“春路雨添花，花動(dòng)一山春色”，一個(gè)原應(yīng)郊外踏青、欣賞盎然春色的暖陽三月，卻被一場(chǎng)突如其來的新冠肺炎病毒擾亂了萬物向春的腳步，這場(chǎng)疫情給中國各行各業(yè)的生活帶來了巨大的消極影響。面對(duì)疫情，國家和地方政府向重災(zāi)區(qū)湖北援助了大量的醫(yī)護(hù)人員、醫(yī)用物資，民間組織也竭盡全力向湖北地區(qū)捐贈(zèng)了大批生活物資，可謂舉國之力，共克時(shí)艱。在國家呼吁人們閉門居家、保障安全的同時(shí)，許許多多的醫(yī)護(hù)工作者、快遞員、外賣小哥、熱心人士們卻“逆向行駛”，成了疫情肆虐時(shí)期最美的逆行者。這一個(gè)個(gè)真實(shí)且鮮活的案例，儼然給予了我們教育工作者內(nèi)心深刻的觸動(dòng)，同時(shí)在這漫長(zhǎng)的春節(jié)假期中，大家也都焦灼地等待著重返昔日充滿入耳讀書聲的校園，然而，為了更好地打贏這場(chǎng)抗疫戰(zhàn)爭(zhēng)，數(shù)千萬師生們最好的助力方式則是按兵不動(dòng)，在家中實(shí)施教育部門線上教學(xué)的要求和安排，這對(duì)于眾多的一線教師而言是一次全新的教學(xué)嘗試，既是一次巨大的挑戰(zhàn)，又是一次“意外”的機(jī)遇。
一、線上歷史教學(xué)的遐想
作為一名中學(xué)歷史教師，在初次接到學(xué)校線上教學(xué)通知的時(shí)候，我的內(nèi)心不禁充滿了一絲絲擔(dān)憂。中學(xué)歷史課程，即使已經(jīng)被納入中考科目，但在平時(shí)的線下學(xué)習(xí)中仍然不免被部分同學(xué)忽視為所謂的“副科”，那么此時(shí)進(jìn)行線上教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生“看不見摸不著”，又如何操作才能保證聽課效率呢？彼時(shí)乃是二月末尾，即將迎來的則是三月的線上教學(xué)季。在那輾轉(zhuǎn)不安和略帶焦急的日子里，隨著市、區(qū)、學(xué)校的教學(xué)安排陸續(xù)下發(fā)，一線教師們統(tǒng)一按照要求，一邊備課、磨課與學(xué)生共同觀看市級(jí)統(tǒng)一課程，一邊負(fù)責(zé)學(xué)生的線上答疑工作，這時(shí)彷徨的心才似乎有所安定下來。市級(jí)教育部門統(tǒng)一在規(guī)定時(shí)間進(jìn)行線上授課，既避免了教師資源利用的重復(fù)，又為廣大學(xué)生提供了許多市級(jí)優(yōu)秀的課程資源，在一定程度上而言，這對(duì)于學(xué)校、學(xué)生都是幸事，那么此時(shí)留給大部分一線授課教師的問題則是如何利用好有限的線上答疑時(shí)間？如何在這有限的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生檢測(cè)、鞏固相應(yīng)課程？
二、牛刀初試：彈性的歷史復(fù)習(xí)與鞏固
為了更好地幫助學(xué)生適應(yīng)線上統(tǒng)一課程，歷史組教師會(huì)提前一周先行下發(fā)相應(yīng)課程的學(xué)案資料，在看似簡(jiǎn)單的學(xué)案資料中，從單元主旨到課程的內(nèi)容主旨、從教學(xué)重難點(diǎn)提示到相應(yīng)的史料資源提供、從課后思考題到拓展活動(dòng)題，都為學(xué)生陳設(shè)了一份嚴(yán)謹(jǐn)?shù)念A(yù)習(xí)思路，以便其更快地適應(yīng)新教師、新課程、新方法。此外，在以往的線下歷史課堂中，小組合作的參與式教學(xué)最為學(xué)生所喜愛，而此時(shí)市級(jí)課程的視頻播放中很難會(huì)有學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，些許重難點(diǎn)知識(shí)或許其理解的也不夠透徹，于是在寶貴的答疑時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、為其釋疑解難與學(xué)生形成有效互動(dòng)則成為了教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。多數(shù)時(shí)候，這邊市級(jí)平臺(tái)的課程剛剛結(jié)束，那邊師生們的互動(dòng)群里便會(huì)旋即響起授課教師發(fā)起直播課程的鈴聲，同學(xué)們一個(gè)個(gè)進(jìn)入直播間觀看、教師一遍遍詢問孩子們是否能夠聽見聲音、是否有網(wǎng)絡(luò)的卡頓，彈幕里一句句刷屏的回答消息，倒也不失為一個(gè)有趣的畫面。
答疑時(shí)間初始，授課教師往往先會(huì)帶領(lǐng)同學(xué)們重新梳理課程框架，按照歷史思維導(dǎo)圖的模式，從宏觀的角度張弛有度地分析課程，這一過程有助于為孩子們搭建相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)，從上位思維重新審視歷史課程，也便于幫助學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的課程筆記，畢竟“好記性不如爛筆頭”，多多“動(dòng)手”開卷總歸是利大于弊。同時(shí)，在彈幕空間里學(xué)生可以自由提出自己存有疑惑的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生小組之間首先形成互助式解答，如遇有困難，教師再從旁協(xié)助，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史課程的參與度。在這一新課提煉、鞏固的過程中，讓我有意外之處的則是是平日在課堂中羞于表達(dá)同學(xué)，在彈幕空間回答問題卻十分積極和靈敏，儼然與平日里宛若嬌羞的水蓮花般的小姑娘判若兩人，這一點(diǎn)也許源于對(duì)歷史課的喜愛，也許由于對(duì)線上教學(xué)的新鮮，無論是哪一點(diǎn)原因，只要看到學(xué)生的積極參與，都讓為師者不甚欣喜。除卻新課的鞏固復(fù)習(xí)之外，歷史作業(yè)的講授也往往在線上答疑時(shí)間充當(dāng)著重要角色。為了更加及時(shí)地進(jìn)行作業(yè)反饋，學(xué)生多以拍照形式上傳，教師借助相應(yīng)平臺(tái)功能可以得到準(zhǔn)確的作業(yè)收發(fā)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)于一些不合規(guī)范的作業(yè)也可以更有效率地打回訂正。此外，教師在收發(fā)的作業(yè)中統(tǒng)計(jì)大概率錯(cuò)題的同時(shí)，也會(huì)請(qǐng)我的線上小助教——?dú)v史科代表在學(xué)生群中統(tǒng)計(jì)、收集大家費(fèi)解的歷史題并反饋給我，以便更有效率的進(jìn)行線上習(xí)題講評(píng)。對(duì)于初中生而言，部分歷史材料的閱讀是一個(gè)不小的障礙，于是教師的引導(dǎo)、示范往往十分重要。在線上直播課程中，教師利用相應(yīng)的投屏軟件，相應(yīng)的圈化功能，展示一個(gè)有步驟的、完整的、根據(jù)題設(shè)閱讀相應(yīng)史料的示范過程，對(duì)學(xué)生攻克史料題大有裨益。在這樣的鞏固、復(fù)習(xí)課程中，教師雙管齊下，多數(shù)學(xué)生也可以參與其中，師生的教與學(xué)往往能得到一個(gè)及時(shí)反饋，并向教學(xué)相長(zhǎng)無限靠攏，那短短的答疑時(shí)間飛速走過，臨近答疑的尾聲猶記得自己說過最多的一句話，“同學(xué)們有任何問題可以隨時(shí)私信我”，課后同學(xué)們除了私信請(qǐng)教課程問題之余，也有孩子給我看了一個(gè)個(gè)截圖說：“老師，你看，你今天的點(diǎn)贊數(shù)破了兩萬呢！”那時(shí)的我，頓然失措，出于擔(dān)憂他們聽課效率的考慮，關(guān)閉了點(diǎn)贊功能，但心里卻是十分的歡喜，覺得那也是自己人生的一個(gè)“高光”時(shí)刻呢！
三、歷史時(shí)事：中國古代的防疫與傳播
線上歷史教學(xué)，以突如其來的方式出現(xiàn)在了學(xué)生面前，也打破了授課教師以往線下教學(xué)的安全閾值，在這里不僅要完成一定的課標(biāo)要求，還要讓學(xué)生們覺得歷史課有意思、覺得歷史人們有意思，于是，一個(gè)腦海中醞釀許久的想法迫不及待地想要付之于行：是否可以增加一堂歷史時(shí)事課程，從歷史的角度去考慮，流行性的傳染病在中國歷史上是否存在呢？為了準(zhǔn)備好這堂歷史拓展課程，前期我搜集了部分的史學(xué)著作及相關(guān)的紀(jì)錄片課程，將有效信息進(jìn)行準(zhǔn)確的定位篩選，并考慮初中學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行課堂呈現(xiàn)。對(duì)于這樣一堂中國古代的防疫課程，大部分學(xué)生都表現(xiàn)出了超常的興趣，并且從中了解到傳染病是害死古人的首要疾病，并且隨著社會(huì)的發(fā)展各個(gè)時(shí)代都出現(xiàn)了各個(gè)時(shí)代的一些傳染病，如漢代發(fā)生的大規(guī)模鼠疫、唐代的瘧疾、清代出現(xiàn)的真性霍亂等等。在授課教師的介紹下，同學(xué)們的求知欲也呼之欲出，“老師，中國古代的這些傳染病是否都是中國本土的疾病啊”？“當(dāng)然有外來的疾病呢！比如說其中的一些鼠疫、傳染性的皮膚病都是由國外傳播而來的。那么有沒有同學(xué)可以告訴老師，這些傳染病是怎樣進(jìn)入中國的”？在彈幕空間停頓了一會(huì)之后，小C同學(xué)說道：“老師，我覺得應(yīng)該是沿著古代的絲綢之路傳入到中國的”。聽完他的答案，我內(nèi)心竊喜，小C做到了聯(lián)系所學(xué)的歷史知識(shí)，并補(bǔ)充道：“對(duì)的，相對(duì)而言海路比陸路更加具有密閉性和聚集性，所以傳染病傳播速度會(huì)更加迅速，而且呢古代的戰(zhàn)爭(zhēng)也是傳播傳染病的一個(gè)主要渠道”。此后，同學(xué)們更是小組合作，師生共同從醫(yī)療、營養(yǎng)水平等探究古代傳染病高發(fā)的原因。通過一節(jié)歷史時(shí)事課程，既拓寬了同學(xué)們歷史知識(shí)的寬度，同時(shí)也提高了他們對(duì)歷史的興趣，在這一節(jié)拓展課后，有好幾位同學(xué)追著我繼續(xù)詢問相關(guān)話題，于是我便給孩子們分享了一些有趣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年P(guān)于中國古代疾病的紀(jì)錄片，以促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的深度。
對(duì)于現(xiàn)在的初中生而言，03年的非典他們不曾經(jīng)歷，但是這場(chǎng)新冠疫情必然使他們?cè)诖撕蟮娜松辛粝虏豢赡绲纳羁逃洃?。在“閉關(guān)”的日子里，無論身在何處，線下與家人團(tuán)聚，線上與師友守望，等待著拐點(diǎn)到來、等待著疫情散去、等待著重返校園、等待著繁花似錦。
作者：上海市回民中學(xué) 齊宏萍
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