《歷史教學法》是美國哥倫比亞大學師范院歷史教授亨利·約翰生的著作，由何炳松先生于1924年翻譯完成。書中十六個章目介紹了歷史學的研究方法、歷史教育的發(fā)展沿革、歷史教學資源的使用及考試評價等問題。此書雖然誕生于上世紀初期，但書中的內(nèi)容，舉例生動，旨意明確，對今天的歷史教師能起到很好的反思與指導作用。
一、解答了“學習歷史有什么用？”問題。中學歷史教學肩負著立德樹人的重要職責。老師們在教授這門課程的時候，對“學習歷史有什么用？”的最直接回答大多還是“為了考試”。通過考試檢驗學生的學習收獲本無可厚非，但是，如果把考試當作歷史學科唯一的目標對師生雙方來說都將是一段勞而少功的過程。何炳松先生認為歷史研究的目的在于“推求過去進化陳跡，以謀現(xiàn)在而測未來?！笨梢姡唧w的知識要轉(zhuǎn)化成實操的應用才是歷史學習的目的。歷史學的是過去的東西，但它的價值體現(xiàn)在當下和未來。新的教學觀認為，歷史教學的價值不是讓學生死記硬背，而是促使學生的學科核心素養(yǎng)得到發(fā)展；歷史教學的任務不是讓學生記住繁多的歷史知識，而是要運用知識解決問題。正如作者在書中說的，“事實是過眼的云煙。志趣、眼光同習慣是永遠存在的。”新的教學觀認為，歷史教學的價值不是讓學生死記硬背，而是促使學生的學科核心素養(yǎng)得到發(fā)展；歷史教學的任務不是讓學生記住繁多的歷史知識，而是要運用知識解決問題。所以，學習歷史更重要的作用是增長人的智慧，為創(chuàng)造未來的美好生活積蓄能量。
二、解答了“學習歷史的方法？”問題?，F(xiàn)在很多人一提到歷史學科，還把背誦作為主要學習方法，殊不知“學習同背誦不過構(gòu)成功課的一部分，其他較重要的一部分包括將什么從教科書中習得的東西應用起來?！痹趯W生學習歷史過程中，如果能更多的關(guān)注歷史的效用，就要培養(yǎng)學生“學會思考”的能力。本書明確提出“歷史研究法包括兩種動作：批評同綜合?！苯處熢趯W生學習方法指導上，負有重要責任，教師科學、合理的教學方法，是培養(yǎng)學生學會思考、學會判斷，有自己獨立見解能力的重要途徑。如何讓學生在歷史課上盡可能多的有所收獲，“就是用自己的話來復述書中事實的學生，比?？坑洃浻每诒痴b的學生成績來得好；第二個發(fā)見，就是提出問題原來亦是對于記憶力較弱的學生一種讓步，竟能激起有用的比較同推想。”背誦而缺乏思考的學習方法，造成的惡果就是“學生在學校里面假使習慣了一種趨向不加辨別去承受歷史的事實，那么他將來一定要繼續(xù)的不加辨別去承受事實同應用事實”。當然，要掌握一定的方法，獲得一定的能力，教師要認真研究教學方法，提出有意義的問題，幫助學生確立良好的學習方法。正如文中所說“我們并不因為年級大了，我們的歷史態(tài)度就發(fā)達起來；我們有了訓練，我們才有歷史的態(tài)度?！?/p>
三、解答了“怎樣上好歷史課？”問題。好的歷史課堂應該是既能落實課標要求，又能體現(xiàn)新課程理念，是師生通過多視角探究盡可能的接近歷史的真實的教學活動。一節(jié)好的歷史課構(gòu)成因素很多，本書指出“真實”和“細節(jié)”是教師講好一節(jié)課的關(guān)注點。作者在第八章《使過去為真的》中說：“我們要想在教室中使歷史成為有效力的科目，重要的條件就是要使歷史常有一種真實的空氣......綜合起來，就是歷史這種科目應該使得他‘宛然在目’同‘栩栩若生’上好一節(jié)歷史課，離不開教學資源的利用。教科書是歷史課上的主要資源，如何看待歷史教科書？文中明確“教科書并不是功課，他不過是尋求知識的一個指導，同得著這種知識以后的一個大綱?！庇纱?，可見上好歷史課一定是“用教科書去教”，而不是“教教科書”。同時，也提醒廣大教師，歷史教學中，教科書并不是唯一的教學資源，要廣泛利用教科書以外的各種歷史資源，讓學生像歷史學家一樣去思考和探究歷史的趣味。好的歷史課，一定是以學生為中心的課堂，教師尊重學生的思維是最重要的表現(xiàn)。書中提示廣大教師，“教師一定應該培養(yǎng)那個黃金的而又忘卻的術(shù)——這就是什么時候應該鎮(zhèn)靜一點。”
《歷史教學法》雖然是站在歐美歷史教學的發(fā)展角度進行闡釋，今天的歷史教師讀起來仍然有很多共鳴，特別是對教學資源的利用和教學方法的指導，有很多啟人深思的觀點和示例。閱讀這樣的書籍，既有利于教師業(yè)務水平提高，又增長了見識，值得推廣。
作者介紹：李冰 河北省唐山市路南區(qū)教育局中學教研室 歷史教研員
