高考?xì)v史——致我們不甘寂寞的青春
2020年高考終極沖刺百分卷搶分秘籍（學(xué)生版）
高三考前沖刺之終極“秘籍”
一、查漏補(bǔ)缺
找到知識漏洞，然后解決它！
二、糾正錯題
問題到底出在哪里?
產(chǎn)生錯誤的原因是什么？
三、好的心態(tài)
平常心，凌云志。
高三是非常辛苦的一段旅程，不要對自己產(chǎn)生懷疑，要積極的去面對問題，解決問題。
煩悶的情緒需要宣泄，心頭的疑惑和憂慮需要傾訴，保持良好的心態(tài)，讓自己努力的收益最大化。
成功與失敗的最大分野，來自不同的習(xí)慣。好習(xí)慣是開啟成功的鑰匙，壞習(xí)慣則是一扇向失敗敞開的門。
——美國勵志大師奧格·曼狄諾
——誰的青春不熱血？誰的青春不倔強(qiáng)？誰的高考不拼搏，誰的明天不輝煌！
——這個世界，有太多和你一樣一直在努力的人，我們一起互相鼓勵、互相陪伴——為夢想，干一場！
謹(jǐn)以此文，獻(xiàn)給那些日以繼夜，辛苦拼搏、奮戰(zhàn)在高考一線的廣大師生們！
正文：
高考?xì)v史高分搶分攻略——“庖丁解牛”與“躊躇滿志”
一、全國1、2、3卷48分選擇題
選擇題是高考?xì)v史試題的重要題型：
古代中國史4個、近代中國史3個、現(xiàn)代中國史1個、古希臘或羅馬史1個、近代世界史2個、現(xiàn)代世界史1個。
中國古代史：先秦、兩漢、兩宋、明清是重點(diǎn)，重視對政治與文化、經(jīng)濟(jì)與文化的滲透考查。
中國近現(xiàn)代史：形成一些相對集中的命題密集區(qū)，如中國近代化、近代初期的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動和社會生活的變遷、民國初期、抗戰(zhàn)史、新中國建國初期的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。
世界史：對希臘民主制或羅馬法的延展性認(rèn)識；蘇俄(聯(lián))的社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)與改革；資產(chǎn)階級代議制、工業(yè)革命、二戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟(jì)秩序和國際格局調(diào)整等主干內(nèi)容。
一般有三種分類標(biāo)準(zhǔn)：
從命題素材或載體的選取角度可以分為史料主旨類選擇題、圖畫類選擇題、表格類選擇題等；
從主干知識或內(nèi)容的考查角度可以分為“背景、原因”類、“特征、特點(diǎn)”類、“影響、作用”類等；從命題設(shè)問詞的角度可以分為“反映與體現(xiàn)”類、“說明與表明”類、“據(jù)此推知”類等。
考查特點(diǎn)：
創(chuàng)設(shè)新情境：命題者站在更高的學(xué)科高度和更寬闊的學(xué)科視野審視中學(xué)歷史教學(xué)，強(qiáng)調(diào)新材料的引用和新情境的創(chuàng)設(shè)，情境化已是高考命題的主流趨向。
還原情境：主干知識常考常新，高考命題側(cè)重于運(yùn)用史料還原歷史情境，考查考生對歷史主干知識掌握的深度和廣度，縱觀近年高考，突出了這一命題新趨向。
注意事項(xiàng)：
做歷史選擇題的時候最重要的原則是尊重材料，可以跟課本知識不一樣或完全對立；最需要注意的是時間和事件，尤其是特俗的時間段的知識點(diǎn)。
一般而言，遇到過于絕對的、開始或結(jié)束等，都是錯的，但是仍要結(jié)合材料；倘若遇到程度副詞，如嚴(yán)重、很大之類的，需要注意。
一般而言，說法比較中肯的，如一定程度上之類可以列為優(yōu)先選擇，當(dāng)然是尊重材料。
區(qū)分群體和個體，個體是不能反映群體意識的，:勿以偏概全。
材料特點(diǎn)：
新課標(biāo)高考材料型試題一統(tǒng)江山，以材料為命題的主要依據(jù)，文字材料、圖片材料、表格材料被大量引入試題，“題在書外，理在書中”已成為歷史高考的常態(tài)。
高考命題者往往巧妙地將材料進(jìn)行加工，以一種嶄新的形式出現(xiàn)，材料中隱含著重要的歷史信息，這也使得材料化的選擇題立意高遠(yuǎn)。
近年全國文綜卷歷史命題者還有意追求選擇題選項(xiàng)在字?jǐn)?shù)、句式表述上的一致性，這也在一定程度上增加了選擇、判斷的難度，凸顯能力。
高考?xì)v史選擇題以其材料新、情境新、史味濃而深受人們歡迎。它所引用的材料都是原始史料，源于教材又高于教材，命題方式多樣化，干擾性常常具備以下一個或幾個特征：
偷梁換柱：用偷換概念、移花接木等方式來造成考生推理、分析、判斷的障礙。因果倒置：將歷史現(xiàn)象發(fā)生的原因和結(jié)果倒置，以混淆視聽。舍本求末：以表面現(xiàn)象、假象掩蓋、否定歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和客觀規(guī)律，以細(xì)枝未節(jié)、無關(guān)緊要的敘述來代替根本的、主要的因素。以偏概全：用局部代替全部，以部分代替整體，以一種情形代替所有情形，有意用片面性的說法制造全面的假象。漁目混珠：并列兩種或兩種以上的史實(shí)、觀點(diǎn)，正誤交錯，漁龍混雜，以擾亂正常思路。似是而非：表述含有科學(xué)的、合理的成分，但整體上有很大的缺陷；有的在一定的條件下能成立，但題干中缺少這種條件；有的整體上勉強(qiáng)可以如此表述，但內(nèi)涵不透徹。答非所問：即備選項(xiàng)與題干無關(guān)。
主干知識考查：
從具體所涉及的考點(diǎn)看，全國卷重點(diǎn)考查的是歷史學(xué)科主干而非教材主干?？v觀近幾年的試題，一些高頻出現(xiàn)的考點(diǎn)如儒學(xué)演變、中國古代政治制度、明清商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展、近代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動、1949～1966年新中國的建設(shè)探索、希臘羅馬的民主法治、資產(chǎn)階級代議制、工業(yè)革命、蘇聯(lián)工業(yè)化與農(nóng)業(yè)集體化、美蘇冷戰(zhàn)等內(nèi)容顯然屬于雙重主干知識，既是現(xiàn)行教材的主干知識，又是學(xué)科主干知識。這方面的高考試題都體現(xiàn)了探究化的特點(diǎn)。
外戚專權(quán)、歷代貨幣問題(南北朝貨幣使用、北宋交子)、土地賦役制度沿革(宋代田制)、經(jīng)濟(jì)重心南移、洋務(wù)運(yùn)動、戊戌變法、北洋軍閥統(tǒng)治、美國南北戰(zhàn)爭背景、新興獨(dú)立國家崛起與國際經(jīng)濟(jì)舊秩序(南北問題)等許多考點(diǎn)也屬于歷史學(xué)科的核心知識。
關(guān)注前沿：
從社會現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，把歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)鑒古知今，引導(dǎo)考生形成正確的歷史觀和社會價值觀。題干中大量出現(xiàn)的“反映了”“反映出”“表明”“由此可見”“說明”等指示詞，凸顯高考命題的兩大出發(fā)點(diǎn)：一是歷史問題的現(xiàn)實(shí)思考(對現(xiàn)實(shí)與社會影響較大的歷史事件、歷史現(xiàn)象的思考)；二是現(xiàn)實(shí)問題的歷史反思(用歷史的視角分析社會現(xiàn)象、看待現(xiàn)實(shí)問題，明確自身的責(zé)任)。
彰顯主流價值：
高考考查側(cè)重點(diǎn)大多是積極、進(jìn)步的內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注的是歷史事件的正面影響，對消極、落后、負(fù)面的內(nèi)容不會考查。
許多試題往往通過對歷史現(xiàn)象的客觀呈現(xiàn)和對歷史事件的客觀陳述，考查考生對時代背景、客觀形勢、主觀目的、歷史作用的理解與解釋能力，正面立論多，定性評判少，如蘇聯(lián)的農(nóng)業(yè)集體化、新中國的工業(yè)化建設(shè)等。而像國共內(nèi)戰(zhàn)、新中國民主政治的曲折發(fā)展及國際共產(chǎn)主義運(yùn)動的重大挫折之類的重大歷史事件，命題者則基本采取回避的做法。
近五年全國卷選擇題熱考題型統(tǒng)計(jì)
下面從設(shè)問詞的考查角度來探討一下不同類型命題的題型特點(diǎn)和解答思路或技巧。
“反映、體現(xiàn)”類選擇題
近年新課標(biāo)全國卷高考?xì)v史越來越注重對考生學(xué)科能力的考查，表現(xiàn)之一就是“反映、體現(xiàn)”類選擇題在高考選擇題命題中占有比重較大。
知識和能力的立意角度：
意在考查學(xué)生解讀、獲取信息的能力并通過對表象的分析理解進(jìn)而發(fā)掘事物內(nèi)在本質(zhì)的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知力。實(shí)現(xiàn)考查對基本歷史知識的掌握程度“考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力”，考查在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問題、解決問題的能力。
命題設(shè)計(jì)意圖來：
“反映、體現(xiàn)”所體現(xiàn)的現(xiàn)象不是表面的，而是深層次的，考查的不是現(xiàn)象而是本質(zhì)。一般來說“反映”多用于文字材料型選擇題，考查學(xué)生對材料內(nèi)容的理解，“體現(xiàn)”多用于結(jié)論型選擇題，考查學(xué)生獲取歷史結(jié)論或?qū)ふ抑晤}干結(jié)論史實(shí)的能力。試題考查的不僅僅是對材料的正確解讀，而且是在此基礎(chǔ)上對某一歷史現(xiàn)象、歷史問題的深層次理解。
解題思路：
審題：
讀懂題干材料，分清限定詞，是屬于“反映”還是“體現(xiàn)”等。
解題：
注意解答關(guān)鍵是理解“反映、體現(xiàn)”就是從現(xiàn)象透視到本質(zhì)，或者揭示其特點(diǎn)。
而本質(zhì)就是要深刻到制度層面、抽象到規(guī)律層次、總結(jié)到獨(dú)一無二的特點(diǎn)。所以既然是“反映、體現(xiàn)”就不要用現(xiàn)象來“反映、體現(xiàn)”，切忌只看歷史事物的現(xiàn)象，不看歷史事物的本質(zhì)。
舉例：見PPT。
“表明、說明”類選擇題
知識、能力立意：
歷史選擇題“表明”“說明”類有所區(qū)別?！氨砻鳌笔侵副硎厩宄容^確切地指出?！罢f明”是用簡明扼要的語言把事物的實(shí)際情況恰如其分地表述出來。
“表明”“說明”的含義相似，但也有所不同，“表明”多含有求答歷史現(xiàn)象本質(zhì)之意，“說明”含有分析、闡述之意。
命題設(shè)計(jì)意圖：
歷年全國卷高考試題，此類試題中的題干與題肢之間的邏輯關(guān)系存在三種情況：一是題干與題肢之間是因果關(guān)系，二是題干與題肢之間是現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系，三是題干與題肢之間是判斷關(guān)系，需要具體試題具體分析。
解題思路：
審題：
注意題目反映的試題類型，判斷題干與題肢之間的邏輯關(guān)系，明確此類試題屬于上述哪種情況，然后進(jìn)行思考判斷。
解題：
一般對此類題目的解答多運(yùn)用排除法，此類題目的選項(xiàng)應(yīng)該首先排除錯誤說法，然后再看哪個選項(xiàng)能夠更深層次地反映材料信息，在正向選擇的前提下，判斷哪個選項(xiàng)離材料更遠(yuǎn)，哪個更接近本質(zhì)。
舉例：見PPT。
“因果、目的”類選擇題
知識、能力立意：
“因果、目的”類選擇題，即考查歷史事件和歷史現(xiàn)象的原因和結(jié)果的選擇題，主要考查考生對歷史現(xiàn)象原因、目的、結(jié)果、影響的理解判斷、認(rèn)識能力。
命題設(shè)計(jì)意圖：
此類題的基本結(jié)構(gòu)大致有兩種表現(xiàn)形式：
一是題干列出了某一歷史結(jié)果，備選項(xiàng)中列出原因，在試題中常出現(xiàn)的標(biāo)志性詞語有“原因、目的、為了、旨在、意在”等，而在考查原因時又多進(jìn)行細(xì)化，如考查“根本原因”“直接原因”“歷史原因”“主觀原因”等；
另一種是題干列出的是歷史原因，備選項(xiàng)列出的是結(jié)果，在試題中常出現(xiàn)的標(biāo)志性詞語有影響、結(jié)果等。
解題思路：
概念分析法：
正確理解有關(guān)概念的含義。如原因方面要區(qū)分客觀原因和主觀原因、主要原因及次要原因、直接原因和間接原因、歷史原因及根本原因等。
特征分析法：
注意歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，全面分析和把握歷史發(fā)展的各種因素，準(zhǔn)確把握題干與備選項(xiàng)之間的邏輯關(guān)系，弄清二者之間誰是因誰是果，采取時間順序的方法判斷因果關(guān)系，在前者一般是因，后者一般是果。
理論分析法：
運(yùn)用唯物史觀的基本理論推理得出答案，如客觀存在決定主觀意識，那么客觀存在就是因，主觀意識就是果。類似的還有生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑等，利用這些基本理論就可以較為容易地作出判斷。
舉例：見PPT。
“推理、判斷”類選擇題
知識、能力立意：
“推理、判斷”類選擇題就是根據(jù)已知的若干條件，通過邏輯思維將相關(guān)的信息加以整合，得出符合所給標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)論，主要考查獲取歷史結(jié)論的理解、判斷和認(rèn)識的能力。
命題設(shè)計(jì)意圖：
這類試題設(shè)問常用的方式是“據(jù)此可知”“由此可知”“推知”“這一論斷”等，這說明考查的主要方向是論從史出，從歷史材料中得出結(jié)論已成為高考命題的主要趨勢。
解題思路：
解答此類試題，一般可采用推演法：
即通過必要的推理來確定符合題意的正確答案，推理時要掌握正確的指導(dǎo)思想，如歷史規(guī)律、邏輯關(guān)系、基本原理等。
因此在平時要注意歸納歷史現(xiàn)象，總結(jié)歷史規(guī)律并掌握運(yùn)用。
舉例：見PPT。
“比較、變化”類選擇題
知識、能力立意：
比較、變化類選擇題是把兩個以上的歷史事件或現(xiàn)象放一起，讓考生通過分析比較，歸納出其相同點(diǎn)或不同點(diǎn)，以考查考生的分析、比較歷史事物的能力。
命題設(shè)計(jì)意圖：
此類題干中常見提示語有“相同點(diǎn)”(共同之處、相似之處)、“不同點(diǎn)”等。具體來說，比較是指事件之間關(guān)于本質(zhì)、影響、同一階段的趨向、不同階段的差異等方面的對比以及人物之間觀點(diǎn)的對比等。常用的設(shè)問是“相同”“相似”“一致”“共同”“不同”“新發(fā)展”“變化”等。
試題的呈現(xiàn)方式有二：一是不同時期不同地域間相似事件之間的異同比較；二是同類現(xiàn)象或歷史事物發(fā)展過程中相繼出現(xiàn)社會現(xiàn)象的變化比較，一般通過“但是”(但)、“而且”(而)、“然而”等轉(zhuǎn)折詞聯(lián)系起來。
解題思路：
從具體步驟上看，一是注意審題，明確題干的要求是“求同”還是“求異”；二是分清比較類型，明確是異同比較還是變化比較；三是聯(lián)系所學(xué)知識，結(jié)合材料信息，在全面把握歷史知識的基礎(chǔ)上確立比較項(xiàng)，找到比較的著力點(diǎn)，正確答案往往隱藏在后半段材料中。
注意運(yùn)用歷史理論進(jìn)行分析判斷。要重點(diǎn)掌握一些基本理論知識，如共性與個性關(guān)系原理、矛盾的特殊性與普遍性關(guān)系原理、量變與質(zhì)變關(guān)系原理等。對歷史事件的分析堅(jiān)持“同中求異”“異中求同”。
舉例：見PPT。
“理解、闡釋”類選擇題
理解、闡釋類選擇題應(yīng)該注意是對歷史現(xiàn)象或概念的理解、闡釋，注意考查對歷史現(xiàn)象觀點(diǎn)的評判或?qū)v史概念的準(zhǔn)確理解和把握。
在題干中提出一種歷史現(xiàn)象或一個重要?dú)v史概念，其選項(xiàng)則多是對這一歷史現(xiàn)象或概念的闡釋或解釋。
選項(xiàng)多是立足于對歷史現(xiàn)象或概念內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)的把握。
解題思路：
解答此類題目，主要從歷史現(xiàn)象的規(guī)律、本質(zhì)，或歷史概念的內(nèi)涵和外延等方面進(jìn)行把握，通過對歷史現(xiàn)象或概念的定量、定性分析，正確地界定歷史現(xiàn)象的性質(zhì)、特點(diǎn)、演變規(guī)律，或從歷史概念的內(nèi)涵和外延角度分析。
同時，注意將歷史現(xiàn)象或歷史概念放在特定歷史背景下思考，運(yùn)用時代特征分析判斷、評價。
舉例：見PPT。
其他類型：高考?xì)v史圖表類選擇題解題方法
實(shí)物圖片類
題型特點(diǎn)：
實(shí)物是指具有一定的社會歷史信息的東西，因?yàn)榘素S富的歷史信息，因此能夠多層次地考查學(xué)生對歷史知識的理解。
學(xué)法啟迪：
平時要注意讀課本上插圖；閱讀材料中的重大歷史事件須熟悉；把握熱點(diǎn)問題；善于把握材料的主題。
技巧總結(jié)：
應(yīng)把從照片反映的真實(shí)歷史場景，放在特定的歷史時期、特定的歷史事件中，聯(lián)系課本相關(guān)知識，進(jìn)行相應(yīng)的判斷。
漫畫類
題型特點(diǎn)：
以漫畫作為試題的情境，進(jìn)行知識和能力的考查，為試卷增添了幾分趣味，試題更加靈動活潑，體現(xiàn)了近年來倡導(dǎo)的人文主義精神。
學(xué)法啟迪：
解答漫畫題，從兩方面入手，第一，要從漫畫本身，真正理解漫畫本身蘊(yùn)含的深刻道理；第二，要從題干文字入手，注意題干材料所提出的條件要求。只有把這兩方面相結(jié)合才能獲得正確選項(xiàng)。
技巧總結(jié)：
要抓住漫畫的主題，揭示漫畫所反映的歷史狀況、歷史關(guān)系，聯(lián)系具體的歷史知識，進(jìn)行清晰準(zhǔn)確的分析判斷。
數(shù)字、文字表格類
題型特點(diǎn)：
數(shù)據(jù)型選擇題是以數(shù)字表格或者圖象（線）變化的情境而創(chuàng)設(shè)的題型。其表現(xiàn)形式多種多樣，有柱狀圖、坐標(biāo)圖、數(shù)字表格等等，但不論何種類型，都是通過數(shù)字或數(shù)字的變化來反映歷史史實(shí)和歷史現(xiàn)象。
學(xué)法啟迪：
在解答此類試題時，需要把握數(shù)據(jù)的變化，并結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行分析，從而得出正確答案。
技巧總結(jié)：
理解曲線背后有歷史，軌跡歷來有原因，要從曲線所表明的軌跡與狀況背后尋找歷史原因，從而做準(zhǔn)確的判斷；要善于從表格中總結(jié)出數(shù)據(jù)的基本趨勢（升或降），思考這種趨勢背后的歷史原因，結(jié)合課本知識進(jìn)行分析、判斷并簡要表達(dá)你的結(jié)論。
舉例：見PPT。
全國卷48分選擇題一般性解題技巧總結(jié)：
明確時空：
“時空素養(yǎng)”既是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，同時，時空范圍對解題起著規(guī)定性作用，它往往有助于排除與該時空條件無關(guān)的選項(xiàng)。
高考選擇題中常見的時空信息主要有顯性和隱性兩種。顯性時間常以年月日、朝代、歷史階段等形式呈現(xiàn)。隱性時間常以人物、著作、歷史事件或提示性關(guān)鍵詞等形式呈現(xiàn)；隱性時間容易被考生忽視，影響了解題正確性。
題干材料中的空間信息，如相關(guān)國家、區(qū)域、方位、具體地點(diǎn)等，往往也是選擇判斷不可或缺的重要條件。
提取信息：在選擇題題干材料的審讀、診斷中，注意材料的主干主語、關(guān)鍵詞(對于關(guān)鍵詞匯要充分理解它的內(nèi)涵與外延)，挖掘材料隱含條件，厘清材料信息的邏輯關(guān)系，有時甚至是句式語氣的把握，等等。當(dāng)然，最關(guān)鍵的是對題干中新材料、新情境所包含的信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理、透徹的審讀、診斷，明確材料的主旨信息。
關(guān)注問項(xiàng)：題干審題關(guān)系到選擇的角度與方向，關(guān)系到能否判斷出正確結(jié)果。如“由此可知”“這一論斷(認(rèn)識)”“它指的是”等引導(dǎo)語，主要考查考生依據(jù)所學(xué)知識對歷史事實(shí)的理解、判斷以及調(diào)動和運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。再如“反映”“說明”“表明”等引導(dǎo)語，實(shí)際上是要求考生調(diào)動和運(yùn)用所學(xué)知識，透過材料現(xiàn)象來解釋或認(rèn)識歷史事物的特征、本質(zhì)或規(guī)律，體現(xiàn)了“以小見大”的考查特點(diǎn)。如果是“主要原因”，則以找尋根本原因作為首選；如果是“主觀原因”，則要聚焦在主觀動機(jī)和目的上。
比較選項(xiàng)：備選項(xiàng)診斷中先排除錯誤項(xiàng)、無關(guān)項(xiàng)、干擾項(xiàng)，最后找出正確項(xiàng)。
二、全國1、2、3卷52分非選擇題之全國卷25分綜合題
基礎(chǔ)類型：
古今貫通型材料解析題是新課程體系考查的一個亮點(diǎn)，呼應(yīng)了時空觀念的學(xué)科核心素養(yǎng)。也是高考考查的重點(diǎn)題型。此類試題有以下幾個特點(diǎn)：一是有一個考查的主題；二是考查的時間跨度大，涉及多個歷史時期；三是突出考查考生知識遷移能力、對比分析、歸納概括等能力。
中外關(guān)聯(lián)型試題是新課標(biāo)高考的重要考查形式，試題體現(xiàn)了“小切口、小背景、深分析比較”的特點(diǎn)，其設(shè)問都是圍繞一個中心主題(主線)，中外橫向聯(lián)系比較，較好地考查學(xué)生微觀和宏觀理解認(rèn)識問題的能力，也是近年高考命題考查較多的題型。
解題思路：
古今貫通類綜合題
第一步：緊扣主題，分清歷史階段或時期，注意遞進(jìn)式材料解析題每個設(shè)問之間的遞進(jìn)關(guān)系。
解題時要特別注意其逐步遞進(jìn)的關(guān)系，設(shè)問與設(shè)問之間是有秩序地推進(jìn)，設(shè)問之間的答案互相關(guān)聯(lián)，前一問對后一問有直接的影響，甚至下一個設(shè)問就是上一個設(shè)問的間接或直接的答案。
第二，注意解答順序和思維邏輯順序。
解答好第一問是關(guān)鍵，要注意對材料進(jìn)行多角度思考，發(fā)掘材料的顯性和隱性含義，全面考慮問題的正反兩方面。同時，要注意思維的邏輯順序，先答什么，后答什么，都要想清楚。如果是一則材料、多個問題的題目，對解題思路的要求則更高，因此要重視解題思路的培養(yǎng)。
中外關(guān)聯(lián)類綜合題
第一，依據(jù)材料信息，圍繞主題，判斷和遷移所學(xué)知識，注意橫向聯(lián)系。同時根據(jù)主題涉及的問題，從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化角度分析其內(nèi)在聯(lián)系及相互影響。
第二，根據(jù)材料反映的現(xiàn)象，運(yùn)用整體史觀，適當(dāng)進(jìn)行中外鏈接，將中國的歷史現(xiàn)象置于世界大背景下分析理解認(rèn)識。
第三，緊扣考查主題，注意歷史現(xiàn)象發(fā)生歷史階段的特征，注意材料與教材的有機(jī)結(jié)合，學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)。如例題就屬于主題鏈接式材料解析題，需要注意中外知識的鏈接，從不同角度思考回答。
舉例：見PPT。
全國卷25分材料題題一般性解題技巧總結(jié)：
歷史材料問答題的解題主要分四個步驟，第一是審設(shè)問，第二是讀材料，第三是列提綱，最后是答好題。
第一步：審設(shè)問——確保答題方向不跑偏
從問題切入，仔細(xì)篩選題干信息，既可以節(jié)省時間，又可以提高審讀的準(zhǔn)確率。
一審設(shè)問要求：縱觀近五年的高考試題，無外乎兩種形式，一是“根據(jù)材料”，
二是“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識”。若是“根據(jù)材料”，答案肯定在材料中，這種設(shè)問不受教材束縛，依據(jù)材料作答，答案需要提煉、概括、歸納、抽象等；若是“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識”，答案在材料和教材中，作答要充分提取材料有效信息，利用教材結(jié)合點(diǎn)以及平時的知識積累。
二審時空限制：審清設(shè)問中的顯性或隱性的時空范圍；時空范圍制約著解題的取向，對解題起著規(guī)定性作用；并在一定時間、空間下理解和解釋重大歷史事件、歷史現(xiàn)象。
三審提示詞語：即提示回答問題的方式。常見提示語有：指出、概括、簡述、分析、闡述、說明、論證、總結(jié)、評價(或評析、評論、評述)、比較等。設(shè)問中的這些行為動詞既體現(xiàn)了試題對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科方法的考查，又為學(xué)生正確解題提供了思路和方法。因此，要認(rèn)真審讀設(shè)問中的這些提示語，準(zhǔn)確掌握解題方式。
四審答題中心語及求答語：首先是審清中心語，以明確答題范圍或角度要求。這是整個題目設(shè)問所圍繞的中心，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、制度(政策)、思想、人物、國際關(guān)系等知識領(lǐng)域。 其次是審清求答(答項(xiàng))語：如背景類(背景、原因、條件、意圖等)、性質(zhì)類(實(shí)質(zhì)、本質(zhì))、過程類(表現(xiàn)、內(nèi)容、措施)、影響類(作用、意義、地位)，以及特點(diǎn)、異同點(diǎn)、勝敗原因、啟示與認(rèn)識等。第二步：讀材料——讀全、讀懂、讀透 讀全——指全面閱讀情景材料。 讀懂——獲取、利用、解讀有效信息。 讀透——指真正理解材料要體現(xiàn)的史實(shí)，去偽存真，把握作者真實(shí)的意圖。
文字型材料一般包含引言、正文、出處三部分。正文是材料的核心，而引言往往有時給考生提供答案方向，有時蘊(yùn)含重要的解題信息，有時可以給解題提供知識背景等，閱讀材料時應(yīng)引起重視。若是圖表型材料則要全面認(rèn)真閱讀標(biāo)題、圖表、圖例及文字信息等。 閱讀文字型材料時，首先，一定要分清哪些是“史”(史實(shí))，哪些是“論”(觀點(diǎn)、評論)；哪些是“概括”，哪些是“闡釋”。其次，要注意句子間的邏輯關(guān)系，特別是并列語(首先、其次、一方面、另一方面、而且)、轉(zhuǎn)折語(雖然、但是、盡管、然而——轉(zhuǎn)折語后面往往是中心)、因果關(guān)系(因?yàn)?、所以、以至?/span>)等。 第三步：列提綱——回扣教材不缺項(xiàng)聯(lián)系教材知識，做出準(zhǔn)確判斷；聯(lián)系題目提問，尋找相應(yīng)信息；圍繞觀點(diǎn)組織材料。做到按順序，列要點(diǎn)(全面考慮，精煉簡潔)。此外，一定要把最重要的要點(diǎn)寫在最前面。 第四步：答好題——邏輯條理又規(guī)范 規(guī)范：序號化、段落化、層次化、要點(diǎn)化。 簡潔：詳略得當(dāng)、精準(zhǔn)整潔，不要語言重復(fù)。 科學(xué)：敘述有序(時間、空間、邏輯)；條理清楚(概括、準(zhǔn)確、精煉)；史論結(jié)合(“論從史出，史由證來”)；論證有力(抓住要點(diǎn)、切中要害)。
三、全國1、2、3卷52分非選擇題之全國卷12分綜合題
第42題是歷史高考的風(fēng)向標(biāo)和試驗(yàn)田，也是檢驗(yàn)歷史學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的大舞臺。
第42題一直以其創(chuàng)新性、開放性、綜合性、區(qū)分度大著稱，在歷史卷中起著舉足輕重的作用，引領(lǐng)著中學(xué)歷史教學(xué)。
題型一 提取觀點(diǎn)論證型
題型二 提取信息說明型
提取觀點(diǎn)論證型試題設(shè)問方式主要有三種方式：
一是直接提供觀點(diǎn)，要求運(yùn)用史實(shí)對這一觀點(diǎn)進(jìn)行探討論證，如2011年第41題“評材料中關(guān)于西方崛起的觀點(diǎn)”；
二是就材料中提供的觀點(diǎn)，你是贊同還是反對或另有觀點(diǎn)，請做出判斷并加以論證，如2012年第41題“評析‘沖擊—反應(yīng)’模式”；
三是就材料中的觀點(diǎn)，請選擇你認(rèn)同的一種(或兩種)，并簡要說明理由，如2015年全國Ⅰ卷第41題“生產(chǎn)力與科學(xué)技術(shù)發(fā)展關(guān)系的公式探究”等。
這三種方式試題均要求考生“解釋他人對史實(shí)的解釋”，即闡釋論證題目材料中呈現(xiàn)出或蘊(yùn)含的觀點(diǎn)，而不要求考生自行建構(gòu)新的觀點(diǎn)。這類題目材料或設(shè)問總是或隱或顯地呈現(xiàn)了固定的“觀點(diǎn)”，需要考生作出判斷，然后進(jìn)行闡釋、評述、論證。
【解題模板】 提取觀點(diǎn)論證型
解答此類題目時，注意論點(diǎn)明確，切忌模糊，表述成文時，緊緊抓住以下五要素：
①提取觀點(diǎn)。主要是弄清幾個問題：評論的客觀對象是什么？評論者的主觀認(rèn)識是什么？有幾種觀點(diǎn)？各觀點(diǎn)之間是什么關(guān)系？
②判斷表明觀點(diǎn)。一般分五種情況：正確的，錯誤的，對中有錯的，錯中有對的，正誤兩方面均有合理成分。
③揭示真相：某一歷史事件或現(xiàn)象的真相是什么？用事實(shí)說話，最有說服力。
④精選史實(shí)：因?yàn)檫@是“評論”，不是敘述，所以論證不一定要全面，但語言絕對要精練。
⑤認(rèn)識升華：為什么會產(chǎn)生這樣的主觀認(rèn)識？上升到理論層次。
提取信息說明型通過圖文材料蘊(yùn)含著信息和觀點(diǎn)，但是命題者并未明確給出信息和觀點(diǎn)，需要考生自己閱讀材料，提煉材料關(guān)鍵信息或觀點(diǎn)，進(jìn)而考生根據(jù)提煉的信息、觀點(diǎn)、歷史現(xiàn)象或?qū)v史現(xiàn)象的看法、認(rèn)識、啟示等，進(jìn)行分析、闡述、說明、論證等。
這類題目成為高考開放探究性命題的主要形式之一，主要包括四種模式，具體分析如下：
(1)第一種模式是“提煉信息說明類”：
要求考生從所給材料中提取一個或者兩個信息予以說明。
(2)第二種模式是“提煉信息觀點(diǎn)論述型”：
要求考生從所給圖文材料中提取一個觀點(diǎn)予以論述。
(3)第三種模式是“自擬主題論證型”：
要求考生在深刻解讀材料信息和題目情境的基礎(chǔ)上，運(yùn)用知識遷移能力，得出理性認(rèn)識，提煉出深刻的“觀點(diǎn)”或“自行擬定一個具體的論題”，“論題”的提煉和擬定，都需要對信息進(jìn)行深刻的解讀、聯(lián)想，進(jìn)而形成自己的歷史感悟，要求考生自我構(gòu)建，創(chuàng)新力度非常大，對考生的能力要求更高。如2017年全國Ⅰ卷第42題對14、15世紀(jì)至17世紀(jì)中西社會發(fā)展趨勢論題的考查、2017年全國Ⅱ卷第42題對古今中外鐘表演變歷史趨勢論題的考查、2017年全國Ⅲ卷第41題對近代中國近代化趨勢論題的考查等。
(4)第四種模式是“提煉歷史現(xiàn)象或啟示、看法、認(rèn)識等評價(闡釋)說明型”：要求考生從材料中提取歷史現(xiàn)象或從中獲取的啟示、看法予以分析評價或闡釋說明論證。如2018年全國Ⅰ卷第42題有關(guān)近代早期西方歷史現(xiàn)象的概述和評價的考查、2018年全國Ⅱ卷第42題對洋務(wù)企業(yè)發(fā)展蘊(yùn)含現(xiàn)代化的啟示說明、2018年全國Ⅲ卷第42題有關(guān)東漢史學(xué)記載與社會發(fā)展關(guān)系的看法考查等。
1．明確備考方向 開放性試題答題的基本要求強(qiáng)調(diào)史實(shí)清楚、概念清晰、對歷史的時代背景具有高度敏感性，能夠把握住歷史發(fā)展的基本線索、趨勢和特點(diǎn)。學(xué)生對所學(xué)知識做到“熟知”是不夠的，在最后階段要達(dá)到“真知”“會用”的境界。 開放性試題在答題思維上倡導(dǎo)在特定歷史條件下考查歷史，多角度發(fā)現(xiàn)、分析和思考問題。在史觀指導(dǎo)上表現(xiàn)為科學(xué)唯物史觀與全球史觀、現(xiàn)代化史觀、社會生活史觀多元并存。學(xué)生要學(xué)會多元、全面、深刻地看待歷史問題，提高理論認(rèn)知素養(yǎng)，將史觀分析法運(yùn)用在答題當(dāng)中，從而使答題說理更為透徹，答案立意更為高遠(yuǎn)和豐滿。 開放性試題在答題原則上強(qiáng)調(diào)論從史出、史論結(jié)合。語言表達(dá)上要觀點(diǎn)明確、條理清晰、邏輯嚴(yán)密、層次分明、論證充分、文字通順、自圓其說；要做到“論從史出”“史論結(jié)合”。 2．了解評卷的基本角度 觀點(diǎn)的明確性和準(zhǔn)確性，論證的角度與深度、廣度。 與材料的結(jié)合度及邏輯表達(dá)等。所以，開放性試題評卷的一般套路為：觀點(diǎn)分、論據(jù)分、結(jié)構(gòu)分、邏輯分、表達(dá)分、整體評價分。
舉例：見PPT。
四、全國1、2、3卷52分非選擇題之全國卷15分選做題——選考一 歷史上重大改革回眸
命題特點(diǎn)：
從材料形式看，以敘述類材料為主，選材多是經(jīng)典性史學(xué)著作，其中白壽彝主編《中國通史》連續(xù)出現(xiàn)。
從問題設(shè)計(jì)看，問題之間的邏輯關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，答題時若在第一問判定失誤很容易導(dǎo)致第二問答案偏離。
從設(shè)問類型來看，歷年考向多集中于原因(背景)、意義(作用)，也涉及目的和特點(diǎn)的考查。設(shè)問多是根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，難度要求相對大。
從考查內(nèi)容看，以古代中國史為主，著重經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的改革，也涉及了政治和法律領(lǐng)域的改革。答案多數(shù)從材料中歸納即可得出。
與教材關(guān)聯(lián)度，2019年之前歷年試題均是非教材內(nèi)容，采用新材料新情景。古代史試題與選修教材內(nèi)容無直接聯(lián)系，近代史試題與必修教材有一定的聯(lián)系，如清末新政題，但是2019年全國二、三套卷的改革題都是教材知識，這一動向值得關(guān)注。
舉例：見PPT。
高考搶分方略：
運(yùn)用材料題答題方法，對材料題進(jìn)行解讀。對于意義、影響、作用類題目，我們可以適當(dāng)總結(jié)使用一些術(shù)語。
經(jīng)濟(jì)：促進(jìn)了生產(chǎn)力發(fā)展；改善了人民生活；促進(jìn)了商品、貨幣流通；緩和社會矛盾；促進(jìn)了體制改革進(jìn)程；穩(wěn)定了社會經(jīng)濟(jì)秩序；推動了地區(qū)開發(fā)；為后世經(jīng)濟(jì)改革提供了借鑒等。
政治：改革了原有不合理制度；緩和了社會矛盾；鞏固了統(tǒng)治；加強(qiáng)了中央集權(quán)；為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了保障；提高了政治文明程度；為后世政治改革提供了借鑒；推動了少數(shù)民族的封建化進(jìn)程等。
文化：推動了文化興盛；提升了人民文化素養(yǎng)；為國家提供了大量人才；促進(jìn)了民族融合；文化傳播等。
綜合：加強(qiáng)了政府的管理，加強(qiáng)了政府對地方的控制；為……的出現(xiàn)奠定基礎(chǔ)，為后世……創(chuàng)造條件；開創(chuàng)……制度；對后世影響深遠(yuǎn)；移風(fēng)易俗，接受了先進(jìn)的漢族或西方文化等。
舉例：見PPT。
【附】選修改革史答題規(guī)律總結(jié)：
(一)歸納“改革背景”的一般方法
1．社會發(fā)展趨勢：
經(jīng)濟(jì)條件——根本原因。
2．舊的生產(chǎn)關(guān)系阻礙了社會生產(chǎn)力的發(fā)展——主要原因。
3．社會危機(jī)：
內(nèi)憂(財(cái)政危機(jī)、矛盾激化導(dǎo)致政治危機(jī))外患(民族危機(jī))——必要條件。
4．改革力量：
階級條件——組織條件。
5．改革及支持者的革新意識：
思想條件——主觀條件。
6．外部因素：
催化劑、導(dǎo)火線——直接原因。
(二)改革的一般原因
1．舊生產(chǎn)關(guān)系阻礙了生產(chǎn)力的發(fā)展，順應(yīng)社會發(fā)展趨勢，建立新的生產(chǎn)關(guān)系的需要。
如商鞅變法，俄國農(nóng)奴制改革，日本明治維新等。
2．緩解社會危機(jī)，鞏固統(tǒng)治的需要(抑制土地兼并，增加政府收入，實(shí)現(xiàn)富國強(qiáng)兵，緩和階級矛盾，緩和民族關(guān)系等)。
如王安石變法，北魏孝文帝改革等。
3．吸收其他民族的特長。少數(shù)民族為吸收漢族的先進(jìn)制度和文化，加速本民族封建化進(jìn)程的需要。
如北魏孝文帝改革。也有漢族吸收少數(shù)民族特長的改革，如趙武靈王“胡服騎射”。
4．達(dá)到特定目的的改革。
如管仲改革(實(shí)現(xiàn)富國強(qiáng)兵)，歐洲宗教改革(適應(yīng)新興資產(chǎn)階級的需要)，羅斯福新政(應(yīng)對經(jīng)濟(jì)危機(jī)的需要)。
(三)歸納“改革結(jié)局”一般方法
1．如何評定“改革的結(jié)果”
一場改革的成敗與否，不能看改革者個人的結(jié)局如何，而要看這一改革所產(chǎn)生的積極作用是否得到維持。
注意改革的成功與否有兩個主要標(biāo)志：
一是改革是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)；
二是改革是否被中斷。
改革達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，有利于國家發(fā)展和社會進(jìn)步，同時不管改革者處境怎樣，都能繼續(xù)下去的改革才是成功的改革。
(四)評價改革的原則及對改革規(guī)律性的認(rèn)識
1．原則
把改革放特定歷史環(huán)境中去加以評價。
首先分析當(dāng)時的歷史條件、
歷史要求，再看這些改革
在多大程度上適應(yīng)或者違
背了這一歷史要求，總結(jié)
它對社會歷史發(fā)展所起的
作用。
據(jù)此，對改革作出基本的
肯定或否定。
2．規(guī)律性認(rèn)識
(1)改革是革除弊政、促進(jìn)國家富強(qiáng)的重要手段。
每一個國家，每一個民族要發(fā)展進(jìn)步，必須與時俱進(jìn)，敢于改革。
(2)改革必然會因損害某些人或集團(tuán)的利益而遭到其反對，具有艱巨性和復(fù)雜性，需要改革的措施必須行之有效，改革過程中要用人得當(dāng)，改革家要有遠(yuǎn)見卓識和堅(jiān)定的政治魄力。
(3)是否順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢，與時俱進(jìn)因時改革是改革能否成功的根本原因。
(4)分析改革成敗具體原因要看改革派與保守派雙方力量對比是否有利于改革，要從改革的阻力和支持改革的力量兩方面去分析，改革的阻力可以從內(nèi)外兩方面及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等角度去分析。
(5)改革沒有固定模式，具體問題具體分析，走適合國情的改革之路。
3．如何分析“改革成敗的原因”
(1)是否適合當(dāng)時歷史發(fā)展的潮流。
(2)當(dāng)時力量對比：
要從改革的阻力和支持改革的力量兩方面去分析。
(3)改革的政策措施是否行之有效。
(4)改革者是否有遠(yuǎn)見卓識和堅(jiān)定的政治魄力。
(5)內(nèi)外環(huán)境是否有利于改革的開展和執(zhí)行。
選修改革史模擬延伸：
舉例：見PPT。
