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請(qǐng)尊重孩子的個(gè)性差異

 ——《蘇霍姆林斯基：給教師的100個(gè)建議》讀后感

從教二十載，親眼目睹學(xué)校教育的病態(tài)現(xiàn)狀，內(nèi)心的良知驅(qū)使自己在不斷反思，這二十年來自己的教育教學(xué)生涯到底是如何走過來的，充其量也只是一個(gè)普通的教書匠，只是教會(huì)了孩子們一些應(yīng)試的技巧，在考試中得到一個(gè)好分?jǐn)?shù)而已。

目前只是在過度追求分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育，已經(jīng)讓教師和學(xué)生備受折磨和煎熬，這不是教育的本意。今天再次與大師對(duì)話，以求尋找教育的真諦，從而讓自己和孩子們過上一種幸福完美的新教育生活。

——題記

建議——請(qǐng)記住：沒有也不可能有抽象的學(xué)生

尊重孩子的個(gè)性差異是對(duì)孩子最公平的保護(hù)

原文1：學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)的東西：對(duì)一個(gè)學(xué)生來說，“五分”是成就的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來說，“三分”就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展，——這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素。

反思1：在日常的教育教學(xué)過程中，我們會(huì)看到隨著孩子們的年齡增長(zhǎng)，學(xué)業(yè)難度的增加，越來越多的孩子被“淘汰”了。究其原因就在于不能“因材施教”，這種“一刀切”的教育模式，只能將智力條件相對(duì)較差的孩子無情拋棄，尤其在目前一切看“考試分?jǐn)?shù)”的錯(cuò)誤導(dǎo)向下，越來越多的孩子感受不到教育帶來的快樂和幸福感。

其實(shí)教育對(duì)每一個(gè)孩子都應(yīng)該是公平的，尤其是義務(wù)教育階段，教育要面向全體學(xué)生不應(yīng)該成為一句口號(hào)，尊重孩子的個(gè)性差異是對(duì)孩子最公平的保護(hù)。

別用考試分?jǐn)?shù)剝奪孩子們的自尊感和自信心

原文2：能否保護(hù)和培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自尊感，取決于教師對(duì)這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)人成績(jī)的看法。不要向兒童要求他不可能做到的事。任何一門學(xué)科的任何教學(xué)大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識(shí)，而沒有包含活生生的兒童。

教師應(yīng)當(dāng)善于確定：要通過怎樣的途徑，要經(jīng)歷什么樣的阻礙和困難，才能引導(dǎo)兒童接近教學(xué)大綱所規(guī)定的水平，以及怎樣才能在每一個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)中具體地實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的要求。

反思2：由于每個(gè)孩子的智力條件和能力存在差異，所以對(duì)于學(xué)科知識(shí)的理解和接受程度肯定會(huì)存在差異。鑒于此，為了保護(hù)每一個(gè)孩子的自尊心，我們各級(jí)教育部門一再?gòu)?qiáng)調(diào)，不能以考試分?jǐn)?shù)給教師和孩子進(jìn)行排名，因?yàn)榭荚嚦煽?jī)是孩子的個(gè)人能力的體現(xiàn)，可是現(xiàn)在哪個(gè)學(xué)校沒有通過考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行排名。

目前教育最大的弊端就是不尊重教師與學(xué)生，尤其是我們那些智力條件和能力水平一般的孩子，在一次次的考試之后，自己的自尊心和自信心被一點(diǎn)點(diǎn)蠶食掉了，剩下的只有無盡的自卑感，甚至是對(duì)學(xué)校教育和教師的敵對(duì)情緒，這些孩子一旦畢業(yè)（或輟學(xué)）離開學(xué)校，以這種不健全的人格走上社會(huì)，帶來的只能是一些負(fù)能量。

為此，請(qǐng)放下“考試分?jǐn)?shù)”這把扼殺孩子天性的利劍，讓每個(gè)孩子在適合自己的土壤里健康成長(zhǎng)。

別讓照抄作業(yè)和考試作弊玷污孩子們的心靈

原文3：教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂趣。

在這種做法下，所有的學(xué)生都在前進(jìn)——有的人快一點(diǎn)，另一些人慢一些。兒童完成作業(yè)而得到評(píng)分時(shí)，從評(píng)分中看見了自己的勞動(dòng)和努力，學(xué)習(xí)給他帶來了精神上的滿足和有所發(fā)現(xiàn)的歡樂。在這種情況下，教師和學(xué)生的相互關(guān)心與相互信任相結(jié)合。學(xué)生就不會(huì)把教師單純地看成嚴(yán)厲的監(jiān)督者，也不會(huì)把評(píng)分當(dāng)成一種棍棒。他可以坦率地對(duì)教師說：某某地方我沒有做好，某某地方我不會(huì)做。他的良心是純潔的，他不可能去抄襲別人的作業(yè)或者考試時(shí)搞夾帶。他想樹立起自己的尊嚴(yán)。

在學(xué)習(xí)中取得成就，——這一點(diǎn)，形象地說，乃是通往兒童心靈中點(diǎn)燃著“想成為一個(gè)好人”的火花的那個(gè)角落的一條蹊徑。教師要愛護(hù)這條蹊徑和這點(diǎn)火花。

反思3：我們教育最大的悲哀在于教師與學(xué)生的彼此不信任，這尤其表現(xiàn)在考試監(jiān)場(chǎng)的過程中，為何每次考試進(jìn)行的時(shí)候，我們都會(huì)有一種如臨大敵的感覺，每次考試組織都是非常嚴(yán)密，主要是要防備學(xué)生考試作弊。

考試原本就是為了檢驗(yàn)孩子們這段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況，那么我們的孩子為何會(huì)熱衷于照抄作業(yè)、考試作弊，這些做法本身已經(jīng)玷污自己原本純潔的心靈，那么我們有些孩子為何學(xué)“壞”了，原因還是在于目前學(xué)校教育評(píng)價(jià)學(xué)生的單一化——分?jǐn)?shù)至上。

盡管我們都清楚孩子的智力水平和能力存在差異，但是我們教師給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，能夠真正做到“分類布置”嗎？有些作業(yè)的確存在低效甚至無效的情況，還有的作業(yè)已經(jīng)超出了有些孩子的能力承受范圍，可是這些孩子還要被逼著完成，那只能違心去抄別人的作業(yè)了。

再者談到考試，如今的考試分?jǐn)?shù)已經(jīng)成了孩子的噩夢(mèng)了，因?yàn)榭荚嚪謹(jǐn)?shù)直接決定孩子的命運(yùn)，為此在教師和家長(zhǎng)的誘惑和威逼下，孩子們錯(cuò)誤地認(rèn)為求學(xué)就是為了考試，有了一個(gè)好分?jǐn)?shù)就可以“行走天下”，至于其他方面尤其是如何做人，已經(jīng)在孩子們的腦海中被淡化了。為此有些虛榮心極強(qiáng)孩子有開始“鋌而走險(xiǎn)”了，在一次次嘗到“甜頭”之后，自己的羞恥心已經(jīng)變得麻木了。

看到孩子們這些“墮落”行為，我們學(xué)校、教師和家長(zhǎng)應(yīng)該好好反思一下了，我們孩子為何變得不純潔了，是因?yàn)槲覀円呀?jīng)讓孩子們感受不到學(xué)習(xí)的快樂了！

教師要學(xué)會(huì)打造充滿人格魅力的個(gè)性化課堂

原文4：有些教師能夠做到使他的每一個(gè)學(xué)生在課堂上都取得進(jìn)步。應(yīng)當(dāng)去仔細(xì)看看這些學(xué)生在上課時(shí)的腦力勞動(dòng)的情況。在這里，充滿著上面所說的那種師生間相互體諒的氣氛，有一種智力受到鼓舞的精神，每一個(gè)學(xué)生都在盡量靠自己的努力去達(dá)到目的。

教師在這樣的氣氛里工作確是一種很大的享受。我親愛的同行，請(qǐng)你相信：無論教師在這樣的課堂上的勞動(dòng)是多么緊張，他都會(huì)有喘息一下的時(shí)間，否則，要連上4、5節(jié)課是很難的。

反思4：我們有時(shí)會(huì)聽到老師們感慨，這節(jié)課上得真累，在這同時(shí)孩子們何嘗沒有這樣的感受。現(xiàn)在有些課堂的確讓人不敢恭維，教師上得辛苦，孩子們學(xué)習(xí)痛苦，這不是在學(xué)知識(shí)，而是一種痛苦的煎熬。

其實(shí)為何我們的老師和孩子會(huì)有這種感受，稍加分析就不難得出結(jié)論，就在于這節(jié)課的目的是什么。尤其在畢業(yè)年級(jí)，很多課堂上聽到只是教師不斷地責(zé)罵呵斥聲，看到是孩子們呆滯的目光和無助地神情，這樣的課堂哪還有快樂可言。

課堂原本就是師生共同求知，探究真理的樂園，可是目前只是為了追求考試分?jǐn)?shù)，很多課堂成了考試的角斗場(chǎng)，教師和學(xué)生都在進(jìn)行著魔鬼式地訓(xùn)練，那這種氛圍下的課堂哪能不感到身心俱疲。

相反，再來看看一些充滿“人格魅力”的課堂，孩子們感覺不到課堂的壓抑，一節(jié)課的時(shí)間在不經(jīng)意間就過去了，自己在一種比較愉悅的氣氛中完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)。

課堂的魅力就是教師的魅力，為此要想給孩子們一份愉悅與成功，教師就要學(xué)會(huì)“享受”課堂，用心體味為師的這份幸福感和成就感。