【發(fā)表論文】潘書朋：物理復(fù)習(xí)課的翻轉(zhuǎn)課堂嘗試（2016.06）
物理復(fù)習(xí)課的翻轉(zhuǎn)課堂嘗試
（說(shuō)明：2016.06所撰寫的《物理復(fù)習(xí)課的翻轉(zhuǎn)課堂嘗試》發(fā)表在《翻轉(zhuǎn)課堂100問(wèn)》一書中。）如今出現(xiàn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教學(xué)模式，就是教與學(xué)的順序進(jìn)行了“顛倒”。將原來(lái)的課堂學(xué)習(xí)前移到課前的預(yù)學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況，教師再來(lái)確定課堂教的內(nèi)容和策略，這樣一來(lái)就可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓每一個(gè)孩子都可以按照自己的節(jié)奏來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)就有了選擇性和自主性，體現(xiàn)了個(gè)性的差異和自我發(fā)展的需要。在物理復(fù)習(xí)課的“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式基本采用以下流程：課前自主復(fù)習(xí)梳理（完成基礎(chǔ)知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)）——課堂進(jìn)行思維碰撞（完成高階思維的深度學(xué)習(xí)）——課后進(jìn)行創(chuàng)新探究（完成發(fā)散思維的拓展延伸）。下面我就結(jié)合初中物理“力和運(yùn)動(dòng)”一章第一課時(shí)“常見(jiàn)的力”的復(fù)習(xí)流程，來(lái)梳理反思一下如何通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”來(lái)完成深度學(xué)習(xí)：為了節(jié)省課堂復(fù)習(xí)時(shí)間，便于進(jìn)行思維碰撞，達(dá)到“深度學(xué)習(xí)”的效果。教師引導(dǎo)學(xué)生在課前完成知識(shí)梳理自我環(huán)節(jié)（建議采用思維導(dǎo)圖，以下是樣圖），學(xué)生通過(guò)自主梳理，可以解決一些基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，并且對(duì)于存在的疑難點(diǎn)做出標(biāo)記，以備課堂進(jìn)行“思維碰撞”。另外在學(xué)生自主知識(shí)梳理的過(guò)程中，可以配以“微視頻”，例如給學(xué)生提供了以下微視頻：力－－單絲不線孤掌難鳴；力的作用是相互的－－飛天戰(zhàn)衣；力的三要素——四兩撥千斤；彈力——海綿寶寶變形計(jì)；重力--萬(wàn)物凝聚的神力；寒潮來(lái)襲，破解摩擦力減小的魔咒……,以上六個(gè)微視頻，可以有效輔助學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。第一環(huán)節(jié)：小組合作，進(jìn)行重難點(diǎn)問(wèn)題的第一次思維碰撞。結(jié)合自己自主梳理知識(shí)點(diǎn)的情況，小組內(nèi)進(jìn)行討論合作完成重難點(diǎn)問(wèn)題的解決，及時(shí)將自己的思維導(dǎo)圖用不同顏色的筆進(jìn)行補(bǔ)充，并且將本組內(nèi)不能解決的問(wèn)題做好記錄，為課堂集體探究討論做準(zhǔn)備。第二環(huán)節(jié)：全員合作，進(jìn)行共性疑難問(wèn)題的第二次思維碰撞。對(duì)于小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，有小組代表提出問(wèn)題，其他小組給予解答。此時(shí)需要教師發(fā)揮“助學(xué)”的效能，尤其應(yīng)該結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行疑難點(diǎn)的突破（建議有條件的話，盡量采用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行，以下是學(xué)生重新進(jìn)行“探究影響摩擦力大小的因素”實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程。） 第三環(huán)節(jié)：教師質(zhì)疑，完成熱點(diǎn)問(wèn)題的第三次思維碰撞。在所有問(wèn)題得以解決之后，教師可以適度針對(duì)一些熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行“拋磚引玉”。例如：“探究影響摩擦力大小的因素”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生最難操作的就是“如何保證物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)”，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生“如何改進(jìn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)”，以下是改進(jìn)前后的兩次實(shí)驗(yàn)對(duì)比。第四環(huán)節(jié)：達(dá)標(biāo)檢測(cè)，進(jìn)行知識(shí)查漏補(bǔ)缺的第四次思維碰撞這一環(huán)節(jié)是課堂的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的檢測(cè)習(xí)題進(jìn)行自我檢測(cè)，對(duì)于習(xí)題中出現(xiàn)的問(wèn)題在小組內(nèi)解決，同樣小組內(nèi)無(wú)法解決的可以采用集體解答，教師釋疑的方式，以達(dá)到當(dāng)堂進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的效果。三、課后完成創(chuàng)新學(xué)習(xí)課后需要完成以下兩個(gè)任務(wù)：1.根據(jù)本堂的復(fù)習(xí)效果，教師可以設(shè)計(jì)與中考緊密相關(guān)的習(xí)題，注意一定要和實(shí)際生活相結(jié)合，避免出現(xiàn)一些機(jī)械性重復(fù)性習(xí)題，多設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)探究、有創(chuàng)意的習(xí)題，以便讓學(xué)生的思維得到提升。例如：在復(fù)習(xí)完“影響摩擦力大小的因素”之后，在課后可以引導(dǎo)學(xué)生做以下探究：問(wèn)題1：滑動(dòng)摩擦力是否與接觸面積大小有關(guān)？ （3）小結(jié)：滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面積______問(wèn)題2：滑動(dòng)摩擦力是否與拉動(dòng)物體運(yùn)動(dòng)速度快慢有關(guān)？（1）思考：如何探究摩擦力是否與物體運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)？（3）小結(jié)：滑動(dòng)摩擦力的大小與物體運(yùn)動(dòng)速度______2.學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行下一個(gè)復(fù)習(xí)專題的知識(shí)自主梳理的任務(wù)，完成思維導(dǎo)圖。例如在復(fù)習(xí)完“常見(jiàn)的力”之后，下一專題就是“力和運(yùn)動(dòng)”,例如以下是基本的思維導(dǎo)圖：以上是自己結(jié)合“常見(jiàn)的力”的復(fù)習(xí)流程，展示了如何通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”來(lái)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)?？傊?，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種全新的教學(xué)模式，而“微課程”是輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的良好手段，我們作為一線的教育工作者，必須首先轉(zhuǎn)變理念，這也是目前最困難的事情，舊的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的需求，我們必須學(xué)會(huì)改變，學(xué)會(huì)適應(yīng)，從而讓每一個(gè)孩子都能夠按照自己的節(jié)奏去學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)自我的個(gè)性化發(fā)展。
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