一、提高認(rèn)識(shí) 更新觀念
家長(zhǎng)工作是幼兒園工作的重要組成部分。現(xiàn)在，有些幼兒園家長(zhǎng)工作做得較好，有些園家長(zhǎng)工作則比較薄弱。幼兒園家長(zhǎng)工作開(kāi)展得好與不好，關(guān)鍵在于是否重視，而這首先取決于幼兒園領(lǐng)導(dǎo)與保教人員對(duì)這項(xiàng)工作的認(rèn)識(shí)及其教育觀念。只有提高認(rèn)識(shí)、更新觀念，才能做好家長(zhǎng)工作。下面我分四方面談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。
?。ㄒ唬┘覉@密切配合是幼兒園完成教育任務(wù)的可靠保證
對(duì)兒童、青少年的教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。家庭、學(xué)校（幼兒園）與社會(huì)需要相互配合方能奏效。對(duì)幼兒說(shuō)來(lái)，家庭與幼兒園兩方面密切合作尤為重要。幼兒園教育與家庭教育就像一車兩輪，必須同方向、同步調(diào)前進(jìn)，方能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。國(guó)家教委副主任柳斌同志曾說(shuō)：“在幼兒園教育階段尤其要與家長(zhǎng)配合”。在各級(jí)教育中沒(méi)有比幼兒園教育更需要家長(zhǎng)配合，幼兒園比之于中小學(xué)更需要與家長(zhǎng)保持經(jīng)常的聯(lián)系與密切的合作，這主要是由于幼兒年齡小，受家庭影響大。
家庭、學(xué)校（幼兒園）與社會(huì)是影響兒童、青少年發(fā)展的三大環(huán)境，這三大環(huán)境對(duì)兒童、青少年的影響是呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)消長(zhǎng)的趨勢(shì)，其中，家庭環(huán)境對(duì)兒童、青少年的影響顯現(xiàn)這樣一個(gè)變化規(guī)律：年齡越小，家庭的影響越大。“適應(yīng)我國(guó)國(guó)情，提高幼兒素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)研究”課題第一階段作了系統(tǒng)調(diào)查，結(jié)果表明，在三大環(huán)境中，家庭影響量最大，它對(duì)幼兒的發(fā)展，尤其是個(gè)性方面的發(fā)展，具有不可替代的重要作用。所以，幼兒園要注意到家庭對(duì)孩子發(fā)展的深刻影響，密切與家庭的聯(lián)系，相互配合，共同教育幼兒。
要教育孩子，首先要了解孩子。幼兒園教師要全面、準(zhǔn)確地了解孩子，離不開(kāi)家長(zhǎng)。家庭是幼兒生活的基本環(huán)境，孩子與父母有著血緣關(guān)系，親子之情，從孩子出生起就朝夕相處、共同生活，家長(zhǎng)時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注著自己的孩子，細(xì)致入微地看著孩子的變化和發(fā)展，所以，一般說(shuō)來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)去與現(xiàn)在的情況最為熟悉，對(duì)孩子的性格、愛(ài)好和成長(zhǎng)中的問(wèn)題摸得最透。在幼兒剛?cè)雸@時(shí)，教師對(duì)孩子幾乎一無(wú)所知，所以，此時(shí)教師只有通過(guò)家長(zhǎng)才能得知幼兒的發(fā)展情況與個(gè)性特點(diǎn)，才能了解到幼兒生活的家庭環(huán)境及其對(duì)孩子的影響。此后，教師還需通過(guò)家長(zhǎng)繼續(xù)了解孩子在家庭中的表現(xiàn)與人園后的變化與進(jìn)步。當(dāng)然，教師在了解孩子方面也有自己的優(yōu)勢(shì)，由于教師掌握較多有關(guān)兒童發(fā)展的科學(xué)知識(shí)，了解孩子在正常情況下是如何發(fā)展的，他們從孩子的集體生活中，從與小伙伴的交往中觀察了解孩子，并可從兒童間的比較中了解孩子的發(fā)展水平與特點(diǎn)。因此，教師須與家長(zhǎng)相互溝通，交換認(rèn)識(shí)，方能全面、深入地了解孩子，并在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地進(jìn)行教育。
幼兒園教育工作更需要家長(zhǎng)密切配合。如幼兒入園初，如何使他們盡快適應(yīng)幼兒園環(huán)境和集體生活，順利邁出走向幼兒小社會(huì)的第一步，就需要家園很好地合作。幼兒園平時(shí)在落實(shí)教育目標(biāo)中，許多方面都是離不開(kāi)家長(zhǎng)合作與支持的。舉例來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)孩子初步的生活自理能力是幼兒園尤其是小班幼兒教育的重要目標(biāo)?，F(xiàn)在，城市幼兒園的孩子幾乎都是獨(dú)生子女，由于家長(zhǎng)包辦代替多，孩子生活自理能力大多很差。幼兒園花了很大力氣培養(yǎng)孩子某些方面的生活自理能力，如自己吃飯、穿衣、收拾玩具等，但是許多孩子一回到家中，家長(zhǎng)就包辦一切，替孩子穿衣、喂孩子吃飯，玩完玩具家長(zhǎng)給收拾、整理，這就影響了孩子生活自理能力的提高和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。這種情況比較普遍。所以，有些教師常抱怨：辛辛苦苦培養(yǎng)起的良好行為，一到節(jié)假日就給沖掉了，這是家園教育不一致的結(jié)果。而有些幼兒園注意家園配合，共同培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，就取得了良好效果。如貴陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園把培養(yǎng)小班幼兒初步生活能力作為重要的教育目標(biāo)，她們認(rèn)真做好家長(zhǎng)工作，向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性，介紹培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的方法，將擬定的小班幼兒生活自理能力十項(xiàng)目標(biāo)印發(fā)給每一位家長(zhǎng)，家園雙方攜手合作，共同培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，并由教師與家長(zhǎng)雙方對(duì)孩子在這些方面的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估棗教師對(duì)幼兒在幼兒園的情況進(jìn)行評(píng)估，家長(zhǎng)對(duì)孩子在家中的情況進(jìn)行評(píng)估，并公布評(píng)估結(jié)果。通過(guò)家園密切配合，該園小班幼兒生活自理能力顯著提高，并做到在園在家一個(gè)樣。這一事例有力地說(shuō)明，家園合作是完成幼兒園教育任務(wù)的重要保證。
在《素質(zhì)實(shí)驗(yàn)》中出現(xiàn)許多做好家長(zhǎng)工作、實(shí)現(xiàn)家園同步、促進(jìn)孩子發(fā)展的成功例子。如大連市甘井子區(qū)教委幼兒園某班有個(gè)名叫晴晴的小朋友表現(xiàn)膽怯、孤僻、不合群，游戲時(shí)顯得很被動(dòng)，平時(shí)很少笑容。教師找家長(zhǎng)進(jìn)行多次交談，共同找出晴晴這些缺點(diǎn)產(chǎn)生的原因，主要是家長(zhǎng)對(duì)他要求過(guò)高、管教過(guò)嚴(yán)、訓(xùn)斥過(guò)多，加之孩子平時(shí)缺少與人交往的機(jī)會(huì)。于是老師誠(chéng)懇地對(duì)家長(zhǎng)提出意見(jiàn)，希望家長(zhǎng)改善教養(yǎng)態(tài)度，并共同制定幫助晴晴克服缺點(diǎn)的措施。教師在園里多親近她、關(guān)心她，鼓勵(lì)她參加活動(dòng)；而家長(zhǎng)改變教養(yǎng)態(tài)度，多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)肯定她的進(jìn)步，常帶她出去玩，開(kāi)闊眼界，創(chuàng)造條件讓她多與人接觸交往。在家園相互配合下，晴晴有了變化，顯得活潑可愛(ài)，臉上常帶笑容，家里來(lái)客人能主動(dòng)打招呼并向客人講述幼兒園的事。這類事例生動(dòng)地說(shuō)明，幼兒園教育與家庭教育密切配合，協(xié)調(diào)一致，便能收到良好效果。
現(xiàn)在，不少家長(zhǎng)不了解幼兒的心理特點(diǎn)，缺乏科學(xué)育兒知識(shí)，因此，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的教養(yǎng)知識(shí)與教育方法，幫助家長(zhǎng)提高家教水平是幼兒園家長(zhǎng)工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。但幼兒園不能把家長(zhǎng)單純看作是受教育者，應(yīng)認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)是幼兒園完成教育任務(wù)的合作伙伴，是幼兒園教育的重要資源，是辦好幼兒園的主要依靠力量。一方面如前所述，孩子的發(fā)展情況需家長(zhǎng)提供信息，促進(jìn)孩子的發(fā)展離不了家長(zhǎng)的合作；另一方面在廣大家長(zhǎng)中有許多人具有才能與專長(zhǎng)，幼兒園可利用與發(fā)揮家長(zhǎng)的特長(zhǎng)，組織他們參與和支持幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)和管理工作，如有些幼兒園請(qǐng)當(dāng)牙科醫(yī)生的家長(zhǎng)給小朋友介紹口腔衛(wèi)生的重要性及如何保護(hù)牙齒，請(qǐng)當(dāng)民警的幼兒家長(zhǎng)講交通安全，效果很好。幼兒園在組織幼兒了解社會(huì)、參觀游覽活動(dòng)中，家長(zhǎng)可以提供很多幫助。其它如幼兒園在美化、綠化、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、改善辦園條件等方面家長(zhǎng)也可提供有力的支持，從而群策群力，共同辦好幼兒園。總之，家園密切合作是完成幼兒園教育任務(wù)的可靠保證。
?。ǘ┳龊眉议L(zhǎng)工作是幼兒園的重要職責(zé)
要使家園密切合作，幼兒園與家庭兩方面都要作出努力，但幼兒園作為專門的教養(yǎng)機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)也能夠發(fā)揮主導(dǎo)作用。為此，幼兒園應(yīng)積極做好家長(zhǎng)工作，促進(jìn)家園合作。
現(xiàn)在有些園長(zhǎng)與保教人員認(rèn)為，搞好園內(nèi)幼兒教育工作是份內(nèi)的事，做家長(zhǎng)工作是份外的事，視為額外負(fù)擔(dān)。一些園的家長(zhǎng)工作停留在每學(xué)期（或?qū)W年）召開(kāi)一兩次家長(zhǎng)會(huì)，例行公事地宣讀幼兒園工作計(jì)劃，對(duì)家長(zhǎng)籠統(tǒng)地提幾條要求，這樣的家長(zhǎng)會(huì)是不會(huì)有多大效果的。
產(chǎn)生上述的認(rèn)識(shí)與做法，主要是由于沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)工作是幼兒園教育工作的有機(jī)組成部分，做好家長(zhǎng)工作是幼兒園的重要職責(zé)，是幼兒園教師的主要職責(zé)之一。
早在40多年前，我國(guó)著名兒童教育家陳鶴琴先生就指出，做家長(zhǎng)工作是幼兒園教師的責(zé)任。他在《怎樣做人民的幼稚園教師》一文中指出；“因?yàn)橛字蓤@教師都受了專業(yè)訓(xùn)練，對(duì)于幼兒身心發(fā)展、兒童優(yōu)良習(xí)慣的養(yǎng)成都有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，而父母對(duì)于如何教養(yǎng)子女，可能缺乏某些知識(shí)。幼稚園教師就要負(fù)起協(xié)助父母改進(jìn)家庭教育的責(zé)任?！?/p>
1996年國(guó)家教委正式頒布的《幼兒園工作規(guī)程》第四十八條明確提出：“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)?！?/p>
《規(guī)程》第三十七條規(guī)定了幼兒教師的主要職責(zé)，其中之一是：“與家長(zhǎng)保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，共同配合完成教育任務(wù)。”
《規(guī)程》是幼兒園工作的主要法規(guī)，我們必須很好領(lǐng)會(huì)，端正認(rèn)識(shí)，把家長(zhǎng)工作看作是份內(nèi)的事，而不是份外的事，看作是重要職責(zé)，而不是額外的負(fù)擔(dān)，并且身體力行，認(rèn)真貫徹。
國(guó)外幼教界也把做好家長(zhǎng)工作看作是幼教機(jī)構(gòu)重要的任務(wù)，是幼兒教師應(yīng)盡的職責(zé)。如美國(guó)全國(guó)幼兒教育學(xué)會(huì)1984年制定頒布了《早期教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)幼兒園等托幼機(jī)構(gòu)在家園關(guān)系方面提出了七條要求：
（1）孩子入園前向家長(zhǎng)介紹幼兒園宗旨、教育目標(biāo)等方面情況；
?。?）孩子入園初，通過(guò)各種方式（家訪、開(kāi)入園家長(zhǎng)會(huì)等）對(duì)兒童及其家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，使孩子適應(yīng)幼兒園環(huán)境；
?。?）教師與家長(zhǎng)經(jīng)常相互溝通有關(guān)孩子在家與在國(guó)教養(yǎng)情況，以減少可能出現(xiàn)的教育上的沖突；
?。?）歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)園參觀，鼓勵(lì)孩子父母與家庭其它成員以各種方式參與幼兒園的教育活動(dòng)；
（5）采用書面與口頭方式溝通孩子日常情況，經(jīng)常報(bào)告孩子身體與感情上的變化；
?。?）每學(xué)年至少與每個(gè)孩子家長(zhǎng)約談一次，討論孩子在家與在園的發(fā)展、進(jìn)步與問(wèn)題；
（7）通過(guò)經(jīng)常出的通訊、布告欄、便箋、電話及其它方式，向家長(zhǎng)通報(bào)幼兒園教育情況。
值得注意的是，上述七條要求是作為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容規(guī)定的，如果沒(méi)有做到，即未能達(dá)到早期教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
另外，美國(guó)教師協(xié)會(huì)和美國(guó)幼兒教育學(xué)會(huì)制定了美國(guó)幼兒教師的資格標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了幼兒教師在五個(gè)方面應(yīng)具有的素質(zhì)和知識(shí)技能，其中關(guān)于家庭和社區(qū)方面應(yīng)掌握的知識(shí)和技能就列了八條，只有達(dá)到了這些要求，才夠得上作為一個(gè)幼兒教師的資格?？傊?，做好家長(zhǎng)工作是幼兒園與幼兒教師的重要職責(zé)。
?。ㄈ┘訌?qiáng)家長(zhǎng)工作，密切家園合作是深化幼教改革的需要，時(shí)代的需要
當(dāng)前，我國(guó)幼兒教育改革正在逐步深化。幼兒教育改革首先體現(xiàn)在幼兒園教育由以往重知識(shí)技能的傳授轉(zhuǎn)向全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧的發(fā)展。如果幼兒園以向孩子傳授知識(shí)技能為主，如讓孩子學(xué)數(shù)學(xué)、復(fù)述故事、知道一點(diǎn)自然常識(shí)、唱幾首歌、跳幾個(gè)舞，那么，即使沒(méi)有家長(zhǎng)配合，幼兒園也完全可以單獨(dú)完成任務(wù)；但要使孩子體、智、德、美全面發(fā)展，使孩子身心和諧發(fā)展，若沒(méi)有家長(zhǎng)有效的合作與支持，幼兒園單方面是不可能完成任務(wù)的。例如某幼兒園素以品德教育好而著稱，教師十分注意對(duì)幼兒進(jìn)行文明行為的培養(yǎng)，但有一次老師見(jiàn)到一名幼兒在戶外活動(dòng)時(shí)追逐另一名小朋友，追上后狠狠地打這名小朋友，使老師大為吃驚，忙趕過(guò)去止住并問(wèn)這名打人的孩子：“老師不是講小朋友要團(tuán)結(jié)友愛(ài)嗎，你怎么這么狠地打小朋友？”打人的孩子理直氣壯地說(shuō)：“他差點(diǎn)兒把我碰倒了，我奶奶說(shuō)的，誰(shuí)要招你，你就狠狠地打他！”這名小朋友牢牢地記住了奶奶的話，卻把老師的教育完全忘記了。幼兒園的老師也常抱怨地說(shuō)：“我們花費(fèi)很大力氣教育孩子，卻架不住家長(zhǎng)的一句話?！边@類事情說(shuō)明了在培養(yǎng)幼兒品德行為習(xí)慣上，家園不能一致是無(wú)法落實(shí)教育目標(biāo)的。所以，只有實(shí)現(xiàn)家園同步才能切實(shí)提高幼兒素質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。
幼兒教育改革的另一個(gè)重要方面是要克服過(guò)去忽視個(gè)體差異“一刀切”的弊端，轉(zhuǎn)為重視個(gè)體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。這就要求教師深入了解每個(gè)幼兒各方面的發(fā)展情況，其中特別需要與家長(zhǎng)保持經(jīng)常的密切聯(lián)系，從家長(zhǎng)那里獲取有關(guān)孩子的各種信息，這樣才能深入全面地了解兒童的個(gè)體差異和教育上的需要，以便因人施教。另外，我們的幼兒園一般班額較大，一名教師面對(duì)30余名幼兒，要做到因人施教受到一定限制，而在家庭中一般是兩位家長(zhǎng)面對(duì)一個(gè)孩子，所以教師唯有與家長(zhǎng)合作才能更好地因人施教。再有，孩子個(gè)性發(fā)展中存在一些弱點(diǎn)與問(wèn)題，如有的不合群、有的膽怯、自信心差、有的任性甚至霸道等無(wú)不與家庭環(huán)境和家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度有密切的關(guān)系，所以，要克服孩子身上這些弱點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展，也必須家長(zhǎng)與教師協(xié)調(diào)一致地進(jìn)行教育才能取得效果。所以，要深化幼教改革，必須家園合作。
我國(guó)幼兒教育面臨著新形勢(shì)與新問(wèn)題。近幾年我國(guó)制定頒布的教育法規(guī)，包括《幼兒園工作規(guī)程》明確了幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，而基礎(chǔ)教育是提高國(guó)民素質(zhì)的奠基工程，因而幼兒園教育要致力于為提高國(guó)民素質(zhì)打下最初基礎(chǔ)，也就是要著力提高幼兒素質(zhì)。
黨和國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育寄于殷切的期望與重任，黨中央總書記江澤民同志說(shuō)：“教育，特別是中小學(xué)、幼兒教育十分重要，我們要從幼兒教育抓起，努力培養(yǎng)社會(huì)主義一代新人。”幼兒教育要面向21世紀(jì)，以為培養(yǎng)社會(huì)主義一代新人打基礎(chǔ)為目標(biāo)，以提高幼兒素質(zhì)為基點(diǎn)，必須家庭、幼兒園與社會(huì)三方面的教育相互配合，尤其是家園緊密合作才能實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)。
目前，我國(guó)城市里的幼兒基本上都是獨(dú)生子女，不少家長(zhǎng)對(duì)其幼年子女過(guò)分的溺愛(ài)，過(guò)度的保護(hù)與照顧，望子成才心切，加之受社會(huì)大環(huán)境的影響，不少家長(zhǎng)重視智力開(kāi)發(fā)（實(shí)際是重知識(shí)技能學(xué)習(xí)），忽視良好品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，這往往造成家園教育上的不一致，使幼兒園落實(shí)教育目標(biāo)增加了難度。在這種情況下，更需要幼兒園重視家長(zhǎng)工作，加強(qiáng)家園聯(lián)系，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的保育教育知識(shí)，使家庭、幼兒園協(xié)調(diào)一致地進(jìn)行教育，以利孩子身心健康和諧發(fā)展。
總之，加強(qiáng)家長(zhǎng)工作，密切家園合作是深化幼教改革的需要，是時(shí)代的需要。
（四）加強(qiáng)家園聯(lián)系與合作是當(dāng)代幼兒教育發(fā)展的普遍趨勢(shì)
近二三十年來(lái)，隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，國(guó)外幼教界對(duì)家長(zhǎng)工作日益重視，家長(zhǎng)工作的觀念有了轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)工作的內(nèi)容與形式有了較大的發(fā)展，普遍加強(qiáng)了家園聯(lián)系與合作，這已成為當(dāng)代幼兒教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。
下面以美國(guó)與日本為例，闡述這一趨勢(shì)。
在一個(gè)世紀(jì)前，美國(guó)創(chuàng)辦幼兒園時(shí)即提出要做家長(zhǎng)工作，但過(guò)去家長(zhǎng)工作共展不夠。相當(dāng)一段時(shí)間，不少教師自認(rèn)為是幼兒教育的行家，只重視幼兒園的教育，對(duì)于家庭環(huán)境對(duì)孩子發(fā)展的深刻影響和家長(zhǎng)在教育孩子上的重要作用缺乏認(rèn)識(shí)，因而對(duì)家長(zhǎng)工作不甚重視。即使做家長(zhǎng)工作也只局限于家訪，了解孩子的情況與向家長(zhǎng)宣傳教養(yǎng)孩子的知識(shí)，那時(shí)家長(zhǎng)是不允許進(jìn)入甚至走近幼兒活動(dòng)室的，更談不上家長(zhǎng)參與幼兒園教育。所以，家園關(guān)系是教師單向地影響家長(zhǎng)。但從60年代起發(fā)生了很大的變化。這首先是由于60年代美國(guó)一系列幼兒教育研究課題取得了重要成果，證明環(huán)境尤其是家庭環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展有著重大的影響。其次，60年代中期起在全美廣泛開(kāi)展的“良好的開(kāi)端計(jì)劃”（ProjectHeadstart）受上述科學(xué)研究的影響，加強(qiáng)了家長(zhǎng)工作，取得了顯著的效果，在美國(guó)幼教界起到了帶動(dòng)作用?！傲己玫拈_(kāi)端計(jì)劃”是由政府出資向美國(guó)廣大低收入家庭3～5歲幼兒提供廣泛的教育與保健服務(wù)的計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃是基于這樣的信念：家長(zhǎng)對(duì)幼兒發(fā)展是至關(guān)重要的，家長(zhǎng)參與（ParentInvolvement）及家長(zhǎng)教育（ParentEducation）是保證計(jì)劃各個(gè)階段取得成功的要素，所以把家長(zhǎng)的參與和家長(zhǎng)教育作為計(jì)劃的重要內(nèi)容。鼓勵(lì)家長(zhǎng)以志愿者身份或有償?shù)貐⒓佑變喊l(fā)展中心的教育活動(dòng)，或從事其它服務(wù)工作。與此同時(shí)，吸收家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)委員會(huì)、顧問(wèn)委員會(huì)、理事會(huì)，參與決策與管理?！傲己玫拈_(kāi)端計(jì)劃”還制定了專門的家長(zhǎng)教育與墻倒計(jì)鰍，＿一根協(xié)家長(zhǎng)提缺教耷素質(zhì)。該計(jì)劃規(guī)模很大，有數(shù)千個(gè)兒童發(fā)展中心，每年教養(yǎng)數(shù)十萬(wàn)幼兒，它的成功經(jīng)驗(yàn)在全美產(chǎn)生很大影響。
美國(guó)托幼機(jī)構(gòu)家長(zhǎng)工作的發(fā)展是贏于廣大保教人員觀念的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在美國(guó)幼教界已達(dá)成這些共識(shí)：家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育負(fù)有首要的責(zé)任，家長(zhǎng)對(duì)孩子的發(fā)展具有重要作用，家庭環(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有深刻的影響；教師與家長(zhǎng)是教育孩子的合作伙伴，家長(zhǎng)與教師之間是相互影響、相互作用的關(guān)系。
美國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)現(xiàn)在普遍注重家長(zhǎng)的參與。家長(zhǎng)的參與是多方位的，從參與幼兒園日常的教育與保育工作到參與制定教育方案以及重要問(wèn)題的決策。家長(zhǎng)參與幼兒園的活動(dòng)也是多種樣式的。在家長(zhǎng)自愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)家長(zhǎng)的特長(zhǎng)、文化程度、空閑時(shí)間等情況安排參加國(guó)內(nèi)的教育活動(dòng)或輔助工作。有些家長(zhǎng)到班上去，在教師的指導(dǎo)下參加教學(xué)活動(dòng)，如帶領(lǐng)一個(gè)小組，給孩子講故事、朗誦詩(shī)歌、念幼兒讀物、參與孩子游戲或準(zhǔn)備下一項(xiàng)活動(dòng)的教具材料。有些家長(zhǎng)幫助制作食品，還有些家長(zhǎng)在孩子入園、離園時(shí)幫老師進(jìn)行照料等等。
美國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)還重視對(duì)家長(zhǎng)的教育，把對(duì)家長(zhǎng)的教育幫助作為幼兒教育不可分割的組成部分。幼兒教育機(jī)構(gòu)舉辦家長(zhǎng)學(xué)習(xí)班、專題討論會(huì)、召開(kāi)家長(zhǎng)小組會(huì)以及通過(guò)教師家訪，吸收家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)等方式，幫助家長(zhǎng)掌握幼兒發(fā)展的知識(shí)及如何教育孩子的技能。
日本重視幼教機(jī)構(gòu)（幼稚園與保育園）與家庭及社區(qū)的聯(lián)系與合作。80年代中期，日本著手中、小、幼教育改革，為此成立了日本臨時(shí)教育審議會(huì)，研究、指導(dǎo)教育改革中方向性問(wèn)題。在臨時(shí)審議會(huì)的一份報(bào)告中提出：家庭、學(xué)校（幼稚園）、社區(qū)三位一體對(duì)孩子進(jìn)行教育的觀點(diǎn)是很重要的。一方面，家庭要糾正教育孩子完全是學(xué)校（幼稚園）責(zé)任的思想，需要自覺(jué)地盡自己的職責(zé)發(fā)揮作用；另一方面。，一學(xué)校拗雅園）要克服自己完結(jié)性、封閉性，需要與家庭保持聯(lián)系。文部省從1990年起就幼稚園與家庭、社區(qū)的合作問(wèn)題委托都道府縣進(jìn)行調(diào)查，出版了幼稚園教育指導(dǎo)材料《為了與家庭的合作》，供各幼稚園學(xué)習(xí)參考。
日本保育機(jī)構(gòu)注意通過(guò)各種方式與幼兒家庭保持密切的聯(lián)系。各幼稚園都編印小報(bào)或通訊，有月報(bào)、旬報(bào)、周報(bào)，不僅有面向全園幼兒家長(zhǎng)的園報(bào)，還有很多班級(jí)通訊，其內(nèi)容比園報(bào)具體，具有年齡特點(diǎn)，報(bào)導(dǎo)本班近期教育目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)，反映班上動(dòng)態(tài)，介紹保育知識(shí)，反饋家長(zhǎng)意見(jiàn)等，在家園之間起到了溝通信息的作用。
保育機(jī)構(gòu)經(jīng)常舉辦幼兒家長(zhǎng)及教師一起參加的聯(lián)歡會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)。家長(zhǎng)參加這些活動(dòng)，不是旁觀者，而是與孩子一起活動(dòng)。有不少保育園和幼稚園規(guī)定請(qǐng)家長(zhǎng)每周來(lái)園一次和孩子們一起活動(dòng)，使家長(zhǎng)了解保育機(jī)構(gòu)是如何通過(guò)以游戲?yàn)橹行牡幕顒?dòng)來(lái)教育孩子，促進(jìn)孩子發(fā)展的。
1981年聯(lián)合國(guó)教科文組織等單位在歐洲召開(kāi)討論學(xué)前教育的世界性會(huì)議，會(huì)議報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：幼兒教育要突破狹隘的范圍，與家庭溝通，這是重大的事情。學(xué)前階段，幼教機(jī)構(gòu)必須與家庭一起，密切協(xié)作對(duì)幼兒進(jìn)行教育。。
長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)有些幼兒園同志在狹隘的教育思想觀念影響下，誤以為幼兒教育即幼兒園教育，以為幼兒園可以脫離家長(zhǎng)，單方面完成幼兒園的教育任務(wù)，忽視幼兒園之外的大環(huán)境，特別是家庭環(huán)境對(duì)幼兒的影響，不注重調(diào)動(dòng)和利用各方面力量搞好教育，滿足于在幼兒園范圍內(nèi)封閉式的辛勤耕耘，這是一種陳舊的教育觀念。我們必須拓寬教育視野，樹(shù)立大教育觀棗這是現(xiàn)代教育的本質(zhì)，將幼兒園教育、家庭教育與社會(huì)教育結(jié)合起來(lái)，尤其注重家園之間的密切合作，面向21世紀(jì)，提高幼教質(zhì)量，為培養(yǎng)社會(huì)主義一代新人打下最初的基礎(chǔ)。
?。ㄕ浴都覉@合作，提高幼兒素質(zhì)》一書，方明主編，科學(xué)普及出版社出版）
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