徐斌系列文章之一《解讀幸運(yùn)》
有一次上課，從一年級(jí)到五年級(jí)的孩子都有。師范里的老師充滿歉意地說：“徐老師，你就湊合著上吧?！蔽疑狭艘还?jié)自編的數(shù)學(xué)活動(dòng)課《雞兔同籠》。為了讓每個(gè)思維層次的學(xué)生都能有所收獲，我采用了分層要求：一、二年級(jí)學(xué)生就畫圖來(lái)解決，四、五年級(jí)學(xué)生就用假設(shè)的思路來(lái)思考。在40分鐘的時(shí)間里，所有的學(xué)生都運(yùn)用自己的方法解決了這個(gè)所謂的古典難題，學(xué)生的情感體驗(yàn)也非常積極。那些淳樸的山里孩子啊，下課后，有兩個(gè)孩子還拉著我到他們家去做客，他們家住在窯洞里……
全國(guó)各地的“跑”，對(duì)于身體來(lái)說，的確累。我的日歷上，已經(jīng)很少有節(jié)假日休息天了。很多個(gè)夜晚， 我都是在火車上度過的。然而，收獲，也在其中。每一 次的公開教學(xué)，個(gè)案在分析中明晰，思想在交流中發(fā) 展，理念在爭(zhēng)鋒中升華，或成功，或失敗，它們都是我 閱歷上的一筆不可多得的財(cái)富。我的教學(xué)藝術(shù)的曰臻完善，離不開這綻放著的一朵朵具體的花。
確定位置：描畫我的人生坐標(biāo)
古希臘人看到重物落地，認(rèn)為那是物體內(nèi)部有一種“尋找自己位置的愿望”。
二年級(jí)的一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課《確定位置》，作為公開課，我曾執(zhí)教過多次。一位網(wǎng)友聽了這堂課后感慨地說：“生活中，工作中，我們都需要給自己確定位置。我想，徐老師的人生坐標(biāo)是否可以這樣描述：對(duì)數(shù)學(xué)一如既往的熱愛，是坐標(biāo)的橫軸；對(duì)課堂孜孜不倦的追求與超越，是坐標(biāo)的縱軸。徐老師在自己找準(zhǔn)的位置上，在橫軸縱軸的交匯里，鑄造了一個(gè)個(gè)輝煌的亮點(diǎn)!”
我想，亮點(diǎn)或許談不上，但，我的確愿意做一個(gè)思考的行者，在實(shí)踐的土壤里，在審視自己的過程中，不斷學(xué)習(xí)反思，：不斷完善自我、超越自我。
從《九章算術(shù)》到《嘗試教學(xué)法》，從《兒童心理學(xué)》到《給教師的建議》，在工作最初的4年里，我閱讀了50多部理論書籍和2000多本教育期刊。與布魯姆、蘇霍姆林斯基、陶行知的“親密接觸”，使我開闊了視野，提升了理念，撰寫了100多萬(wàn)字的筆記。
我一直在想——怎樣的數(shù)學(xué)課是好課?在不斷 的追問中，我的好課觀也在變更著：
第一階段：精雕細(xì)琢完美無(wú)缺
我曾經(jīng)對(duì)“教學(xué)目標(biāo)明確”“教學(xué)程序嚴(yán)謹(jǐn)”“提 問精細(xì)恰當(dāng)”“采用多種媒體”“板書精當(dāng)美觀”“過渡 語(yǔ)言周密設(shè)計(jì)”“時(shí)間控制恰到好處”等等孜孜以求。 我以為一堂好的數(shù)學(xué)課應(yīng)該密不透風(fēng)，滴水不漏，應(yīng) 該天衣無(wú)縫，無(wú)可挑剔，應(yīng)該精雕細(xì)琢，完美無(wú)缺。
這段時(shí)間，我追尋得好辛苦。有時(shí)為了上好一堂數(shù) 學(xué)研究課，我常常把課堂教學(xué)中要說的每一句話、每一個(gè)字都寫下來(lái)，有時(shí)還對(duì)著鏡子排練教案，甚至掐著秒 表計(jì)算時(shí)間，哪一個(gè)環(huán)節(jié)用幾分鐘，那幾句話用多少秒 鐘，有時(shí)甚至幻想，當(dāng)我講完課堂結(jié)束語(yǔ)的最后一個(gè)字時(shí)，下課鈴聲正好響起。我總是精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程的每 一個(gè)細(xì)節(jié)，牽著學(xué)生按照課前制定的程序進(jìn)行教學(xué)。
現(xiàn)在來(lái)看，這種把學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)假想為零，這種所謂的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、由易到難，只是我們老師從成人視野來(lái)預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的接受者；這種小步子乒乓式答問，看上去進(jìn)程流暢，學(xué)生答錯(cuò)率很低，但這恰恰掩蓋了學(xué)習(xí)的本來(lái)面目。我逐漸認(rèn)識(shí)到，課堂不是舞臺(tái)，學(xué)生不是道具，教案不是劇本，教學(xué)不是表演。
第二階段：多層并進(jìn)快樂交流
我開始反思自己的課堂教學(xué)，反思自己理想中的數(shù) 學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)。我漸漸覺得，教師應(yīng)該把抽象的數(shù)學(xué)教得富 有趣味，應(yīng)該在課堂上有全面的目標(biāo)追求。我把一堂數(shù)學(xué) 課從教學(xué)目標(biāo)的角度分為三個(gè)層次：有知識(shí)技能方面的 序列發(fā)展要求，有思維能力方面的序列發(fā)展要求，還有情 感態(tài)度方面的發(fā)展要求。同時(shí)在教學(xué)形式方面，我覺得應(yīng) 該讓所有的學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，快樂起來(lái)，盡可能多地讓學(xué)生 在游戲和比賽中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在小組合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
這個(gè)階段，我追求的理想課堂是“教學(xué)目標(biāo)具體而有層次”“教學(xué)手段多樣化現(xiàn)代化”“教學(xué)形式以小組學(xué)習(xí)為主”“教學(xué)過程以游戲比賽為主”。
我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些個(gè)性鮮明的特征：由于大量采用了小組學(xué)習(xí)，制作了形象逼真的投影片和生動(dòng)活潑的多媒體課件，采用了大量的故事、比賽、游戲，學(xué)生在我的數(shù)學(xué)課堂上往往情緒十分高漲。乍看上去，在課堂上學(xué)生表現(xiàn)非常積極，甚至有些亢奮，場(chǎng)面氣氛也十分熱鬧，動(dòng)靜結(jié)合**迭起，但細(xì)細(xì)回味后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種活動(dòng)和游戲大多只是表面上的“繁榮”，只是少數(shù)學(xué)生在進(jìn)行游戲，多數(shù)學(xué)生是“旁觀者”；只是看得起勁，沒有真正參與到學(xué)習(xí)過程中；只是外在形式上的活躍，數(shù)學(xué)思維的含量并不高。
第三階段：真實(shí)有效互動(dòng)生成
進(jìn)一步反思自己的數(shù)學(xué)課堂，我認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)的課堂是學(xué)生發(fā)展的天地，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生享受教師服務(wù)的過程。我在課堂教學(xué)實(shí)踐中力求“為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)”，追求真實(shí)有效和互動(dòng)生成。
真實(shí)的課堂擯棄演練和造假。真實(shí)的課堂不能 無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才巴學(xué)生當(dāng)作白紙和容器，隨意 刻畫和灌輸；真實(shí)的課堂不能死抱著教案，一問一答，牽著學(xué)生鼻子走，不敢越雷池半步；真實(shí)的課堂 更不能課前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀。
有效的課堂追求簡(jiǎn)單和實(shí)用。應(yīng)該讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的方法解決數(shù)學(xué)問題，就是把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化而不是把簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化；讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈而不只是“燒中段”；讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)鮮活的數(shù)學(xué)，而不是人為編造、紙上談兵，不是只動(dòng)口不動(dòng)手、只計(jì)算不應(yīng)用，不是學(xué)習(xí)陳腐僵化的數(shù)學(xué)。
互動(dòng)的課堂講求對(duì)話和共享。好的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該善于營(yíng)造一種生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境，一種平等的對(duì)話情境。課堂教學(xué)就是在這樣的情境中所進(jìn)行的“對(duì)話”，教師和學(xué)生不僅僅通過語(yǔ)言進(jìn)行討論或交流，而更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。在對(duì)話的過程中，教師憑借豐富的專業(yè)知識(shí)和社會(huì)閱歷感染和影響著學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生的見解和來(lái)自學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)直接或間接地作為個(gè)人獨(dú)特的精神展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程，對(duì)師生雙方來(lái)說，都是一種“共享”。
生成的課堂需要耐心和智慧。課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。追求生命的意義應(yīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。盡管如此，我仍覺得，教學(xué)設(shè)計(jì)依然是十分重要的。曾有人錯(cuò)誤地認(rèn)為，既然課堂是生成的，課程改革后應(yīng)該簡(jiǎn)化備課，甚至不要備課。殊不知，沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，哪有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成，沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。在生成的課堂上需要教師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，放手讓學(xué)生自主探索，需要老師展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，特別是善待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不足，運(yùn)用老師的智慧耐心引導(dǎo)學(xué)生，使之在獲取知識(shí)、形成能力的同時(shí)獲得健康的人格。
人生的坐標(biāo)，自己描畫。天書無(wú)垠，行者無(wú)疆。一切幸運(yùn)，都在我們自己的把握中。
聯(lián)系客服
