寓情于教 構(gòu)建和諧的數(shù)學課堂
關(guān)鍵詞：情感因素；心理發(fā)展；實施；情感教學；和諧的數(shù)學課堂
一、問題提出
在教學中，時常聽到學生反映“數(shù)學無味”，“數(shù)學無情”，認為“數(shù)學就是解題”，“學數(shù)學就是通過解題求得一個結(jié)果”，數(shù)學課堂嚴肅、呆板，有的學生甚至用“度日如年”來形容數(shù)學課堂的感覺。我們認為，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因固然有數(shù)學學科自身的因素，但更重要的原因是是教師教學缺乏情感。新課程標準充分關(guān)注“將課程與學習融為一體，精選學生必需的數(shù)學知識，遵循學生認知心理發(fā)展的規(guī)律組織合理的知識結(jié)構(gòu)；把“學知”與“學做”緊密結(jié)合起來，使學生獲得認知、參加活動、增加體驗、發(fā)展情感態(tài)度與價值觀在數(shù)學學習中得到和諧統(tǒng)一”。
事實上，無論是教學內(nèi)容本身，還是接受教學內(nèi)容的學生，都以不同的方式存在著各種各樣的情感現(xiàn)象，都是情知并存、交融的實體。因此，對教學內(nèi)容和過程的處理不僅要從認知維度研究，也要從情感維度探索，只是由于種種原因，后一維度上的探索被忽視了。隨著人們對教學中的情感現(xiàn)象、作用及其教育價值的認識的不斷提高，隨著以德育為核心、以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點的素質(zhì)教育的全面推進，從情感維度優(yōu)化教學，充分發(fā)掘教學潛力，形成情知互促、并茂的教學格局，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展，已成為新世紀數(shù)學教學發(fā)展的格局。在新課程實施中，促進教師教學的科學性和藝術(shù)性的提高，優(yōu)化課堂教學，構(gòu)筑和諧的數(shù)學課堂心理環(huán)境，從而提高數(shù)學教學效率，已成為我們數(shù)學教師的責任和挑戰(zhàn)。
二、寓情于教的意義
所謂寓情于教，是指教師從情感維度上著眼對教學內(nèi)容和過程進行加工、組織，使教學內(nèi)容在向?qū)W生呈現(xiàn)的過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用，使教學過程能激發(fā)學生學習心理的需要，從而達到教學材料與學生需要之間的統(tǒng)一，以有效調(diào)節(jié)學生的學習心向，提高學習積極性，進而提高數(shù)學課堂教學的效率。
在教學中，寓情于教有兩個層次的含義：⑴教學內(nèi)容的呈現(xiàn)要能為學生的學習心向所趨，符合學生學習的心理需要。
當學生認為學習內(nèi)容與自己目的有關(guān)時，學習積極性高，效率也高。情感教學心理學研究表明，客觀事物是否符合人的需要，既取決于人的需要狀況，也取決于客觀事物本身，但最終受到對這兩者之間的關(guān)系的認知評價的制約，同樣的客觀事物是否符合一個人的需要，會因不同的認知評價作出不同的判斷。例如，測驗不及格，正向評價，自然不符合學生需要；但逆向評價，不及格恰暴露自己存在的問題，以利吸取教訓，爭取好成績。因此，教師在組織教學內(nèi)容時，不僅要根據(jù)學科知識的邏輯體系的架構(gòu)，也要考慮學生認知發(fā)展的年齡特點，更要顧及學生當時的需要，以致學生受到充分的驅(qū)動，表現(xiàn)出一種積極的注意并伴有行為參與。藉此，我們在數(shù)學課堂教學中，首先，要從教學內(nèi)容的處理尋求解決學生對學習的動力問題，涉及的是學生學習的內(nèi)在性動機，對推動學生學習具有更穩(wěn)定、更持久、更有效的作用。其次，從教學內(nèi)容的本身處理尋求解決學生對學習的動力問題，具有即時和長時的培養(yǎng)學生學習心向的雙重作用：通過對教學過程的處理來引發(fā)學生對學習活動的興趣，具有即時效應(yīng)；同時因積極情緒體驗的積累而使學生形成對今后學習活動的良好情感，產(chǎn)生長期效應(yīng)。第三，對教學內(nèi)容的處理不僅涉及教師對本學科知識的更好掌握，更涉及教師對有關(guān)教育理論的更好運用，促進教師教學的科學性和藝術(shù)性的提高。教師在教學活動中通過改變教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，使該過程被學生主觀上感到是滿足其需要的，客觀上符合其心理發(fā)展的規(guī)律，從而使學生在接觸喜聞樂見的教學形式中不知不覺地達到心理匹配的效果。當教師在教學中要講授的教學內(nèi)容并不符合學生的需要時，可以通過改變教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，使之符合學生的需要。
寓情于教，就是要將教學內(nèi)容寓于符合學生需要的教學形式之中。例如，對于蘊涵隱性情感因素的教學內(nèi)容。由于這類教學內(nèi)容蘊涵隱性情感，易為人們忽視，造成教學內(nèi)容的情感資源流失事實性的陳述，與學生需要不吻合。若教師寓情于教，將教學內(nèi)容寓于自由談話、巧設(shè)懸念、角色扮演、命題討論等一系列為學生喜愛的形式之中，使教學內(nèi)容與學生需要匹配，從而很好地調(diào)節(jié)學生的學習心向。可見選擇合適的情感教學策略，營造良好的心理匹配，是教學有效性的重要條件。
⑵教學過程的展示要遵循學生學習心理的規(guī)律，符合學生學習的情感認知需要。
當學生認為學習過程能激發(fā)自己的學習情感困素時，學習的興趣濃厚，熱情也高。心理學研究表明，學生是學習的主體，所有的新知識只有通過學生自身的‘再創(chuàng)造’活動，才能納入其認知結(jié)構(gòu)中，才可能成為下一個有效的知識。情感教學心理學研究表明，學生的學習心理發(fā)展存在兩個相互作用過程：一方面是感覺——思維——知識、智慧(包括知識技能的運用)過程；另一方面是感受——情緒——意志、性格(包括行為)過程。前者是一種認知過程，是智力活動；后者是情感過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不稱其為真正合理的學習過程。
從情感維度上著眼對教學過程的組織、組合，旨在兩個方面發(fā)揮情感因素的積極作用：一方面是以情感為手段，通過教學過程的情感性處理，充分凸顯情感因素的獨特功能，促進學生素質(zhì)的發(fā)展。這里主要涉及情感的三個功能：動力功能、調(diào)節(jié)功能和疏導功能。動力功能是指情感對一個人的行為活動具有增力或減力的效能。發(fā)揮這一功能在教學中的積極作用，以利提高學生學習教學內(nèi)容的積極性。調(diào)節(jié)功能是指情感對一個人的認知操作活動具有組織或瓦解的效能。發(fā)揮這一功能在教學中的積極作用，以利提高學生對教學內(nèi)容進行認知加工的水平和效率。疏導功能是指情感能提高或降低一個人對他人言行的接受程度的效能。發(fā)揮這一功能在教學中的積極作用，以利提高學生對教學內(nèi)容的內(nèi)化程度。另一方面是以情感為目標，通過教學過程的情感性處理，引發(fā)學生積極的情緒體驗，以陶冶學生情操。這正是教學的育人功能的集中體現(xiàn)，因為從學生素質(zhì)全面發(fā)展的角度上看，課堂教學不只是傳授知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)造力，還應(yīng)陶冶高尚情操，培養(yǎng)思想品德。而此舉的心理學原理主要是情感形成和發(fā)展的心理機制。人類的高級情感是遵循“情緒—情感—情操”這樣的基本軌跡發(fā)展的，在這一過程中，不僅需要認知因素的參與和深化，更需要積極情緒體驗的積累，因為后者在高級情感形成的各個階段上分別能起到對高級情感的觸動和萌發(fā)、沉積和深化、鞏固和增強的作用。因此，在教學活動中，通過教學過程的情感性處理不斷引發(fā)學生積極的情緒體驗，無疑會極大地促進學生高級情感的發(fā)展，達到陶冶學生情操的目的。
三、寓情于教的實施
1、構(gòu)筑師生間良好的情感氛圍。
良好的師生關(guān)系既是教育的結(jié)果，也是教育的手段，有了良好的師生關(guān)系才能在生動活潑的氣氛中引導學生積極、主動地學習。缺少了師生間親密合作，則成為提高教學質(zhì)量的牽制因素。在班級管理中，建立良好的師生關(guān)系尊師愛生的氣氛充滿班級，教師提出的要求能順利變成學生的行動，和諧的師生
(1) 素質(zhì)要高，包括思想素質(zhì)和文化素質(zhì)，不但要有廣博的專業(yè)文化知識，而且要有淵博的其他相關(guān)的知識，教師對業(yè)務(wù)的鉆研具有精益求精，嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，給學生施以潛移默化的影響，使他們對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，形成堅強的意志和堅韌不拔、百折不撓的毅力，這樣才能讓學生信服你。師者，傳道 、授業(yè)、解惑也！老師是學生的一個活生生的學習榜樣，老師的品行也是至關(guān)重要的，教師良好的人格是學生敬佩的基石，因為教師與學生直接接觸，教師高尚的品行對學生今后的人生觀、行為觀有極其深遠的影響。所以老師不但要學習各方面的知識完善自我，更要注重自己的品德修養(yǎng)，老師被譽為學生的第二父母，給予了學生思想并教會他們做人的道理。
(2) 課堂上語言要生動、形象，并將死板的數(shù)學知識具體化、生動化，甚至幽默化，使學生在輕松愉快的環(huán)境中理解并接受新的知識。課堂上語言要生動，而且還應(yīng)配合和諧的形體語言，形體語言是一種最原始的語言，也是一種最為生動吸引人的語言，它能將許多抽象的無法用語言表達的情感表達出來，并且收到十分好的效果。教師可以運用形象生動、貼近學生、幽默風趣的語言來感染學生，教師還可以安排既嚴謹又活潑的教學結(jié)構(gòu)，形成熱烈和諧的氛圍，使學生積澀主動，心情愉快地學習，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。
(3) 課堂上教師要充滿激情，并使學生與你一起參與進來，達到一種共鳴，而激情來自于教師自身對本職工作的熱愛。如果教師不熱愛本職工作，而把它作為一種謀生的職業(yè)而已，那么，又怎么去打動學生熱愛你所教的這門功課呢？老師是學生心中的榜樣，教師應(yīng)樂于獻身教育事業(yè)，把培養(yǎng)人才作為神圣的職責并把愛護學生的真摯情感融入其中。
(4) 對學生充滿愛心、無私心，既不偏重優(yōu)生，也不歧視差生，而是多鼓勵關(guān)心差生，正如高爾基所說："愛孩子是母親的事，可是善于教育他們，這是國家的一樁大事，這需要有才能和淵博的生活知識。"教師應(yīng)從點滴做起，關(guān)心愛護學生，使師生之間形成真正的情感融合，使學生形成積極的情感反應(yīng)，在言行上去效仿這位老師并樂于向教師談?wù)撟约旱乃枷?，進而主動接受教育和指導，即產(chǎn)生"樂其師，信其道的效果"，常言道，愛人者，人恒愛之，敬人者，人恒敬之，情感總是相互的，我們只有去熱愛每一位學生，尊重每一位學生的人格，從心理學角度感召學生學數(shù)學的淺層傾向，贏得學生的熱愛和尊重，進而熱愛數(shù)學這一學科。
(5) 課堂要充滿活躍、民主激勵的氣氛。在講解數(shù)學問題時允許別人充分發(fā)表自己的意見，自己的不同解法并讓他們在課堂上表現(xiàn)出來。如果學生的方法較好，則一定要給予充分肯定，并加以表揚和鼓勵。課后多進行師生交流，增進師生間的信任度。羅杰斯認為：“心理自由”或曰“心理安全”是有利創(chuàng)造性活動的基本條件。一個學生如果感到課堂心理氣氛是自由和安全的，他就會心情舒暢，而不必花時間來保護自己，也不怕別人的非難，始終能按自己選定的目標不斷進取，事實上，那些上課不太愛發(fā)言的學生，大多是怕說錯了話挨老師批評或擔心受到同學譏諷，心理沒有安全感、信任度 ，久而久之，這部分學生就干脆不嘗試不探索，不問也不答，思維的隋性漸漸形成。創(chuàng)設(shè)心理自由的課堂教學空間，消除創(chuàng)造性思維的抑制因素，使學生敢于提出疑惑，發(fā)表意見，挑戰(zhàn)權(quán)威，只有在良好的心理狀態(tài)下，學生思路開闊，思維更敏捷，想象更豐富，才能更好地接受新知識，并逐步養(yǎng)成主動學習，獨立思考的創(chuàng)造性學習習慣。
教學實踐證明，教學過程中最活躍的因素是師生之間的關(guān)系。教師與學生都是有情感、有思維的教學統(tǒng)一體。對教學而言，師生關(guān)系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教與學的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，體驗著生命的價值和自我實現(xiàn)的過程。
2、營造良好的數(shù)學心理環(huán)境
我們知道：心理環(huán)境是教學賴以發(fā)生的背景，它作為學習心理活動與學習的個性特征之間的中介因素，是通過影響中學生學習動機、學習行為、學習情感體驗以及評價效應(yīng)，進而制約著學生的學習效益.良好心理氣氛的營造，需要教師的精心組織和設(shè)計.通過對教育心理學的研究，我們發(fā)現(xiàn)要營造良好的數(shù)學心理環(huán)境，應(yīng)當從以下幾方面入手：
⑴注重學生的數(shù)學學習心理空間
作為數(shù)學教育工作者，我們必須積極的探索教學方法，講究教學的藝術(shù)性，努力創(chuàng)設(shè)心理自由、安全的教學空間，消除學生創(chuàng)造性思維的心理抑制因素，使學生敢于提出疑惑，發(fā)表意見、挑戰(zhàn)權(quán)威. 只有在這樣良好的心理狀態(tài)下，學生思路會更開闊，思維會更敏捷，想象會更豐富，能更好地接受新知識，并逐步養(yǎng)成主動學習、獨立思考的創(chuàng)造性學習習慣.
⑵感受“和諧愉快”的數(shù)學心理體驗
現(xiàn)代教學論認為：教學過程不僅是傳授知識的過程，更是師生在理性情感方面探索解題的互動過程.學生是否樂于接受教師所傳授的信息，關(guān)鍵在于這信息能否滿足學生的情感需要.情感不僅指學生興趣、學習熱情、學習動機，更是指內(nèi)心的體驗和心靈世界的豐富多彩. 教育和心理學家贊可夫指出：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學方法，就能發(fā)揮高度有效的作用.而硬性的說教往往會引起逆反心理，事倍功半.
⑶設(shè)計“互動共享”的心理氣氛
現(xiàn)代媒體的多樣性大大豐富了信息來源的多樣性，學生獲取知識的渠道也不再僅僅局限于教師、課本、課堂.信息化時代特別是網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展使學生的眼界更加開闊，思維更加活躍，課外知識更加豐富.他們對新知識所具有的敏感性和易接受性，使得大量新信息貯存于頭腦而帶進課堂.因此，如何創(chuàng)設(shè)學生信息共享的課堂教學氣氛和自由交流的心理環(huán)境就顯得特別重要，因為學生資源共享的效果是教師所不能代替的.在實施“互動共享”時，教師要充分調(diào)動學生的積極性，充分抓住教學內(nèi)容的重點和難點，充分聯(lián)系課內(nèi)外相關(guān)知識信息，避免課堂表面上的熱熱鬧鬧，而實際上學生的思維活動并沒有真正展開，信息資料并沒有真正交流.做表面文章，沉湎于細枝未節(jié)是創(chuàng)設(shè)“互動共享”心理氣氛大敵.
通過以上的研究我們發(fā)現(xiàn)，教師只有立足于學生的學習心理從學生的心理思維思緒中打開走向成功的通道，善于排查學生在學習中所碰遇的心理障礙，及時發(fā)現(xiàn)學生在數(shù)學學習中的心理情緒，及時采取與之相適應(yīng)的教學方法，能極大地提高數(shù)學教學效率，并能讓數(shù)學教學觸激學生的心靈深處，讓學生終生受益.
3、創(chuàng)設(shè)寓情于教的和諧的數(shù)學課堂。
⑴設(shè)計針對學生認知方式以滿足其需要。
教學實踐表明，以學生的發(fā)展來設(shè)計數(shù)學的課堂教學，就是要遵循學生的情感發(fā)生和發(fā)展的過程，以學生的認知規(guī)律和一般的學習方法為依據(jù)，確定教學目標，處理學習材料，選擇教學方法和課堂教學組織形式。這不僅是提高課堂教學效率的需要，也是數(shù)學在課堂教學活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生發(fā)展的需要，更是實現(xiàn)教學有效性的需要。
認知方式，一般是指知覺、記憶和思維模式上的個體差異，是描述人在加工(包括感知、貯存)、轉(zhuǎn)化和提取信息時習慣采用的不同方式。教學領(lǐng)域中學生認知方式的特征與個體興趣愛好、學習方式、學習能力有密切的關(guān)系。根據(jù)認知方式制定的教學策略可分為匹配策略和失配策略兩類。采用匹配策略的教學設(shè)計與學生認知方式的長處或興趣一致，這種策略對知識的獲得有利，它能使學生學得更快、更多；失配策略針對學生認知方式的短處或劣勢進行教學設(shè)計，力圖克服某種認知方式機能的欠缺。兩類策略和作用各有千秋。采用匹配策略學習速度快，學得多，但無法彌補因認知方式差異而產(chǎn)生的學能欠缺；失配策略下學生開始學得慢，難于理解學習內(nèi)容，但因它針對學能的欠缺進行設(shè)計，有助于彌補因認知方式差異而產(chǎn)生的學能欠缺，最終使學生的心理機能和學業(yè)能力均得到發(fā)展。運用正確的教學策略，一定程度上可以消除因認知方式而產(chǎn)生的不利影響，增強學生的學習能力。
教學實踐也表明，教師在備課和授課過程中，考慮學生認知方式的差異，合理組織、安排講授內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，有助于提高教學效率。依據(jù)認知方式的差異組織教學，應(yīng)注意教學時間的合理安排和教學方法的合理選擇。因此數(shù)學學科要取得良好的效果，要求教師有淵博的知識，結(jié)合數(shù)學科的特點，精心設(shè)計每一節(jié)課，以情趣導學，充分調(diào)動學生學習數(shù)學的熱情。而數(shù)學教學心理學認為：教師應(yīng)該設(shè)法使學生在數(shù)學學習前處于對知識的“饑餓狀態(tài)”，以激發(fā)學生的學習興趣，動機和熱情。絕大多數(shù)學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現(xiàn)和好勝心理。所以在數(shù)學教學中，要改變傳統(tǒng)的講授方法，運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，把枯燥的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學生求知欲
望的刺激物，從而引發(fā)其產(chǎn)生進取心，激發(fā)學生的學習興趣，最終達到提高數(shù)學教學效率的目的。
⑵以數(shù)學特有的美陶冶學生的思想情操。
孔子日："知之者不如好之者，好之者不如樂之者"。很多中學生對數(shù)學感興趣并非對數(shù)學的重要性有多少認識，而是覺得數(shù)學很深奧、很美，幾何證明很神，數(shù)學運算很有趣。每當解決一道難題，心中的喜悅便會油燃而生。不言而喻，學數(shù)學應(yīng)遵循一種良性的互動模式：數(shù)學美的熏陶—興趣的產(chǎn)生和保持—優(yōu)異的學習效果。數(shù)學是一門很美的藝術(shù)。每當遇到精僻的解法，一種數(shù)學的美感便會自然產(chǎn)生。而數(shù)學之美來源于數(shù)學思想與實際道理的有機結(jié)合，但它又高于生活。數(shù)學美包括有：簡潔美、對稱美、多樣統(tǒng)一美、和諧美、奇峭美、邏輯美、數(shù)學內(nèi)容美等。所以，要取得事半功倍的效果，就有必要將數(shù)學美貫穿于整個教學過程中去。挖掘數(shù)學中的美育因素，使學生受到美育的熏陶，“愛美之心，人皆有之”青少年尤為突出，美是數(shù)學的特點。例如，求函數(shù)(y＝
⑶從成功的喜悅中激發(fā)學習興趣。
任何人都渴望成功，成功又將回指給人注入新的活力，成功會給學生在學數(shù)學時心理求知的厚動力，在數(shù)學教學中，要給每個學生創(chuàng)造出更多的表現(xiàn)的機會，充分利用“低、小、全、快”的方法，階段型的開放學生的梯級思維。由淺顯的問題入手，摸索學生心理底限，增加數(shù)學解析的多條通道，引導學生對習題作出正確的解答。學生經(jīng)過對問題的獨到見解或創(chuàng)造性的思維取得一次次的好成績，并為獲取的成功漸進式地感到高興和驕傲，即使學生偶爾回答還不夠準確，解答還不完善，教師也不應(yīng)有絲毫的責備，而應(yīng)去發(fā)現(xiàn)他們的一絲絲亮點，鼓勵他們，讓他們感受到成功的喜悅。最終讓學生明白只要開啟心智就有希望，就能成功。而以成就為動機的學生堅持學習的時間會更長些，即使遇到挫折，也往往會歸結(jié)于自己不夠努力，他們一心想獲得成功，當失敗時，會加倍努力，直到成功為止。因此，在學校里成就動機強的學生一般會取得較好的成績。另一方面，沒有體驗過成功的學生往往會失去這方面的動機，把動機轉(zhuǎn)向他們感興趣的其它事情上去。心理學家發(fā)現(xiàn)，學生可能以兩種方式來達到目的，試圖獲得成功和試圖避免失敗。試圖獲得成功者在遇到挫折后，動機增強，他們往往更加努力以取得成功，而試圖避免失敗者在遇到挫折后動機水平降低?？偠灾?，適當?shù)某晒蚴《伎梢栽鰪姾罄m(xù)學習的動機，但成功體驗對動機的激發(fā)作用大于失敗的體驗。尤其是對中差生來況，進一步的失敗會導致學習動機的下降，而一次或多次的成功則會成為學習動機的"激活劑"。因此，教師在設(shè)計提問、板書、作業(yè)時要因人而異，分層次地提出切合不同學生的不同要求，使每個學生都有成功的希望，從而獲得成功的體驗，提高他們學習動機和學習興趣。
⑷遵循個性差異以全面發(fā)展學生
我國現(xiàn)代著名女作家、兒童文學家冰心說："我只覺得'師'和'生'應(yīng)當是互相尊重、互相親愛的朋友"，課堂上要飽含真情，多對學生進行鼓勵，比如：用"回答得很好"、"考慮得周到"、"問得好"、"現(xiàn)在會了嗎"等激勵、喚醒、鼓舞、親切的話語使學生在一種溫暖、祥和的氣氛中愉快地接受老師下達的知識目標指令，心情舒暢地探求知識，感受著學習的快樂，感受著慈愛的溫馨。特別是針對中差生，由于他們基礎(chǔ)差而導致自卑，當老師提出問題時，而他們又不會的情況下，教學中最常見的場面就是要么"默默無聞"，要么回答"不會"，面對這種情況教師一定要多加鼓勵，解除他們心中的緊張感。對他們講："沒關(guān)系，知道多少，就講多少"并給予適應(yīng)的表揚，盡量使差生重新參與到課堂中來和教師的思維發(fā)生共鳴，使師生之間形成良性互動。切忌采取不理不睬，或者動不動就大發(fā)雷霆，這樣一來容易削弱學生參與的積極性，又加重了學生失敗的歸因感，學生厭學便 自然而然產(chǎn)生了。當然提問要有針對性，不能太難的留給差生，太簡單的留給優(yōu)生。優(yōu)生應(yīng)適當適時地提一些難"啃"的問題，以免讓他們覺得太過于簡單了而產(chǎn)生驕傲不屑一顧的情緒。
總之，課堂氣氛輕松、心情愉快，使差生從失敗的"愧疚"中掙脫出來，優(yōu)生知難而進，使他們
⑸注重對生命和人文關(guān)系的優(yōu)化，寓育于教。
新課程標準下的課堂教學，即使是知識、技能的傳授，也融入了師生共同分享成功的喜悅，也充滿了美麗的想像，有時還不乏人生智慧的火花，就更不用說那些本身就富有人文氣息和生命詩意的教學內(nèi)容了；在新一輪課程改革中，我們對生命與人文將更加關(guān)注，我們要善于營造情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛”注入平日的課堂教學中，給學生以足夠的心理安全感，讓學生帶著信心和勇氣主動地投入到自主性的學習活動中去。把學生對該事物的情感遷移到教學內(nèi)容中去，以此引發(fā)學生對該教學內(nèi)容的情感。教師運用該策略可寓不含情感因素的教學內(nèi)容于人格化的講解之中，于生活化的講解之中，于情感化的講解之中，于軼事化的講解之中等，以賦予教材內(nèi)容以各種情感色彩，起到陶冶學生情操的作用。例如，教師在運用該策略于軼事化的講解之中時，在講到數(shù)列公式時，可有意引出我國北宋時期著名科學家沈括怎樣從當時釀酒業(yè)的生產(chǎn)實踐中為解決計算堆酒缸的問題而概括出有關(guān)公式的軼事，以宏揚民族精神；在講到放射性物質(zhì)鐳的發(fā)現(xiàn)時，可有意提到
總之，數(shù)學教師在課堂教學中要充分認識到情感因素的作用，逐步提高自己課堂中的情感成分比例，使用適當?shù)慕虒W策略方法，培養(yǎng)學生對數(shù)學的積極情感。正如列寧說的：“沒有人的情感就從來沒有，也不會有對真理的追求”。教師應(yīng)該樹立數(shù)學課堂都是師生互動、心靈對話的舞臺；是教師點燃學生智慧的火把；是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空；是向未知方向挺進的旅程；是隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景；是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱；是平等、民主、安全、愉悅的標志；是求美與求真的和諧統(tǒng)一。寓情于教構(gòu)筑和諧的數(shù)學課堂，讓每一堂課，都是師生人生中美好的記憶，都是不可重復的生命體驗。
參考文獻
1、李蔚，祖晶：課堂教學心理學.中國科學技術(shù)出版社.1999年
2、盧家楣：情感教學心理學.上海人民出版社.1993年。
3、盧家楣主編：以情優(yōu)教——理論與實證研究.上海人民出版社.2002年。
4、葉堯城主編：高中數(shù)學課程標準教師讀本.華中師范大學出版社.2003年。
