今天與你分享的內(nèi)容來自一名一線工作的男幼師，關(guān)于幼小銜接體驗(yàn)式活動(dòng)對幼兒積極情感的促進(jìn)，一起看看他是怎么做的，也許你會(huì)有所收獲……
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微信號：youshikoudai024
本文作者：時(shí)晨，來自學(xué)前教育宣傳月“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”投稿。
5-6歲幼兒處于具體形象思維為主，抽象邏輯思維萌芽的階段。因此,在幼兒園內(nèi)開展的活動(dòng)多以生動(dòng)、形象的直接經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)。
《上海市幼兒園幼小銜接活動(dòng)的指導(dǎo)意見》指出：“幼小銜接活動(dòng)幫助學(xué)前兒童實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)兩個(gè)不同階段教育的平穩(wěn)過渡，讓幼兒建立自信心，健康快樂適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活?！?/span>
所以，幼小銜接活動(dòng)開展過程中其內(nèi)容與方式如何才能使幼兒初步了解小學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)和課堂教學(xué)規(guī)范，激發(fā)其入小學(xué)的愿望與興趣成為幼小銜接活動(dòng)的重點(diǎn)。而此次通過幼小銜接活動(dòng)的組織與實(shí)施，引發(fā)了我關(guān)于體驗(yàn)式活動(dòng)對幼小銜接促進(jìn)作用的思考。
在本學(xué)期的期初家長會(huì)上，進(jìn)行了有關(guān)幼小銜接的主題講座，并列出相關(guān)內(nèi)容。會(huì)后，有不少家長都憂心愁愁地問道：“老師，你看在小學(xué)之前是不是有必要多認(rèn)些字，多學(xué)學(xué)算術(shù)？”“周末興趣班一般報(bào)哪些比較好呀，不學(xué)感覺跟不上別人家了?！薄奥犝f現(xiàn)在小學(xué)拼音一帶而過，講的很快，看來不提前學(xué)會(huì)落后??！”……
在之后的集體學(xué)習(xí)和個(gè)別化活動(dòng)中,雖然根據(jù)要求創(chuàng)設(shè)了“理理小書包”、“課間活動(dòng)設(shè)計(jì)”等個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)域，增加了一節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)，但孩子們對這些活動(dòng)興趣較小，淺嘗即止……
分析：
1.幼小銜接不單是知識(shí)與技能的銜接，更重要的是思維與學(xué)習(xí)品質(zhì)
實(shí)錄中不難看出家長對于幼小銜接的概念很大程度地被狹窄化、局部化、扭曲化。對于內(nèi)容的理解，認(rèn)為是單一知識(shí)的銜接；對于能力的發(fā)展，體現(xiàn)為記憶與智力發(fā)展的銜接；而對于關(guān)系，表現(xiàn)為單向的幼兒園向小學(xué)的銜接。
對此，教育部下發(fā)文件：《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》中，明確指出：促進(jìn)幼兒園樹立科學(xué)保教觀念，落實(shí)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，堅(jiān)決糾正“小學(xué)化”傾向，提高幼兒園科學(xué)保教水平，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
因此在之后的家園溝通中教師應(yīng)該把握契機(jī)來引導(dǎo)家長對于幼小銜接的觀念，形成正確的導(dǎo)向。將思維能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)與習(xí)慣放在首位，全面、健康地進(jìn)行幼小銜接活動(dòng)。
2.幼小銜接應(yīng)融入日常的保教活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性
開展幼小銜接活動(dòng)時(shí)應(yīng)運(yùn)用豐富的方式，重視培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣。對于單一的區(qū)域材料，幼兒由于沒有獲得真實(shí)的體驗(yàn)，易產(chǎn)生疲勞。
對此可對以下兩方面進(jìn)行調(diào)整：
首先，形式多樣化，增加幼兒自主安排的活動(dòng)時(shí)間、生活活動(dòng)的搭配和整理等。
其次，根據(jù)小學(xué)生活教育的基本要求，如坐站姿、個(gè)人衛(wèi)生等適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)和環(huán)境適應(yīng)能力。
在各項(xiàng)活動(dòng)中，幼兒有效發(fā)揮主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)主人翁的意識(shí)，使幼小階段平穩(wěn)過渡。
一次分享活動(dòng)中，彤彤好奇地問道：“老師，我們什么時(shí)候能一起去小學(xué)看看呀？”
話音剛落，孩子們紛紛說道“好想見見小學(xué)生呀！”“小學(xué)里操場很大的，而且還有各種各樣的活動(dòng)?！薄拔衣犝f小學(xué)里有實(shí)驗(yàn)室、舞蹈房，真想去看看長什么樣??！”
發(fā)現(xiàn)孩子們對小學(xué)是如此憧憬，于是我說道：“孩子們，看來你們對小學(xué)是那么地喜歡，那我們怎么來準(zhǔn)備呢？”“可以先想一想要問的問題?！薄坝浵聛淼刃W(xué)生來了問問他們?！薄拔蚁氘嫯嬓W(xué)，小學(xué)里和幼兒園有很多不一樣的地方！”
于是，在班級討論中，孩子們提議先由幾名小記者來征集問題，再制作了如下的餅狀圖。
同時(shí)，利用小學(xué)調(diào)查表來分享自己看到的小學(xué)。孩子們都非常熱切地說出自己的想法。
至此，我說道：“之后的活動(dòng)中，我們可以向小學(xué)生提出這些問題，在參觀小學(xué)后也可以和好朋友一起來完善這張調(diào)查表，找一找幼兒園和小學(xué)有哪些不同，想一想為什么會(huì)這樣？”
午睡前，孩子們?nèi)齼蓛傻爻掷m(xù)討論著自己了解的小學(xué)，十分期待后續(xù)小學(xué)生面對面、參觀小學(xué)等活動(dòng)。
↑ 調(diào)查表如上
分析：
1.幼小銜接中合作的學(xué)習(xí)方式有助于情感的推動(dòng)
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“5-6歲幼兒能夠主動(dòng)發(fā)起活動(dòng)，在活動(dòng)中出主意、想辦法、與同伴分工合作?！?/span>
在活動(dòng)過程中，幼兒分工準(zhǔn)備，有的作為小記者進(jìn)行詢問，收集問題；有的則根據(jù)之前的經(jīng)驗(yàn)和伙伴一同完成了小學(xué)調(diào)查表，也提出了下一次想要在小學(xué)里問老師和小學(xué)生的問題。在合作中共同努力，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒對入小學(xué)積極、快樂的情感。
2.幼小銜接中伙伴式師生關(guān)系是支持幼兒情感表達(dá)的關(guān)鍵
師生應(yīng)處于一種民主、平等、共同探索的朋友關(guān)系?；顒?dòng)中，教師以提問和調(diào)查表的引導(dǎo)讓幼兒們自己來決定活動(dòng)開展的方式，改變了傳統(tǒng)的教師角色定位。具有角色退后的意識(shí)，亦從活動(dòng)組織者轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者。
另外，教師同樣是幼兒的支持者、合作者，不僅給予幼兒足夠的自主權(quán)開展活動(dòng)，而且在肯定幼兒行為同時(shí)，以開放式提問即“幼兒園和小學(xué)有哪些不同，這是為什么呢？”引發(fā)他們的思考，催化后續(xù)活動(dòng)更好地生成。
之后的幾周，我們請來了附近小學(xué)的小學(xué)生，孩子們快樂地提問與互動(dòng)著，每一次孩子都有新的收獲，了解小學(xué)的課程安排、老師、課外活動(dòng)、作業(yè)內(nèi)容等等。
每當(dāng)小學(xué)生要離開時(shí)，孩子們都會(huì)說道：“謝謝哥哥姐姐，下次一定還要來??！”參觀小學(xué)時(shí)，孩子們進(jìn)入教室和活動(dòng)室，認(rèn)真地聆聽小學(xué)老師的介紹，生怕錯(cuò)過一小點(diǎn)內(nèi)容。
在操場、體育館、食堂時(shí)，還不時(shí)地向老師與周圍的小學(xué)生們提問，并一邊用筆畫下自己喜歡的小學(xué)一角。
回園分享時(shí)，孩子們一個(gè)個(gè)都露出了笑容，討論著“小學(xué)好大呀，什么都有！”“真想快點(diǎn)上小學(xué)，學(xué)更多的本領(lǐng)！”……
分析：
1.幼小銜接中真實(shí)的體驗(yàn)與互動(dòng)有利于萌發(fā)對小學(xué)的積極情感
《上海市幼兒園幼小銜接活動(dòng)的指導(dǎo)意見》中指出:要加強(qiáng)與小學(xué)的互動(dòng),使入學(xué)預(yù)備期活動(dòng)與小學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備期活動(dòng)有機(jī)銜接。
雖然幼兒已和家長參加過小學(xué)開放日的活動(dòng)，但并不能對小學(xué)有系統(tǒng)性的了解。教師充分利用畢業(yè)幼兒的資源，邀請小學(xué)生回到幼兒園，請他們講一講小學(xué)的學(xué)習(xí)生活與故事；同時(shí)引導(dǎo)孩子主動(dòng)交往，提出問題，進(jìn)一步了解小學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
通過這種訪談交流，讓孩子獲得更多貼近自身興趣、需求的問題和信息。其次，正因?yàn)橛變耗軌蛟趨⒂^小學(xué)和小學(xué)生面對面等活動(dòng)中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，所以潛移默化地產(chǎn)生了入小學(xué)的愿望和興趣，形成積極的情感循環(huán)。
2.對后續(xù)拓展活動(dòng)的啟發(fā)
在參觀小學(xué)等活動(dòng)中，幼兒對小學(xué)已經(jīng)有初步的認(rèn)識(shí)，因此后續(xù)將延續(xù)孩子們這份對小學(xué)的熱切向往，創(chuàng)設(shè)“排排小學(xué)課程表”、“上學(xué)路線圖”、“我的課間活動(dòng)設(shè)計(jì)”等個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境，在看一看、說一說、做一做的過程中深入了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)與活動(dòng)特點(diǎn)。
另外，還可以在日常中增加“小課堂” 、“輪流擔(dān)任小隊(duì)長”、“背書包上幼兒園”，在模擬小學(xué)中，感受幼兒園與小學(xué)的不同，建立自信心，逐漸適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活,萌發(fā)任務(wù)與目的意識(shí)，更好地幼小過渡。
1.幼小銜接應(yīng)滲透在幼兒園一日生活中，體現(xiàn)科學(xué)性與整合性
陶行知先生曾說過：一日生活皆課程。寓教育于生活之中，幼小銜接同樣如此。在一日活動(dòng)中，要將幼小銜接活動(dòng)與平日的教育活動(dòng)結(jié)合起來，關(guān)注良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
在生活、運(yùn)動(dòng)、游戲和學(xué)習(xí)四大板塊方面：
首先可根據(jù)《上海市幼兒園幼小銜接活動(dòng)的指導(dǎo)意見》的相關(guān)要求：減少午睡時(shí)間，增加學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，適當(dāng)減少游戲活動(dòng)。
其次，在生活能力方面結(jié)合認(rèn)識(shí)時(shí)鐘和任務(wù)表，引導(dǎo)幼兒增強(qiáng)自我保護(hù)和自我服務(wù)的能力，培養(yǎng)初步的時(shí)間概念。
最后在小學(xué)期間，社會(huì)交往面更為廣泛，增加了許多社會(huì)上形形色色的職業(yè)，因此還應(yīng)在平日的活動(dòng)中注意孩子是否能夠主動(dòng)有禮貌地與同伴、教師和家長以及周圍的人交往。這樣才能夠真正促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)興趣與能力、自我服務(wù)與管理、社會(huì)適應(yīng)能力全方位地發(fā)展，體現(xiàn)幼小銜接的科學(xué)性和整合性。
2.幼小銜接應(yīng)來源于幼兒實(shí)際經(jīng)驗(yàn)水平，體現(xiàn)真實(shí)性與趣味性
在教育形式方面，幼兒園與小學(xué)的教育有著根本性的不同，前者“教養(yǎng)并重”，課程是綜合性的教育方式以游戲?yàn)橹?；而后者則是“以教為主”，課程以分科式的課堂教學(xué)為主。
因此，在幼兒園開展幼小銜接也應(yīng)以趣味的方式進(jìn)行引入，在充分激發(fā)幼兒興趣的同時(shí)，以真實(shí)性的情境進(jìn)行模擬式互動(dòng)。如開展“參觀小學(xué)”、“采訪小學(xué)生”、“觀看小學(xué)生一堂課”等活動(dòng)，應(yīng)保證孩子有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，才能初步熟悉小學(xué)環(huán)境、了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，向往成為小學(xué)生，激勵(lì)幼兒逐漸養(yǎng)成自身良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，在真實(shí)、生動(dòng)、有趣的幼小銜接中收獲。
3.幼小銜接應(yīng)注重調(diào)多方形成教育合力，體現(xiàn)全面性與持續(xù)性
幼兒園、家庭、社區(qū)以及小學(xué)在幼小銜接活動(dòng)中有著密不可分的關(guān)系。《上海市幼兒園幼小銜接活動(dòng)的指導(dǎo)意見》中指出:加強(qiáng)與小學(xué)的互動(dòng)，形成幼小聯(lián)系的機(jī)制。充分利用社區(qū)、社會(huì)各種資源、為幼小銜接活動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
同時(shí)，亦可積極利用家長會(huì)、家長沙龍等形式，開展豐富、有趣的幼小銜接宣傳活動(dòng)，讓家長切實(shí)了解孩子的發(fā)展規(guī)律以及幼小教育之間的不同，真正做到家園互動(dòng)，多方合力切實(shí)提高幼小銜接活動(dòng)的有效性，讓幼小銜接活動(dòng)全面而又持續(xù)地進(jìn)行。
在幼小銜接的系列活動(dòng)中，通過真實(shí)情境的體驗(yàn)式活動(dòng)激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，十分憧憬成為小學(xué)生，在各方面都有收獲滿滿。
作為教育者，我們相信幼小銜接并非朝夕之功，而是需要長期地堅(jiān)持并時(shí)刻調(diào)整和完善的。
正如二期課改的核心理念即“以幼兒發(fā)展為本”，我們應(yīng)用發(fā)展的眼光來看待孩子，時(shí)刻思考“幼兒需要什么？”“孩子想怎么做？”“我能給什么幫助？”等問題。
入小學(xué)是幼兒成長路上的一道坎，也是每位幼兒的必經(jīng)之路，就讓我們一起行動(dòng)起來：
用耐心灌溉孩子的心田，關(guān)注每位孩子之間的個(gè)體性差異，給予適宜的引導(dǎo)教育；
用細(xì)心觀察孩子的行為，激發(fā)每位孩子作為活動(dòng)的主人翁，獲得真實(shí)生動(dòng)的體驗(yàn)；
用愛心呵護(hù)孩子的光陰，攜手每位孩子成為真正的社會(huì)人，完善社會(huì)人格的塑造。
讓我們從小事做起，從當(dāng)下開始，在幼小銜接活動(dòng)中牽著每一位孩子的手，一步一個(gè)腳印，讓我們與孩子們共成長，體驗(yàn)生動(dòng)而又豐富的幼小銜接活動(dòng)，感受成長所帶來的快樂！
一線幼兒教師
華東師范大學(xué)畢業(yè)
學(xué)前教育本科
