編輯丨雙
作者丨李躍兒
來(lái)源丨《關(guān)鍵期關(guān)鍵幫助0-7歲成長(zhǎng)規(guī)律破解（第三版）華東師范大學(xué)出版社
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孩子的認(rèn)知方式?jīng)Q定了他無(wú)法對(duì)完全陌生的事物產(chǎn)生興趣，只有當(dāng)新事物與舊有認(rèn)知產(chǎn)生聯(lián)結(jié)時(shí)，他才能夠在兩者的比較中產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而接納新事物。
因此在孩子入園早期，最好讓家庭中某一成員陪伴孩子，這樣陪園的家長(zhǎng)就是孩子與舊事物的聯(lián)結(jié)，使孩子能夠放松地去了解并體驗(yàn)新的環(huán)境，更積極地接納它。
雖然看上去孩子只愿意和自己的家長(zhǎng)在一起，不接納老師和其他小朋友，可是心理上，他正在逐漸地建構(gòu)對(duì)新環(huán)境和老師的安全感，像坐在安全島上，靜觀眼前海面上航行的船只，當(dāng)對(duì)海和船都不再感到陌生的時(shí)候，離開(kāi)小島才不會(huì)讓他恐懼。
陪園是否成功，取決于陪園人員的行為是否得當(dāng)、心理是否健康，大體上要注意以下幾點(diǎn)。
平靜耐心
● 不干涉孩子。
如果不干涉孩子，孩子會(huì)慢慢地放松緊張的情緒，雖然身體還靠在家人的懷里，但心已經(jīng)被老師和其他孩子的有趣活動(dòng)吸引了。這時(shí)，他們會(huì)將眼前看到的景象組織成自己的經(jīng)驗(yàn)，慢慢吸納，不再感到陌生。
配合老師工作
● 當(dāng)老師要求孩子去參與活動(dòng)、而孩子又不愿意離開(kāi)你身邊的時(shí)候，你可以先陪著他走到群體中去，等他安定下來(lái)再告訴他： 我不會(huì)離開(kāi)你，就在那邊的小凳子上等你，并讓孩子待著不動(dòng)，讓他發(fā)現(xiàn)自己離開(kāi)了家人也沒(méi)有什么危險(xiǎn)，這是建立安全感的第一步。
理解孩子的每一個(gè)行為
● 孩子入園期的行為會(huì)變得比較反常，如果我們理解了這些反常的行為，就不會(huì)使自己心情不安。
慧慧在入園期是一個(gè)非常愛(ài)哭的孩子。有時(shí)候哭得累了，還會(huì)去拿起紙擦一下眼淚，自己拿起杯子喝水，然后走到依附老師身邊拉起老師的手，指著門口，要老師帶她出去。
慧慧在家里哭時(shí)，有可能家里人會(huì)讓她自己擦擦眼淚，喝口水，如果她這樣做了，家人就會(huì)夸獎(jiǎng)她。在幼兒園里慧慧也認(rèn)為哭是件不好的事情，不被大人喜歡，于是哭過(guò)之后為了讓還不熟悉的老師滿意，就自動(dòng)地去擦眼淚喝水，她認(rèn)為老師對(duì)她滿意了，于是提出自己的要求，去找自己熟悉的地方。
理解了慧慧的行為目的后，老師就能夠知道怎樣幫助她了。當(dāng)慧慧指向門口的時(shí)候，老師帶著她一起去尋找，使她對(duì)老師產(chǎn)生安全感，從而感受到自己是被接納的，于是消除了無(wú)助感，建立起安全感。
學(xué)會(huì)傾聽(tīng)
入園期的孩子情緒會(huì)產(chǎn)生很大的波動(dòng)，較之以往，可能會(huì)出現(xiàn)更多的鬧情緒、發(fā)脾氣、大哭大鬧、不合作、不講道理的時(shí)候。
這時(shí)很多父母都不知道該如何做才對(duì)，父母?jìng)兂１г拐f(shuō)：“我真不知道這孩子是怎么了，剛才還很好，突然就鬧起別扭來(lái)了，怎么哄也不行。”每當(dāng)這種情況發(fā)生的時(shí)候，家長(zhǎng)就感到困惑、沮喪，感到撫養(yǎng)子女簡(jiǎn)直是件痛苦的事情。
美國(guó)長(zhǎng)期致力于家庭教育和心理咨詢的帕蒂·惠芙樂(lè)寫過(guò)一本書，叫作《傾聽(tīng)孩子》，她認(rèn)為孩子不正常的表現(xiàn)在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中起著特殊的作用，如果處理得當(dāng)，就會(huì)有利于孩子形成健全的人格和健康的心理。
孩子每一個(gè)不正常行為的背后都有一個(gè)正當(dāng)?shù)睦碛?，他們用這些行為宣泄心里的負(fù)面情緒，是在呼喚成年人的關(guān)注，以便幫助他們更好地宣泄，從而獲得最終的康復(fù)。
所以當(dāng)孩子有不正常表現(xiàn)時(shí)，父母應(yīng)當(dāng)通過(guò)傾聽(tīng)，給孩子以最好的關(guān)注。
入園期的小雨也屬于經(jīng)常在家鬧情緒的孩子。一天，爺爺洗完桃子遞給她時(shí)，不小心將桃子掉到了地上。小雨馬上躺到地上開(kāi)始打滾，顯得痛苦不堪。爺爺將她抱起來(lái)，她一邊不斷地用拳頭捶打爺爺，一邊一遍一遍地說(shuō)：“給我洗，給我洗……”爺爺按她的要求洗了三遍，她還是說(shuō)同一句話：“給我洗，給我洗……”
實(shí)際上，孩子并不是要求爺爺給她洗桃子，而是用“給我洗”這三個(gè)字發(fā)泄情緒。這時(shí)，爺爺只要蹲下來(lái)平靜地看著她，等她發(fā)完脾氣，把她抱在懷里安撫一下，并說(shuō)：“桃子掉到地上，我看到你生氣了，現(xiàn)在我們一起去洗桃子吧?！边@時(shí)，孩子雖然還在哭，但是他們的內(nèi)心已經(jīng)不那么孤單了，他們知道有家人了解他的感受。
引發(fā)孩子的工作樂(lè)趣
孩子面對(duì)陌生的環(huán)境和事物，總是先默默地觀察，這時(shí)他會(huì)顯得渾渾噩噩，或看上去總在發(fā)呆。
這種情況出現(xiàn)時(shí)，說(shuō)明孩子正在感受他所注意的事物。當(dāng)孩子觀察完一個(gè)目標(biāo)，還沒(méi)有尋找到下一個(gè)注意對(duì)象時(shí)，成人可將某個(gè)玩得很開(kāi)心的小朋友指給他看，并用講連環(huán)畫的方式來(lái)解釋那個(gè)孩子的行為，使他感到有趣好玩。
如果被介紹的孩子正在做智力性的工作，就可以介紹一下這件事的困難之處，那個(gè)孩子的解決方式，以及他的辦法是否有效。這樣剛?cè)雸@的孩子就會(huì)很快對(duì)那些活動(dòng)發(fā)生興趣，緊張的情緒也會(huì)得到緩解。
引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)朋友
在孩子觀察環(huán)境時(shí)，成人可以確定一個(gè)小朋友為目標(biāo)，說(shuō)出他的名字，不斷地指給孩子看他所做的事，如：“冬冬現(xiàn)在去找小雨了?？?，他想和小雨搭一座橋。哇！橋塌了！冬冬跑了。噢，原來(lái)他是去找板子了，他找了一個(gè)長(zhǎng)的板子。他還要搭一座更長(zhǎng)的橋?！?/span>
“冬冬好像想尿尿，看，他去找老師了，現(xiàn)在老師領(lǐng)他上衛(wèi)生間尿尿?！?/span>
“冬冬累了，躺在地上，真舒服呀……”
幼兒園有很多的小朋友，新來(lái)的孩子看到的只是一個(gè)群體印象，感到茫然、無(wú)所適從。如果老師將某一個(gè)小朋友介紹給剛?cè)雸@的孩子，或者家長(zhǎng)把那個(gè)孩子連續(xù)請(qǐng)回家，這個(gè)孩子就會(huì)在群體中發(fā)現(xiàn)一個(gè)與他類似的個(gè)體，然后深入地觀察那個(gè)孩子的行為，并對(duì)他熟悉起來(lái)。
有可能將來(lái)他的第一個(gè)朋友就是你給他介紹的這個(gè)孩子，即使這個(gè)小朋友不愿意和他玩，孩子心里也已經(jīng)有了這個(gè)小朋友，這會(huì)使孩子在家人離開(kāi)后也感到安全。
幼兒園都會(huì)給新來(lái)的小朋友介紹一個(gè)愿意和他做朋友的孩子，我們將這個(gè)孩子叫“心理醫(yī)生”。往往這個(gè)小心理醫(yī)生對(duì)新入園孩子的作用，比老師還大。
引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)老師
在陪園期，對(duì)老師也像對(duì)小朋友那樣，指定一個(gè)老師，使你的孩子注意到他，給孩子介紹老師的行為，最好這個(gè)老師恰好是你孩子的陪園老師。
這樣，孩子可以更快地與老師熟悉，建立起對(duì)幼兒園的安全感。
處理好分離時(shí)刻
分離始終要來(lái)臨，陪園結(jié)束后，這是最難面對(duì)的一個(gè)難關(guān)。在家長(zhǎng)陪伴的幾天里，孩子已經(jīng)對(duì)幼兒園消除了陌生感，不再認(rèn)為家長(zhǎng)會(huì)把他拋棄到一個(gè)陌生的地方自己離開(kāi)。
但是，無(wú)論陪多長(zhǎng)時(shí)間，在家人離開(kāi)的時(shí)候，孩子仍然會(huì)感到痛苦。孩子入園期有兩部分恐懼源： 陌生恐懼和分離恐懼。陌生恐懼可以利用家長(zhǎng)陪園解決，接下來(lái)需要解決的是分離恐懼。
在講孩子送到幼兒園或者班級(jí)門口時(shí)，家長(zhǎng)可以這樣做：
1. 果斷地與孩子分離
結(jié)束陪園的那一天，要事先和孩子說(shuō)好：“今天媽媽要離開(kāi)，放學(xué)后會(huì)再來(lái)接你?！钡搅擞變簣@，與老師事先暗暗地做好準(zhǔn)備，在孩子沒(méi)有抓住媽媽的衣領(lǐng)或頭發(fā)時(shí)，將他快速地放到老師懷里，然后放松地微笑著與他說(shuō)再見(jiàn)，馬上離開(kāi)。
2. 在離別時(shí)切忌與孩子糾纏
實(shí)際上這種糾纏都是家長(zhǎng)不信任孩子能夠承受離別的表現(xiàn)，更多的情況是家長(zhǎng)自己不舍得離開(kāi)孩子。
這一過(guò)程使孩子醞釀了過(guò)多的離別悲傷，成人的行為又暗示了離別是一件艱難的事情，孩子就會(huì)朝著家長(zhǎng)暗示的方向，使這一過(guò)程變得異常艱難起來(lái)。
最后的話
孩子入園的經(jīng)歷是一個(gè)成長(zhǎng)的飛躍，家長(zhǎng)如果能跟孩子一起成長(zhǎng)，對(duì)孩子的幫助就奠定了很好的基礎(chǔ)。
最后，本文節(jié)選自芭學(xué)園李躍兒老師親筆著作《關(guān)鍵期關(guān)鍵幫助：0-7歲成長(zhǎng)規(guī)律破解（第三版）》用最通俗的方式解答家長(zhǎng)們最經(jīng)常的疑惑。
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