老師們，想問你們一個問題：你的班里有“無法無天”的“小霸王”嗎？
搗蛋鬼、破壞王，這幾種不太好管教的孩子，是不是讓你帶班最最最最頭疼的原因之一？
我還曾聽到有些年輕的老師，因?yàn)榘嗬镉羞@樣的孩子，焦慮到哭哭啼啼找園長求助。甚至?xí)f：一周有一天這些孩子不來園，帶班別提多輕松了。
雖然像這樣的“小霸王”是個別孩子行為，但確實(shí)讓許多老師很頭疼，苦惱該用什么辦法讓孩子改正不良行為？今天就為你管教班上孩子的問題行為提供一個指南。
搗蛋行為
◆ 擾亂集體活動
◆ 在教室漫無目的地亂跑
◆ 在教室亂喊亂叫
◆ 亂扔?xùn)|西來制造噪音
集體活動時間，陳老師打開今天的閱讀分享材料，準(zhǔn)備給大家講一個很特別的小火車的故事。小朋友們安靜下來了，認(rèn)真聽老師講故事?？蓜傊v到第二句的時候，陳老師就被一聲“砰”的聲音打斷了。她停頓了幾秒，然后又繼續(xù)講，但卻有幾個小朋友把頭扭向了聲音傳來的地方。當(dāng)陳老師講到第二頁的時候，在同一個地方傳來了“嗤嗤”的笑聲，然后緊接著幾個小朋友們在低語。陳老師停了下來：浩成，你現(xiàn)在要安靜地坐好聽我講故事了。
三歲半的浩成一扭一擺地回到了自己的座位。但沒過一會兒，浩成旁邊的小朋友大喊起來：“啊，浩成踢我！”陳老師說：“浩成，請把腳收好！”浩成此時沒說話，只是給了陳老師一個鬼臉。
陳老師繼續(xù)講故事。可是浩成又開始扭動起來。他起身走到了區(qū)角，開始在建構(gòu)區(qū)里擺弄積木。然后他將積木遞給旁邊的甜甜，大聲地說：“看我拿了什么?！贝藭r浩成又拿起一塊積木，相互敲打起來。幾個小朋友笑了起來，很多孩子轉(zhuǎn)頭紛紛看向了浩成。
陳老師走到浩成身邊，試圖拿回積木。浩成開始反抗，并且大聲的哭叫道：“還我積木！這是我的積木！”然后和老師爭斗起來。
戶外活動時間到了，老師無奈宣告集體活動結(jié)束。浩成每到集體活動都這樣擾亂課堂紀(jì)律，這讓老師們都很沮喪。
破壞行為
◆ 撕毀圖書
◆ 損壞玩具
◆ 浪費(fèi)紙張
◆ 破壞他人的作品
彤彤正在桌上很小心地?cái)[放游戲卡。5歲的小正從她身邊走過，用手往桌面一掃，把卡片都掃到了地上。彤彤叫了起來，班里的一位教師走了過來。說：“卡片請撿起來。”小正站在一旁沒有動。
過了一會兒，小正走到美工區(qū)，在那里，小美正在給他的畫添上最后幾筆。老師在小美身邊夸張她的作品很棒。此時小正也拿起畫筆準(zhǔn)備畫畫，但突然他把蠟筆伸到小美的畫上，在小美的畫中間亂涂亂畫了幾筆。小美大叫，哇哇的哭了起來。
攻擊行為
◆ 打人
◆ 咬人
◆ 傷害別人
四歲的琪琪在游戲中往往喜歡把自己當(dāng)作領(lǐng)導(dǎo)者，指揮其他孩子的行為和分配他們的角色。其他小朋友都得聽他的，但是當(dāng)他們不聽他指揮時，琪琪就會打他們。
老師幾乎每天要和不同的小朋友家長道歉，因?yàn)槎急荤麋鞔蜻^。許多家長紛紛抗議讓這個孩子離開這個班級。
老師們飽受家長的壓力，不知該怎么解決。
反社會行為
◆ 不愛分享、
◆ 愛拿不屬于自己的東西、
◆ 拒絕服從
“這些都是我的，我先拿到的！”張老師轉(zhuǎn)過身看到4歲的晨晨賑災(zāi)極力保護(hù)自己的正在玩的積木。小森十分困惑的站在旁邊說：“我也想玩?！背砍炕卮鹫f：“你不能玩，我需要所有的積木。
此時，張老師上前和晨晨交談，希望他要學(xué)會玩具是要小朋友們一起分享玩的。然而晨晨非但沒有聽老師的話，反而轉(zhuǎn)身去碰掉了小森的積木。大喊：“它們都是我的，我討厭你們?！?/span>
張老師對晨晨的這樣的行為一直很擔(dān)心，也和家長溝通交涉過，但都沒什么效果。
情緒行為
◆ 愛哭
◆ 發(fā)脾氣
◆ 動不動就撅嘴生氣
“帥帥，請站起來，現(xiàn)在請你站起來”聽到老師的話，3歲的帥帥仍然在地板上，踢著腿、甩著胳膊、哭鬧著、不肯站起來。老師試圖把帥帥從地板上拖起來，直到脛骨被踢了一下之后才成功。
不過，雖然被抱著，但是帥帥卻挺著身體，一邊哭一邊揮舞著胳膊和腿，想掙脫老師的束縛。老師沒有辦法只能放開帥帥。帥帥站了起來，跑到一邊，躺在地上，繼續(xù)發(fā)脾氣。
及時表揚(yáng)策略
適當(dāng)忽視策略
給予獨(dú)處策略
孩子與成人一樣，會有憤怒、失望、害怕等情緒變化，此時需要被引導(dǎo)說出委屈或者怨恨，使其達(dá)到心里平衡，我們不能因?yàn)楦械缴鷼舛雎粤撕⒆影l(fā)泄情緒的機(jī)會。
建議：
1.主動理解孩子的想法、做法
2.允許孩子到發(fā)泄角獨(dú)處，平復(fù)情緒后回到之前參加的活動中去
3.用建議或提問的方式引導(dǎo)孩子找出正確的解決方法。
制止交談策略
發(fā)現(xiàn)有攻擊性行為的孩子老師應(yīng)該盡快地被制止。之后班級老師以及與家長討論哪些行為應(yīng)該使用該策略。
建議：
1.分析孩子背后的行為原因
2.指導(dǎo)孩子溝通交流技巧
3.對攻擊行為一定加以批評
4.當(dāng)孩子改掉暴力問題時，及時表揚(yáng)
懲罰策略
我們要記住
“懲罰”不是打罵幼兒
逼迫他們遵守規(guī)則
而是通過科學(xué)的引導(dǎo)
減少懲罰帶來的負(fù)面情緒
讓幼兒不再犯這樣的錯誤
懲罰幼兒的5個原則
1、立好規(guī)則，讓幼兒知道哪些事情可以做哪些不能，違反規(guī)則會有什么后果。
2、幼兒犯錯，先給一個嚴(yán)厲的警告，如果再犯，就給予正式的懲罰。
3、懲罰前給幼兒一個解釋的機(jī)會，聽聽幼兒的想法。
4、懲罰時應(yīng)該針對問題行為，告訴幼兒做錯了什么，而不是懲罰幼兒本身。
5、明確懲罰的開始與結(jié)束，懲罰之后不再提及，不要再給幼兒貼標(biāo)簽。
當(dāng)兒童的問題行為出現(xiàn)時
建議：
1.尋找單獨(dú)的見面地點(diǎn)和家長面對面溝通，沒有其他家長或別人干擾。
2.在交談前做好準(zhǔn)備工作，先想清楚你想談什么，你對兒童行為的事先觀察可以為你提供一些信息。
3.教師要帶著誠懇解決問題的態(tài)度與家長交談，而不是將問題歸咎于家長或者指責(zé)孩子。
4.耐心地傾聽家長。
