排課是教育價值觀的信息體現(xiàn)，這話不是我先說的，請看下面這篇小學(xué)四年級的古文。
甘蠅，古之善射者，彀弓而獸伏鳥下。弟子名飛衛(wèi)，學(xué)射于甘蠅，而巧過其師。紀(jì)昌者，學(xué)射于飛衛(wèi)。飛衛(wèi)曰：“爾先學(xué)不瞬，而后可言射矣。”紀(jì)昌三年后，雖錐末倒眥，而不瞬也。飛衛(wèi)曰：“視小如大，視微如著，而后告我?！辈躁髴沂陔唬厦娑?。三年之后，如車輪焉。昌既盡衛(wèi)之術(shù)，乃謀殺飛衛(wèi)。相遇于野，二人交射中路……既發(fā)，飛衛(wèi)以棘刺之端扦之，而無差焉。于是二子泣而投弓，相拜于涂，請為父子，克臂以誓，不得告術(shù)于人。
故事說的是師傅飛衛(wèi)安排了三個實驗項目：眼睛不眨、視小如大、留一手自衛(wèi)?？上?，不知什么時候開始，本來很精彩的故事《甘蠅教射》，變成了《紀(jì)昌學(xué)箭》，原本提倡實驗項目和流程的故事，變成了苦學(xué)的故事。
1988年初，我在北京科技大學(xué)材料學(xué)院讀本科，第二學(xué)期的材料實驗期中考試，全班32位同學(xué)全部不及格。問題很簡單，大家在做實驗結(jié)果的時候，將兩個不同小數(shù)點位數(shù)相加，如12.34+10.003，得出的數(shù)字是22.343，而正確的答案是22.34，老師通過給全班同學(xué)不及格，讓大家記住了工程學(xué)上一個至關(guān)重要的概念：公差位數(shù)。這不僅僅是一個小心不小心的問題，而是工程專業(yè)的價值觀問題和職業(yè)素養(yǎng)問題，平時輔導(dǎo)員多么認(rèn)真地培訓(xùn)職業(yè)素養(yǎng)，也不如老師給這么一棒記憶深刻。就如飛衛(wèi)教的最后一課，“不得告術(shù)于人”，才是排課系統(tǒng)最重要的東西。
美國華盛頓大學(xué)每年需要計算機畢業(yè)生數(shù)千人，每年大學(xué)二、三年級學(xué)生選計算機專業(yè)的也超過2000人，但只有不超過500人是幸運者。按說華盛頓大學(xué)的計算機大課都超過400人，很多課還可以在網(wǎng)上上，為什么專業(yè)人員不能多加呢？原因就在于計算機的實驗課不超過20人一個班，而答疑課一班只有5個人。為什么不把每節(jié)實驗課的人數(shù)增加呢？這就是價值觀的問題，網(wǎng)上學(xué)習(xí)可以，網(wǎng)上做實驗可不行！舉個例子，約翰老師在實驗課上把學(xué)生剛剛做好的JAVA作業(yè)扔進自己的程序中，微笑著對這個學(xué)生說：“You're fired.”屏幕上顯示這個學(xué)生的作業(yè)中哪些代碼是抄襲的，也意味著這個學(xué)生在這所學(xué)校不可能讀計算機專業(yè)了。參考論文
大學(xué)里，實驗課與理論課的交互太多，每所大學(xué)的每所二級學(xué)院，一般都要兩位專任排課員用兩周才能把實驗課排好。為什么實驗課這么難排呢？小班化、實驗儀器不夠、分組協(xié)作需求、一對一指導(dǎo)要求、密切關(guān)聯(lián)實驗設(shè)備、工位、指導(dǎo)教師、軟件環(huán)境，使得排課成為一個數(shù)學(xué)難題。教務(wù)排到教室的混合教學(xué)和排到實驗室的課，一般都需要專門的實驗排課系統(tǒng)進行二次排課才能到每個學(xué)生、每個小組、每臺機器。這樣一來沖突管理就極其復(fù)雜，用計算機管理系統(tǒng)來排課，多數(shù)的情況沒有解。
沒有解也是有無窮多個解。這個時候，是顯示出排課的價值觀的時候。中國多數(shù)大學(xué)的排課系統(tǒng)是“管理第一”，也就是所有的排課以管理方便為價值函數(shù)。美國的排課多數(shù)是“資源第一”，將學(xué)生、教師、實驗室和資源作為沖突條件，然后讓學(xué)生選課。另外，節(jié)能也是重要的考慮因素。
未來的排課，應(yīng)該是“成長第一”，美國華盛頓大學(xué)等已經(jīng)部分實現(xiàn)圍繞學(xué)生成長規(guī)律所設(shè)定的作業(yè)時間考慮。在資源沖突的情況下，什么是邊界條件，什么是目標(biāo)函數(shù)，是體現(xiàn)一所學(xué)校教育價值觀的試金石。
也許，未來的教師不必盯著學(xué)生去學(xué)，最重要的是空弓排課，我想起了約翰，指著學(xué)生的代碼說：“You're fired.”
