學(xué)習(xí)的原初表現(xiàn)就在于模仿，尤其是那種陌生知識的學(xué)習(xí)，批注就是這樣的，批注是一種十分好的閱讀輔助手段，但是也不一定所有人都喜歡進行批注式閱讀，且對于孩子來說，它也屬于陌生知識，所以，教師的示范真的很重要。
教師在什么時候示范比較好呢？
當然是在孩子先進行了探索之后。比如教學(xué)《一只窩囊的大老虎》，孩子在學(xué)習(xí)《牛和鵝》之后已經(jīng)初步學(xué)會了如何作批注，如果按照我的方法就是：邊讀邊審視自己的內(nèi)心，到底在哪里有感覺了，然后立即覺察到。這是一種本領(lǐng)，因為，每個人的心理都有兩套機制，一種是促進行動的機制，一種是內(nèi)在檢視的機制，實際上一種是激情的機制，一種是理性的機制，激情的機制讓我們進行一種情緒推理，比如當我讀到“分派到最后，她看了我半晌才下決心說：'就這樣吧，你扮老虎?！边@一句時，我會有感動和興奮，我要啟動內(nèi)檢機制讓我捕捉到了我的興奮和感動，它可以問一個——為什么呢？是啊，因為我終于得到機會了，雖然老師還顯得十分勉強，這就是所謂“只要心有所向，就有機會閃光”。
是的，一定要訓(xùn)練孩子在閱讀時的“駐留”或者“停留”習(xí)慣，這對提高閱讀效果十分有好處，而且也給批注留下了足夠的時間，從而真正提高了閱讀的效益。
這看起來似乎有些玄，但確實是這樣的啊，語文學(xué)習(xí)靠的就是一種“悟”。
所以我們不要怕，對于這一課的學(xué)習(xí)，可以讓孩子在家里先預(yù)習(xí)，先作作批注，然后帶著“成品”或者“半成品”的作業(yè)來到課堂。
是的，讓孩子們匯報，都作了怎樣的批注呢？教師可以好好點評一下，批注從哪個方面進行的，批注有沒有發(fā)自內(nèi)心，批注有沒有深度，尤其是批注有沒有真正啟動內(nèi)檢的機制?；蛘撸瑢⑼瑢W(xué)們對相同的一處地方作的批注進行比較。
這樣，孩子們對自己的批注也應(yīng)該會有一個大致的評價了。不過，有一點要注意的是，對于任何孩子的批注，只要是發(fā)自內(nèi)心、啟動內(nèi)檢機制的，就一定要給予正面評價，因為他勞動了，因為這是他的勞動成果。
在這樣的基礎(chǔ)上，此時，老師可以展示自己的批注。這個時候老師的批注對于孩子們來說，一定會是一道亮麗的風(fēng)景線，因為教師剛才對孩子批注的評價，已經(jīng)讓孩子認識到，怎樣的批注才是真正基于閱讀效果的批注了。他們這個時候?qū)W習(xí)批注的勁頭一定得到更大的鼓動了。
是的，老師做榜樣，尤其是批注這樣的榜樣，一定要在孩子們“憤悱”之際，要讓孩子切實感覺到自己需要提高的時候，這樣做，孩子們不但能夠認識到批注的力量，更會希望自己能夠真正開始邊閱讀邊批注的旅程，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣了。
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