保亭支教：很辛苦，但很快樂
范維勝
2012年12月17日—19日，人民教育出版社、中語會(huì)農(nóng)研中心義務(wù)支教國家級(jí)貧困縣海南保亭黎族苗族自治縣，為他們的語文老師培訓(xùn)，我有幸前往。兩天的培訓(xùn)，很辛苦，但很快樂。
說辛苦一點(diǎn)也不假。12月17日?qǐng)?bào)到，可是我學(xué)校有課調(diào)課，只能在晚上9:45趕往寧波櫟社機(jī)場(chǎng)乘機(jī)前往，18日凌晨0:55到達(dá)三亞鳳凰機(jī)場(chǎng)，也只好在機(jī)場(chǎng)附近的快捷酒店住下，7點(diǎn)起床，接我的司機(jī)開了一個(gè)半小時(shí)的車，趕到保亭，在賓館小憩片刻，然后吃中飯。中飯以后，我舍不得放棄學(xué)習(xí)余映潮老師的機(jī)會(huì)，就去聽了余老師的兩節(jié)觀摩課及其互動(dòng)報(bào)告。第二天，也即19日上午，我要聽兩位語文老師的課，然后點(diǎn)評(píng)互動(dòng)。下午我要上課，上了課后同樣做了教學(xué)的反思，然后聽了中語會(huì)副理事長(zhǎng)、人教社中語室主任王本華老師的講座。19日晚上八點(diǎn)就休息，因?yàn)?span lang="EN-US">20日凌晨4:30我就起床了，5:00就往三亞鳳凰機(jī)場(chǎng)趕，因?yàn)槲沂?span lang="EN-US">7:55的飛往寧波的飛機(jī)，接近11:00到寧波櫟社機(jī)場(chǎng)。12:30趕到家里，煮了一點(diǎn)面條，吃完，下午就到學(xué)校處理我兩天留下的作業(yè)。這樣的緊張，著實(shí)讓我疲憊不堪，單個(gè)中的快樂，還是趕走了這些辛苦，覺得充實(shí)而愉快。因?yàn)檫@次支教讓我現(xiàn)場(chǎng)學(xué)到了太多太多。
華東師范大學(xué)的李政濤老師就著文說，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力，是教師最重要的學(xué)習(xí)能力。因?yàn)槲覀兊慕^大多數(shù)教師都不可能在書齋或圖書館中靜心的讀書學(xué)習(xí)，他們大量的時(shí)間都在教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。這樣就考驗(yàn)了我們教師的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力。我們每天的課堂就是我們自己的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，我們能否把自己的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)作為學(xué)習(xí)反思的對(duì)象，讓我們的教學(xué)日日滋養(yǎng)著我們。其他教學(xué)同行的公開課、觀摩課的課堂也是我們的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，我們能否從同行的身上汲取優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足從而克服它。我們學(xué)校的教研組、備課組就是我們?nèi)粘＝萄谢顒?dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，我們是否每次都能積極參加，踴躍互動(dòng)，是否清晰的梳理出每次的活動(dòng)帶給我們的收獲。我們聆聽專家的講座和報(bào)告，也是我們的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，我們是否消化了專家的精神，用于自己的教學(xué)行動(dòng)?，F(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)警示著我們，我們就應(yīng)該去學(xué)習(xí)。保亭的支教同樣是我一次難得的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
余映潮老師的課堂教學(xué)和報(bào)告就讓我學(xué)習(xí)了什么是好課。好課是非常講究課文研讀，十分重視教學(xué)思路，關(guān)鍵在于課堂活動(dòng)，精心考慮知識(shí)積累，時(shí)時(shí)關(guān)注能力訓(xùn)練。余老師用他的課堂行動(dòng)理性地詮釋了好課的理念。余老師還告訴我們，要設(shè)計(jì)出好課，我們必須充分有效地設(shè)計(jì)課文，充分設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)；必須讓學(xué)生真有收獲，大有收獲；必須關(guān)注語言學(xué)習(xí)，關(guān)注能力訓(xùn)練；必須著力思路清晰，提問簡(jiǎn)潔。這樣教師就應(yīng)該講求自己的素養(yǎng)，講求教學(xué)的藝術(shù)。王本華老師的報(bào)告清晰地告訴我，課堂有效提問和對(duì)話教學(xué)的關(guān)系。她用2012年暑期中語會(huì)組織的廬山“語文教師與作家同行”活動(dòng)中，四位特級(jí)教師的課例生動(dòng)地詮釋了提問的有效性與課堂對(duì)話的關(guān)系，明確了教學(xué)過程追求的是一種溝通、對(duì)話、理解和創(chuàng)新，“對(duì)話”在課堂教學(xué)中扮演的角色最重要。她給我們闡釋了新課程的閱讀理念和對(duì)話教學(xué)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)沒有獨(dú)立閱讀，就不可能有多重對(duì)話，更不可能有個(gè)性閱讀。這些精髓我將要在今后的教學(xué)行動(dòng)中慢慢踐行。
【余映潮老師（左） 中語會(huì)副理事長(zhǎng)、人教社中語室主任王本華女士（中）】
在這次支教活動(dòng)中，我同樣聽了兩節(jié)課。聽的兩節(jié)課中，一節(jié)是小學(xué)五年級(jí)的《學(xué)會(huì)看病》，聽了這節(jié)課，我就明白，學(xué)習(xí)語文不能讓學(xué)生漂在語言之上，而應(yīng)該讓他們潛入文本。教學(xué)生認(rèn)識(shí)生字應(yīng)該放到語言環(huán)境中去認(rèn)讀。也明白了像“兒子獨(dú)自去看病，會(huì)遇到危險(xiǎn)嗎？”這樣的討論，在學(xué)習(xí)這篇課文中屬于無效討論。聽的兩節(jié)課中，還有一節(jié)是中學(xué)的課，這位老師將課題定為“課內(nèi)文學(xué)作品欣賞——課文《蘆花蕩》《蠟燭》”。聽了這節(jié)課，我就明白我們的語文課堂還是一課一得為好，文學(xué)的外延太大，用《蘆花蕩》和《蠟燭》是根本解決不了課內(nèi)文學(xué)作品的欣賞問題的，何況我們的老師僅僅講了《蘆花蕩》。也明白了給課文挑毛病找破綻，那不是文學(xué)欣賞，因?yàn)樾蕾p和質(zhì)疑是能力的兩個(gè)層面，不能混為一談。還明白了小說是虛構(gòu)的藝術(shù)，如果非得讓學(xué)生坐實(shí)解讀，什么假如你是鬼子你會(huì)不會(huì)上當(dāng)，那就是無稽之談，因?yàn)樗囆g(shù)的真實(shí)不可能等于生活的真實(shí)。還明白了，不管教師怎么多樣解讀個(gè)性解讀，一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，但他一定是哈姆雷特，而非李爾王。更明白課堂的創(chuàng)新是有規(guī)律的，有理性的，是有章可循，有據(jù)可依的，而并非劍走偏鋒式的獵奇。
【海南保亭中語教研員王娜老師（左） 小語教研員鄭燕梅老師（右）】
在這次支教活動(dòng)中，我開了一節(jié)課《華南虎》。我這節(jié)課的目的是引導(dǎo)學(xué)生潛入詩歌的語言，通過語言的咂摸來感知意象，再來知人論世，體味情感。但是在具體的操作過程中，學(xué)生的讀和悟還不是十分理想。由于這是一個(gè)民族班的學(xué)生，不知道是不是認(rèn)生呢，還是風(fēng)俗問題還是我和他們對(duì)話的問題，有一位同學(xué)我將問題一再降低難度，直至為零，他依然是不愿意回答。這其實(shí)不是一個(gè)問題了，我就是讓他將我PPT上的文字和原詩的文字比較一下，看看替換了那些字，他也無動(dòng)于衷，這很讓我想起我在溫州中學(xué)高二某班上的復(fù)習(xí)課“詞別是一家”的《虞美人》，我問一個(gè)陽光男孩，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的“愁”，寫的是李煜的什么之愁，他居然睜大眼看著我一言不發(fā)。是不是堂堂的省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)的高二學(xué)生，又是在復(fù)習(xí)課上，嫌我這個(gè)問題太低幼了呢，還是他壓根就不明白李煜呢？所以，學(xué)情這根弦要牢牢繃緊，不得馬虎。
您想，一次支教活動(dòng)，有這么多的收獲，豈不快樂？
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