英語教育專家劉鷹教授推崇的一篇文章,希望能帶給我和我的同行及我的學生一些啟發(fā)!
原文如下:
高三英語復習中的失誤和思考
江蘇省丹陽第一中學
一．缺少對考綱的研究和高考發(fā)展趨勢認識
我們教師很少研究大綱、考試說明與教學大綱的關(guān)系，更不用說給學生進行高考大綱的分析性說明?？荚嚧缶V、考試說明及教學大綱的作用是什么？在備考中如何運用這些文件的精神指導學生？近幾年英語高考命題趨勢如何？我們的教學和復習又該作怎樣的調(diào)整？
我們好多教師沒有深層次地考慮高考命題趨勢，在高三教學中改革傳統(tǒng)教學觀點，更新我們的高三復習思路，依然沿習舊的學習方法和策略。
既然近年來英語高考越來越突出了對能力的考查，尤其是對使用英語進行交際能力的考查，我們的教學就要扭轉(zhuǎn)重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的傾向。我們要由傳統(tǒng)的傳授學生語言知識和技能發(fā)展到培養(yǎng)學生運用語言知識的能力；由傳統(tǒng)的要求學生死記硬背和簡單模仿教材內(nèi)容逐漸過渡到“開發(fā)智力，提高能力”。學習語法的目的在于應用，要將語法現(xiàn)象置于原汁原味的語言情景中。所以閱讀理解是高三教學重中之重，要以語篇閱讀帶動詞匯和語法的學習，提高理解能力和閱讀技巧。語言知識的運用和語言技能的訓練，要具有更大的靈活性和實用性。就是要結(jié)合特定的具體環(huán)境，引導學生去創(chuàng)造性地靈活而又正確地使用英語，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。要盡可能地利用已經(jīng)學會的單詞和句子學習英語文化，而不要將單詞、句子、語法等手段、工具性的東西誤解為目的本身，英語教學真正的目的是那些隱匿在單詞、句子和語法后面的英語文化。
二．教材復習過慢，語言點講解過細
高考是水平考試(proficiency test)與使用什么教材無關(guān)，教材是主題序列，高考是技能中心。復習應當以考試的技能與知識為綱，教材只是提供技能與知識的輔助材料，不應以教材的順序與結(jié)構(gòu)復習得過慢，語言點講得過細。（例如，反意疑問句，V-ing的動名詞還是現(xiàn)在分詞，限定性與非限定性定語從句。詞義的辨析沒有依據(jù)的分析，過分細碎繁瑣）
能力的提高是以知識為基礎(chǔ)的，沒有一定量的知識積累和技能，就轉(zhuǎn)化不成一定質(zhì)的能力。高三教學中我們同學應該復習教材，鞏固所學知識，熟練技能。但不能照搬教材，花大量時間去詳細講解語言點并要求學生機械地記誦。要不拘于教材，超脫教材，靈活應變新的語境條件，尤其要更多地了解英語國家文化背景知識，擴大知識面，培養(yǎng)跨文化意識。這一點已經(jīng)被列入新的英語課程標準的學習目的。將英語教學從注意語言知識教學模式轉(zhuǎn)化為跨文化教學。近年來英語高考試題中已把一些西方文化知識作為默認的常識，考生不了解便會失分。如果我們教師終日局限于在教材復習上做文章，考生必將思路狹窄，知識面不寬，語言功底不扎實。英語高考的變化對能力的要求召喚著學生在語言的海洋里暢游。僅僅捧著教材很難達到高考所需要的能力要求。
三．題量過大， 難度過高
四．講風太盛，“教”多“學”少
以往在高三復習中，我們在陳述性知識即基礎(chǔ)知識上傾注大量的時間和精力，大量的時間用在語法與語言點中，對技能的復習與訓練時間不夠，效果往往不能令人滿意。我們們常對學生說“ 我講了多少遍了，你怎么還不會？”這只能說明語言知識結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)靠教師“講”是教不會的，它要在教師引導下，學生通過自己的語言實踐體驗和領(lǐng)悟。我們不要認為是我們教會了學生的外語。特別好的學生，并不是我們教出來的。
高三英語復習內(nèi)容多時間緊, 我們不能花大量時間做無效功。在復習教學上應該以題目引出概念，也就是“先練后思”的原則。教學思路應由過去的“講解?訓練?記憶”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝柧?講解?歸納”。教師的正面?zhèn)魇谥R要變?yōu)榘蝸y反正，即幫助學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤，尋求正確答案。以練入手，發(fā)現(xiàn)問題，及時應付學生的運用知識能力的變化，切中要害。學生“先練”中的問題就是教師“后講”中的重點。這種英語復習教學的特點是從結(jié)果入手，尋找過程，反問一個“為什么”。以前的教學是把學生從未知領(lǐng)域引導到已知領(lǐng)域，高三復習教學要解決知其然還要知其所以然的問題。我們不能就題論題，也不能一味地強調(diào)語言知識。應該以練習入手抓語言知識的應用，從結(jié)果入手找原因，一正一反，不斷強化訓練，語言運用能力就能逐步提高。
五．只管教,不管學, 缺乏對學情的了解和研究
在長期的高三復習中, 缺乏對學生的學的研究與了解。我們只注重教師的教學計劃和任務完成與否, 而學生這節(jié)課學得如何?我們一不關(guān)心，二不知情，。
要教學生，教師必須對所教的每個學生學的情況進行了解，才能因材施教，長善救失?！秾W記》中說“學者有回失，教者必知之”，意思是學生的學習缺點，教師必須了解具體情況，因勢利導。又說“知其心，然后能救其失也”，意思是教師了解學生的學習心理，才能矯正他們的學習行為。到了高三我們的學生是什么狀態(tài)？高考中最容易丟分的題型是什么？原因是什么呢？只有認真分析之后，才能制定出有針對性的策略。如同醫(yī)生先要診斷病情，才可能對癥下藥。學生是備考的主體。成功與否，取決于學生的學，而不是教師的教。沒有學生的努力做，再好的教案也沒有用處。例如：有一位同學，看他學習很用功，但外語成績總是上不來，到了高三他幾乎滑到了要放棄這門學科的邊緣。教師看到這種情況，對他進行了深入的了解。發(fā)現(xiàn)他外語學不好的原因有三個：⑴缺乏正確的學習方法；⑵教師的教法不適應他，他上課的時間，幾乎毫無收獲。⑶過高的教學要求與他的實際學習能力和水平差距較大。針對這種情況，“如果學生不能按照我們所教的方式學的話，就讓我以他們學習的方式來教?！苯處熣n堂上降底了對他的要求，作業(yè)和考試也分別要求，并對他學習上每一個微小的進步給予充分肯定，于是他的學習信心越來越大，最后終于沖上去了。我們在教學中都會面臨一個問題：學生的多樣性，基礎(chǔ)的不平衡性，那么我們在平時的教學過程中要尊重這些多元智能。我們不能一刀切，都以120-130分要求每個人。不同的對象選擇不同的教學目標，采取不同的教學措施，讓他們在原有的基礎(chǔ)上有所提高，在不同程度上各有所得。
我們應相信絕大多數(shù)學生是可以學好的。每個學生都有優(yōu)勢，這種對學生的高期望值也帶來教師對自己的高期望值。要對學生多一點信任，尤其是差生和那些對自己都懷疑和不肯定的學生。要知曉，你所教班級平均成績的提高不是取決與少數(shù)尖子生，而取決與這批中差生。
多維地看待每一個個體，針對學生獨特的智力特點采取有效的措施和方法。我們要深知教學好壞的關(guān)鍵在于能夠了解學生的“需要”以及不同學生之間的“差異”，學生“需要”和“差異”往往并不限于知識水平，而在于求知熱情。這需要教師不僅考慮“我應該講什么”，還要考慮“我應該如何讓他們產(chǎn)生學習熱情”。所以我們備考的最后階段要更多的融入感情教學。備考的最后階段，教師的責任是根據(jù)學生的實際水平和情緒狀態(tài)進行“再度開發(fā)”。有人說一個人的成功，智商只占了20%，而情商卻占了80%。憑我的多年教學經(jīng)歷，我深深感到：高考復習最后階段，如果你和學生已融入一體，擰成一股繩，眾志成城，學生高考成績一定輝煌。
