科學教育，大家應該既熟悉又陌生，熟悉的是：我們學習的科學知識，物理化學生物地理等等，顯然是科學的一部分；陌生的是，即使我們學了那么多知識，我們也還是不知道科學是什么，難道科學就僅僅是這些知識嗎？顯然不是，單單科學精神，比如理性的質疑，就是現(xiàn)在的生活工作中非常重要而我們大部分人又很缺失的，因為我們的傳統(tǒng)教育不會教這些。
從創(chuàng)造力的角度來說，我們之前學的物理、化學等知識，跟創(chuàng)造力有關嗎？沒有關系，我們學到的是精確、嚴謹、邏輯等等，但是科學又一定是離不開創(chuàng)造力的，有句話叫做大膽的假設，小心的求證，我們只學了小心的求證，卻沒人教我們大膽的假設，大膽的假設里，顯然包含創(chuàng)造力的成分，所以，好的科學教育，一定要關注到孩子們的創(chuàng)造力培養(yǎng)。
關于大膽的假設，舉個例子：在上固體和液體的時候，油和水混合之后會分層，一個一年級的孩子就問為什么？我就反問他，你覺得為什么呢？他的大膽假設就是：油力氣大，把水壓下面了。我當時心頭一震，這個想法有意思，我應該怎么回應他這個假設呢？我先賣個關子，直播結束之后我來揭曉答案。
我們做科學教育，或者大家在平時，該怎么培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力呢？總結下來有這三句話：要給孩子們提供展現(xiàn)創(chuàng)造力的機會、要有鼓勵創(chuàng)新的氛圍、要讓孩子養(yǎng)成創(chuàng)新的人格。
要給孩子們提供展現(xiàn)創(chuàng)造力的機會
有個前提：創(chuàng)造力不是教出來，而是孩子們天然就有的，它需要在環(huán)境中不斷展現(xiàn)，逐漸壯大。所以，要培養(yǎng)創(chuàng)造力，就是要給孩子提供展現(xiàn)創(chuàng)造力的機會，比如，發(fā)散性的思考，比如解決問題，然后，鼓勵、引導他們把自身的創(chuàng)造力發(fā)揮出來。
發(fā)散思維訓練是比較經(jīng)典的創(chuàng)造力測試與培養(yǎng)方法：在科學課上，緊扣主題的前提下，我們設置了這樣的一些發(fā)散思維訓練：生活中的碰撞有哪些？生活中的哪些事情可以證明空氣的存在，紙折疊之后可以做什么等等。在做這種訓練之前，要跟孩子們講：想的答案越多越好，答案的種類越多越好，答案越離奇越好，這分別對應發(fā)散思維的流暢性、靈活性、獨特性。
關于獨特性，心理學里有另外一個詞跟它意思差不多，叫遠距離聯(lián)想，舉個例子，在講紙的再生利用的時候，孩子們做了紙漿，有個孩子一聽到紙漿，馬上反應到另一種東西，說起來還有點嚇人：這個東西是腦漿。嗯，沒錯啊，之所有都叫漿，肯定說明它們之間有某種相似之處，能將它們聯(lián)想在一起，非常合理。對于這樣的聯(lián)想，我們是要鼓勵的，不能打壓。
再舉一個例子，在探究空氣的時候，我給了孩子們一些吸管、羽毛、棉花、泡沫球等，讓它們去自由探索空氣怎么讓它們動起來，有個孩子是這樣做的：
我后來跟她媽媽溝通過：他說那個孩子平時在家里搗鼓過空氣凈化器，就有把泡沫球放在凈化器上方的經(jīng)驗，聽他媽媽這么一說，我也想起來在無印良品的店里也見過相同的場景，但我就沒有聯(lián)想到課堂里，泡沫球可以這么玩，其中很重要的原因就在于，孩子的這個經(jīng)驗是真正屬于他自己的，是他自己體驗過、探索過的。所以，在平時，對于孩子要少一些說教，讓他們多一些體驗，只有這樣得到的經(jīng)驗才能印象深刻，才有助于想象力的發(fā)揮。
如果說創(chuàng)造力培養(yǎng)有什么最佳方案的話，那一定是解決問題，什么是創(chuàng)造力？創(chuàng)造力就是使用新穎、有效的方式來解決問題。在課堂上，我們通過引導，來讓孩子們解決大量的問題，給他們創(chuàng)造性解決問題的機會。
還是舉孩子的例子，還是吹泡沫球，他用手扶著泡沫球吹了幾次之后，發(fā)現(xiàn)手控制不好泡沫球的位置，然后，就找到了視頻里的那個方法，多棒！這完全都是他自己想到的。這里面有解決問題的主動性，更有創(chuàng)造力，充分利用了周圍環(huán)境中可以利用的條件，創(chuàng)造性的解決了固定泡沫球又方便吸管吹氣的問題。非常好。
像這個孩子的創(chuàng)造性解決問題是自發(fā)的。在解決問題的過程中，我們也會做一些方法上的引導，比如，下面的這兩張圖，第一張小球在軌道上運行，跟木塊發(fā)生碰撞，這里的軌道是包裹住小球的軌道，第二張圖是氣球火箭，目的是讓氣球在直的軌道上運行。
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一開始我在提出讓氣球在直的軌道上運行的時候，孩子們自然就想到了上面的這種軌道，要能包裹住氣球，但是，用逆向思維來看，軌道也可以是被包裹住的，這對于孩子們來說，就是一個創(chuàng)造性的解決問題。這種逆向思考的方式，也往往能夠產生創(chuàng)造性的想法。
除了逆向思考，思維方法還可以是組合、替代，因為時間的關系不能一一列舉。
前面提到了要給孩子們展現(xiàn)創(chuàng)造力的機會，講了發(fā)散思維訓練，講了創(chuàng)造性問題解決，很多時候這兩者也是結合在一起的，在現(xiàn)實問題的解決過程中，往往在設計解決方案階段，需要發(fā)散出各種各樣的備選方案，然后對各種方案做出評估，還有可能要對不同方案做出組合，再去實施，然后優(yōu)化改進。所以，創(chuàng)造力的培養(yǎng)并不玄乎，它就在孩子們每一次解決問題的過程中，家長要做的，不是替他們解決問題，而是留出足夠的空間和時間，讓他們自己來解決。
鼓勵創(chuàng)新的氛圍
創(chuàng)新的氛圍就是要鼓勵試錯、不怕犯錯，要讓孩子們感覺他們做任何解決問題的嘗試都是被允許的（前提是安全和基本地規(guī)則）。教師要鼓勵、認可學生想到的任何哪怕離奇得不靠譜的解決方案，可以用類似這樣的句式來回應：“老師覺得你這個想法很有意思，說不定這個方法以后真能成為現(xiàn)實，只不過它好像不太適合我們現(xiàn)在的這個問題，但是我仍然要為你的想法點贊”，基本上這樣子，慢慢地，孩子們地想法就活躍了，膽子也就大了，也就愿意去做更多嘗試了。
當他們在經(jīng)歷失敗的時候，基本上可以先讓他們自己來面對，可以溫和的鼓勵他們多試幾次。家長盡量不要有負面情緒的表達。當然，有的孩子可能比較著急，容易激動，那可以在他情緒平復之后再跟他慢慢溝通道理。
在鼓勵創(chuàng)新的氛圍下，給孩子們提供了這么多展現(xiàn)創(chuàng)造力的機會，孩子的創(chuàng)新能力一定會得到發(fā)展。除了能力，我們希望孩子最終能夠養(yǎng)成創(chuàng)新的人格。
要讓孩子養(yǎng)成創(chuàng)新的人格
創(chuàng)新的人格特征包括自信、勇敢、開放等。對于自信，老師和家長的肯定就是提升他們自信心最有效的方式，這里的肯定不是過分的夸贊，不是孩子不管做成什么樣子，都是“哇，你太棒了，你好棒”，而是真的關注他的作品，能看到他的作品中特別的地方，比如說“唉，你這塊做得很不錯”“你這個著陸器設計得很有意思”；對于勇敢，勇敢的前提是安全，孩子要有安全感才會勇敢，前面提到的允許犯錯和失敗的氛圍就能讓孩子建立安全感，讓自己勇敢起來；對于開放的心態(tài)，則是要在團隊合作中，不斷實踐。
團隊創(chuàng)新必然會是今后創(chuàng)新的主流，所以我們要幫助孩子做到：
跟他人合作的時候，要能夠有效地提出、溝通和實施新想法。
對于新的和不同的觀點保持開放和共鳴；在工作中加入團隊的反饋意見。
在科學課上，我們很重視團隊合作，重視團隊合作中的交流溝通，當一個孩子在表達觀點的時候，其他同學需要安靜下來，認真聽他說，這個過程中可以舉手提問，給出自己的建議。
講的同學也要做出相應的回應。
以上跟大家溝通的，就是我們對于創(chuàng)造力培養(yǎng)的理解，以及我們在科學教育中是怎樣做的。創(chuàng)造力的培養(yǎng)一定不是每周一次課就能做到的，更多的還是需要家長在日常生活中從一點一滴做起。希望今天這個不太有趣的分享能給大家?guī)硪恍椭?，一點思考吧。最后，留一點時間給大家提問，當然，有機會我們也可以當面溝通。
最后的最后，來解決剛才遺留的問題，先重復一下那個話題：一個一年級的孩子對于油和水混合之后分層的原因，是這樣假設的：油力氣大，把水壓下去了。我當時想了想，是這么說的：你這個想法很有意思，那是不是也可以這樣說：水力氣大，把油舉起來了呢？那到底哪種解釋更合理，還得需要你以后，自己來研究。
