看完之后，她繼續(xù)問(wèn)我：“媽媽，什么是質(zhì)數(shù)，什么是合數(shù)？書上寫的，我還是不明白?！?/div>
可是我覺得書上寫的已經(jīng)是很清楚了。我來(lái)打個(gè)比方，質(zhì)數(shù)只有兩個(gè)孩子，就是“1”和它本身。合數(shù)有三個(gè)或三個(gè)以上的孩子。
“那，媽媽，質(zhì)數(shù)是奇數(shù)還是偶數(shù)？合數(shù)是奇數(shù)還是偶數(shù)??？奇數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？偶數(shù)是質(zhì)數(shù)數(shù)還是合數(shù)啊？”
我說(shuō)，他們不是一個(gè)類別。比如一個(gè)是水果類，一個(gè)是豆角類。質(zhì)數(shù)與合數(shù)是一個(gè)類別，奇數(shù)與偶數(shù)是一個(gè)類別。他們分類的依據(jù)不同。
我不知道她聽明白了沒有，只覺得她的眼睛迷茫，仿佛一下子變大了的頭在我眼前晃來(lái)晃去。她又開始重復(fù)問(wèn)我：“媽媽，那質(zhì)數(shù)是什么樣的，合數(shù)是什么樣的？”
難道這些數(shù)字都是有模樣的嗎？孩子的思維還停留在形象思維的階段，仿佛邏輯思維還沒有跟上來(lái)。我把前20個(gè)數(shù)字一一舉例，哪個(gè)數(shù)字有多個(gè)孩子，哪個(gè)數(shù)字只有兩個(gè)孩子。一至二十進(jìn)行了排隊(duì)，質(zhì)數(shù)在一排，合數(shù)在二排。這樣看起來(lái)，質(zhì)數(shù)里有奇數(shù)也有“2”這個(gè)偶數(shù)。合數(shù)里既有奇數(shù)也有偶數(shù)。我再次解釋，感覺已經(jīng)很清晰了，也不過(guò)是我自己心里明白，她還糊涂著。
接近11點(diǎn)，她還是不舍得睡覺，非要把數(shù)學(xué)題整明白。我說(shuō)，就像用水來(lái)澆花，第一杯水只濕到了土壤的表面，第二杯水到達(dá)了土壤的深層，第三杯水才到達(dá)根部。你今天才被澆了第一杯水，學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟要有一個(gè)過(guò)程，慢慢來(lái)吧孩子。
我把她推進(jìn)臥室，正要給她關(guān)燈，看到她正躺在床上，向上蜷曲著腿脫褲子，校服褲褪到膝蓋便不動(dòng)了。我再走近催她脫衣服的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)她早就睡著了。她睡著的時(shí)間，褲子來(lái)不及到達(dá)腳踝。
第二天，我跟她說(shuō)，你昨晚睡成了一座雕塑，兩個(gè)膝蓋撐著褲腰，在空中盤著腿呢就去夢(mèng)周公了。我是想給你拍照來(lái)著，只是有點(diǎn)不雅觀。
女兒邊吃邊笑，吃一口吐一口說(shuō)：“那是我嗎，媽媽？我真的睡成了一座雕塑？”
是的，作為這個(gè)地球上的人類，我和你，跟所有人，白天過(guò)得很累，晚上幾乎都會(huì)睡成一座雕塑。
