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談?wù)剛湔n的“優(yōu)勢(shì)策略”
——備課雜談之七十五
袁建國(guó)
親其師，方能信其道。如何才能讓學(xué)生“親其師”？對(duì)教師而言，除了專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)之外，還有一個(gè)不容忽視的素養(yǎng)，那就是特長(zhǎng)！如果教師能在教學(xué)設(shè)計(jì)中、在課堂上發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，適時(shí)展示自己的特長(zhǎng)，一定能收到良好的效果。無(wú)數(shù)教育教學(xué)實(shí)踐證明，有個(gè)性特長(zhǎng)的教師，在教學(xué)中能夠創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)新型地設(shè)計(jì)活動(dòng)，用自身的行動(dòng)影響感染學(xué)生。
審視我們身邊的老師不難發(fā)現(xiàn)，具有專業(yè)特長(zhǎng)的教師對(duì)學(xué)生有著深刻的影響：一個(gè)書(shū)寫(xiě)規(guī)范和書(shū)面表達(dá)技能強(qiáng)的教師，他的學(xué)生一定也是會(huì)寫(xiě)規(guī)范的漢字和有較強(qiáng)的文字表達(dá)能力；一個(gè)文學(xué)功底深厚的老師，他所帶的學(xué)生也一定是文學(xué)愛(ài)好者；一個(gè)能熟練使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)組織教學(xué)的教師，他的學(xué)生必然會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)和多媒體感興趣，其搜集處理信息的能力也一定很強(qiáng)。這樣的老師，其與學(xué)生的關(guān)系一定會(huì)十分融洽，必然會(huì)受到學(xué)生的愛(ài)戴。
于永正老師是靠執(zhí)教《燕子》一課一炮走紅的。1984年區(qū)里搞活動(dòng)，開(kāi)區(qū)研討會(huì)，聽(tīng)課的是區(qū)里的老師和全省名校的名教師，于永正老師上了《燕子》一課，引起很大轟動(dòng)。他在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最后一段時(shí)，巧妙地將課文與音樂(lè)相結(jié)合，使學(xué)生受到了語(yǔ)言藝術(shù)和音樂(lè)藝術(shù)的雙重熏陶。課文最后一段寫(xiě)得很有詩(shī)情畫(huà)意：“有幾對(duì)燕子飛倦了，落在電線上。嫩藍(lán)的天空，幾痕細(xì)線連于電桿之間，線上停著幾個(gè)小黑點(diǎn)，那就是燕子。這多么像正待演奏的曲譜啊！”這個(gè)環(huán)節(jié)，于老師彈奏鋼琴，學(xué)生和唱《小燕子》之歌，使課文與歌曲相得益彰，學(xué)生語(yǔ)言得到發(fā)展，感情得到陶冶，取得了完美的教學(xué)藝術(shù)效果。
后來(lái)，于永正老師又到蘇州執(zhí)教了十分經(jīng)典的《草》一課，他借助簡(jiǎn)筆畫(huà)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并理解古詩(shī)，表現(xiàn)出了高超的教學(xué)藝術(shù)。于永正老師把簡(jiǎn)筆畫(huà)的功能發(fā)揮到了“極至”，學(xué)生讀讀、畫(huà)畫(huà)、看看、說(shuō)說(shuō)、議議、評(píng)評(píng)，于永正引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中全面啟動(dòng)學(xué)生的感官，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生的思維逐步引向深入，從而達(dá)到了讓學(xué)生自讀自悟的語(yǔ)文教學(xué)新境界。
兩堂課，于老師分別適時(shí)展示了自己的鋼琴演奏和簡(jiǎn)筆畫(huà)技術(shù)，為課堂增添了藝術(shù)魅力，也博得了學(xué)生的敬佩，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
其實(shí)，于老師剛登上講臺(tái)的時(shí)候，學(xué)生并不信服他，是他靠彈琴、畫(huà)畫(huà)等特長(zhǎng)征服了學(xué)生，贏得了學(xué)生的尊重，也贏得了課堂。
在課堂教學(xué)基本功方面，我特別佩服程翔老師。他普通話非常標(biāo)準(zhǔn)，課文朗讀非常有功力，板書(shū)規(guī)范大氣，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，他的這些“優(yōu)勢(shì)”在每節(jié)課上都適時(shí)展示，幾乎每堂課都上成了精品。
他在執(zhí)教《七根火柴》時(shí)，設(shè)計(jì)了“盧進(jìn)勇數(shù)火柴時(shí)的'一、二、三、四……’應(yīng)該怎么讀”這樣的問(wèn)題。在整篇文章中，這實(shí)在是小得不能再小的細(xì)節(jié)了，但還是被程翔老師提了出來(lái)，并在引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀的同時(shí)，深刻體會(huì)了文章所表達(dá)的情感。特別是程老師泛讀盧進(jìn)勇和無(wú)名戰(zhàn)士數(shù)“一、二、三、四……”這一環(huán)節(jié)，兩個(gè)人物的讀法不同，每一個(gè)數(shù)字的讀法也不相同，成了語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)的經(jīng)典。
2015年暑假，我擔(dān)任山東省網(wǎng)絡(luò)研修小學(xué)語(yǔ)文指導(dǎo)專家，在觀看課例時(shí)也發(fā)現(xiàn)了這樣一位教師，山東泰安的李照興老師。李老師執(zhí)教的是《古詩(shī)兩首（乞巧、嫦娥）》，在“拓展延伸”環(huán)節(jié)，李老師將古今描寫(xiě)“七夕”的詩(shī)句展示給同學(xué)們，先讓同學(xué)們猜作者，然后進(jìn)行對(duì)比朗讀。有秦觀的《鵲橋仙·纖云弄巧》、杜牧的《秋夕》、漢代的《迢迢牽牛星》、李商隱的《辛未七夕》、范成大的《鵲橋仙·七夕》、王建的《七夕曲》、孟浩然的《他鄉(xiāng)七夕》、李賀的《七夕》等，其中還有他自己寫(xiě)的《仙人橋》和《鵲橋仙·七夕》，內(nèi)容如下：
仙人橋
隔河千年望，相思勞神傷。
織女繪彩霞，牛郎披霓裳。
絕壁仙橋夢(mèng)，碧空涕淚狂。
牽手乘鶴去，天地兩茫茫！
鵲橋仙·七夕
長(zhǎng)天空闊，呢喃錦染，虹霓橋橋正濃。
一載癡夢(mèng)醉相思，得佳期、萬(wàn)里相擁！
柔風(fēng)弱柳，漣漪輕漾，玉容巧點(diǎn)春紅。
銀漢迢迢弄風(fēng)景，忍別離、牧野仙蹤！
老師們看，教師具有如此之才氣，學(xué)生的寫(xiě)作水平能差得了嘛？
在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，李老師布置了一項(xiàng)抄寫(xiě)作業(yè)，他每位同學(xué)發(fā)了一張抄寫(xiě)紙，紙上是他自己用正楷書(shū)寫(xiě)的課文原文，筆力勁挺、氣韻流暢。
老師們看，教師具備如此之功底，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能差的了嗎？
其實(shí)，教師的優(yōu)勢(shì)不僅僅只體現(xiàn)在朗誦、書(shū)法、文學(xué)等基本功上，也不僅僅只體現(xiàn)在唱歌、舞蹈、器樂(lè)等才藝上，有時(shí)候一些看似不是優(yōu)勢(shì)的“優(yōu)勢(shì)”，也能起到良好的效果。
記得一位教育專家講他老師的故事。這位老師脾氣特別大，大到什么程度？有學(xué)生違反紀(jì)律，他竟然將學(xué)生抓起來(lái)從四樓的窗口拎到窗外，嚇得學(xué)生哇哇地哭——這樣的老師現(xiàn)在一定沒(méi)有了。這樣的老師，按說(shuō)同學(xué)們對(duì)他不應(yīng)該喜歡。但是，你錯(cuò)了！全班同學(xué)都非常喜歡他，喜歡他上的課。為什么？因?yàn)樗幸粋€(gè)非常非常奇特的優(yōu)勢(shì)——從不拖堂。每節(jié)課快下課的時(shí)候他便布置作業(yè)，一般最后一項(xiàng)剛落地，鈴聲便響了起來(lái)——時(shí)間卡得就這么準(zhǔn)。有這種功夫，其實(shí)是這位老師做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候?qū)r(shí)間預(yù)估得非常準(zhǔn)確，而且一般還設(shè)計(jì)了可以伸縮的環(huán)節(jié)。時(shí)間緊張，這一環(huán)節(jié)便省去；時(shí)間寬裕，這一環(huán)節(jié)便加上。說(shuō)到底，也屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的功夫。
老師們，無(wú)論我們有哪種優(yōu)勢(shì)，做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)與課堂有機(jī)地聯(lián)結(jié)起來(lái)，便一定會(huì)收到意想不到的效果。
請(qǐng)注意，我說(shuō)的是“有機(jī)地聯(lián)結(jié)”！如果我們?cè)谧鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，僅僅是為了展示自己的所謂“才華”，忽略了學(xué)生的主體地位，這樣的課只能是嘩眾取寵，沒(méi)有任何價(jià)值。這方面的案例在前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)了，不再贅述。
2021年10月26日
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