趙謙翔《飲酒（其五）》
教學設計及評析
一、直接入題，朗讀詩歌
1.出示詩歌，把韻腳的字涂綠，先學生齊讀，再教師明確押韻，要求把韻腳讀響亮一些，再讓學生齊讀。
2.思考：名為飲酒，詩中無“酒”，是否跑題？
學生回答，教師明確：《飲酒》二十首，有十首帶“酒”字或“杯”、“盞”字的，《飲酒》是飲酒之后寫的詩，詩中有酒意。
二、品析詩歌意趣
（一）明確目標和“知人論詩”
1.意趣＝情趣+理趣
教師適當解釋：情趣指情感；理趣，舉“欲窮千里目，更上一層樓”和“不識廬山真面目，只緣身在此山中”為例，點到即明。
2.簡介陶淵明
3.補充材料：
任彭澤令時，會郡遣督郵至，縣吏請曰：“應束帶見之。”淵明嘆曰：“我豈能為五斗米，折腰向鄉(xiāng)里小兒！”即日解綬去。
師生議“小兒”之意，又講“五斗米折腰”典故，穿插李白的詩句“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”。
（二）賞析分三層
1.賞析第1層
（1) 講解“人境”
PPT：
人境之上：（仙境）
人境之下：（鬼境）
人境之平：（野境）
何謂“野境”，即山林之境。
PPT：
小隱于野（山林）
大隱于市（人境）
（2）何謂“車馬喧”
師生互動：小官坐牛車、驢車，再大點的官坐馬車，車馬喧指官場喧囂。
（3）何謂“心遠”
遠：形容詞做動詞，遠離，心靈遠離官場。
“偏”怎樣解釋？偏：偏僻，寧靜
PPT：
喧：爭名奪利
偏：靜心審美
（4）心遠地自偏，情趣？理趣？
學生回答：因為……就……或只要……就……（理趣）
PPT：
（1）層
大隱之道
心遠地偏
2.賞析（2）層
出示“采菊東籬下……飛鳥相與還”句
（1）采菊東籬，換采“花”？
學生回答：菊花不像牡丹……不爭陽光、土地，秋冷，耐寒等
PPT：
菊：凌霜綻放，不與群芳爭艷，象征與世無爭、清高自守的品格。
“采菊……”這句話暗喻著作者與世無爭、清高自守的隱士情懷。 PPT：
采菊東籬下
與世無爭，清高自守
隱士情懷
（2） “悠然”教參上的解釋是：閑適、淡泊的樣子。請你們描述一下你理解的悠然是什么感覺？用一個詞或者幾句話。
生：挺舒服
師：悠悠然
生：沒事干，不被事物掌控
師：描述一下
生：沒有牽掛，（沒有）對物質的牽掛
師：描述一下自己的狀態(tài)
生：不恐懼
生：佛系……居無定所。
師……
出示PPT
悠然之感
慢慢悠悠，輕輕松松，暈暈乎乎，飄飄搖搖，自由自在
師：暈暈乎乎，喝過酒了。
（3）爭議：是悠然見南山，還是悠然現(xiàn)南山？
互動之后出示PPT
悠然見南山
悠然現(xiàn)南山
詩人與南山
相互悠然
出示材料PPT
李白
相看兩不厭，只有敬亭山。
辛棄疾
我見青山多嫵媚，料青山見我應如是。
小結：審美至境，物我兩忘。
（4）“日夕佳”寓意何在？
生：傍晚的夕陽很好。
師：這是寫景。
生：一切景語皆情語
師：日夕：晚年，如央視“夕陽紅”節(jié)目。晚年的生活最美。
PPT：日夕佳：晚年的生活最美。
（5）飛鳥相與還，寓意何在？
生：感慨單身，沒老婆。
師：陶淵明一個老婆五個孩子。攜家歸田。
PPT：
賞析（2）層
采菊（志趣高潔）
見山（心境悠然）
夕佳（晚年最美）
鳥還（生活溫馨）
PPT：
一切景語皆情語——王國維
師：陶詩落實了王國維的這句話。
小結出示PPT
（2）層
大隱之樂，物我兩忘
（情趣）
PPT：
筌者所以在魚，得魚而忘筌；蹄者所以在兔，得兔而忘蹄；言者所以在意，得意而忘言。 ——《莊子》 出示PPT：
得意忘言：意趣既然心領神會，那就沒有必要表達了。 既然領會了詩中的真意趣，又何必再用語言把它說清楚？一旦說清楚，還有詩味嗎？ 三、寫作：《贊陶潛詩》 精誠、精煉、精彩 微文或小詩。 師：要求：“精誠”說人話，“精煉”說短話，“精彩”說有文采的話。 2.出示學生作品，教師邊讀邊點評。教師點評精準，語言幽默。 補充：陶淵明的鐵桿粉絲蘇東坡，《和陶集》，后世出現(xiàn)許多“和陶詩”， 蘇東坡說寫作：開始平淡，然后絢爛，最后“絢爛之極歸于平淡”。 趙謙翔老師是清華附中特級教師，首都師范大學兼職教育碩士導師，東北師范大學中文系兼職教授，吉林省教育學院國家級骨干教師培訓班客座教授，中國教育學會語文教學專業(yè)委員會理事，曾榮獲全國模范教師、“全國十杰中小學中青年教師”稱號及香港柏寧頓教育基金會孺子牛金球獎，享受國務院政府特殊津貼專家。 趙老師的“綠色語文”，曾被《人民教育》《中學語文教學》《語文教學通訊》等多家刊物介紹推廣。近年來，應邀在全國各地報告二百余場，深受好評。 所謂“綠色語文”，是針對穿靴戴帽的“灰色語文”而言的。“綠色”，是自然本色的，是可持續(xù)發(fā)展的。其核心是“以人為本”，在語文教育的過程中對學生進行聽說讀寫的能力培養(yǎng)；其實質是使人的智力和潛能得到全面發(fā)展，人的精神素質和人生境界全面提高，為學生打下“終身發(fā)展的底子”和“精神的底子”，最終促進學生精神的健康成長、個性的健全發(fā)展。 “綠色語文”就是培養(yǎng)“親情”的語文。這“親情”就是對中華民族的母語的一往情深、地久天長的鐘情。 “綠色語文”就是培養(yǎng)“愛心”的語文。這“愛心”就是愛自己、愛他人、愛祖國、愛人類、愛自然的博愛之心。 “綠色語文”就是培養(yǎng)“習慣”的語文。這“習慣”就是“含英咀華”地讀，“錘章煉句”地寫，“語不驚人死不休”。 在趙老師的課堂上，我們看到的“綠色”是簡潔。沒有“穿靴戴帽”，直接入題，直奔“語文”而去，抓住了詩歌的語言特色——“押韻”和詩題的特點——統(tǒng)領全篇，為下面的“意趣”做好了鋪墊。 我們看到的“綠色”是“咀嚼”。整堂課，趙老師分三個小層對詩歌進行賞析，每層都抓住幾個關鍵字詞或問題進行“咀嚼”，最后歸結到理趣、情趣、意趣上來。學生在“咬文嚼字”中“含英咀華”，語文素養(yǎng)在不知不覺中得到了提升。 我們看到的“綠色”是擴展。本節(jié)課，趙老師依據(jù)文本，又不拘于文本，在文本的基礎上進行了大量的穿插擴展，如李白的“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”和“相看兩不厭，只有敬亭山”，辛棄疾的“我見青山多嫵媚，料青山見我應如是”，《莊子》中的“得魚忘筌”的典故。這些資料嵌入恰當，簡約明白，既有利于學生理解詩中的情感和意趣，又豐富了教學內容，提升了詩歌的厚度。 我們看到的“綠色”是“習得”。本節(jié)課上，趙老師講練結合，不但訓練了學生的讀、說、品、賞，還訓練了學生的寫。課堂最后的練筆，寫作角度設置巧妙，既讓學生總結這堂課的收獲，又提高了寫微文或小詩的能力，豐富了課堂內容，達到學用結合的目的。 我們看到的“綠色”還有和諧。趙老師這節(jié)課的PPT比較多，但每一張都是對詩歌的有益補充，對學生的有效引領。在老師的啟思中，師生輕松愉快地與文本展開對話，思想得以碰撞，情感達到共鳴，課堂始終在充滿著民主和諧的氛圍中流淌，成為學生思想的運動場和靈魂棲息的樂園。
總之，找老師的“綠色語文”，讓我們感受到了勃勃的生機，感受到了生命的成長。（賞析：袁建國）
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