試卷評講課實際上是一種延伸了的具有特殊意義的復(fù)習(xí)課。上好評講課可以對平時教學(xué)起到矯正、鞏固、豐富、完善和深化作用，能及時發(fā)現(xiàn)和彌補學(xué)生的知識缺陷，鞏固基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的審題、解題能力和技巧，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。提高思想品德試卷講評課的有效性，應(yīng)做到“四要”“四忌”。
——要認(rèn)真?zhèn)湔n。做到心中有數(shù)
講評課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)總的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生試卷上暴露出的問題(知識、能力、非智力因素等諸方面)，有的放矢地確定。這就要求教師課前精心準(zhǔn)備，認(rèn)真閱卷評分，做好成績統(tǒng)計分析。統(tǒng)計好平均分、合格率、優(yōu)分率、低分率，各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)的分布情況，統(tǒng)計好每題的得分率、解答情況。
教師結(jié)合試題與學(xué)生出錯狀況確定自己的講評思路、課堂步驟和講評方法，可避免講評過程中容易出現(xiàn)的盲目性、隨意性。
——要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我診斷。主動升華
一道試題，學(xué)生為什么會錯，原因是錯綜復(fù)雜的。學(xué)生出錯的歸因分析不應(yīng)由老師包辦，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自我反思，尋找出錯根源?？梢酝ㄟ^編制“自我分析表”，指導(dǎo)學(xué)生進行自我診斷、分析。為此，最好課前將試卷和“自我分析表”發(fā)給學(xué)生，做好問卷調(diào)查和調(diào)查情況統(tǒng)計分析，掌握第一手資料。
教師結(jié)合自己在改卷中統(tǒng)計的數(shù)據(jù)與學(xué)生的“自我分析表”進行講評，不但能提高講評課的針對性，而且便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在答題時的習(xí)慣、心態(tài)，以及知識、能力、情感態(tài)度價值觀的情況，為在以后的教學(xué)中“對癥下藥”提供依據(jù)。
——要有方法指導(dǎo)。延伸發(fā)散
近兩年的思想品德中考題型基本保持穩(wěn)定。這為教師試卷講評提供了方便。教師要善于將試題分類，總結(jié)解題方法與技巧，并教會學(xué)生進行比較性小結(jié)歸納。在講評時，首先要針對試題講評做題的方法與技巧。如，做選擇題時，既要看題干的指向，又要看題干與題肢之間的內(nèi)在聯(lián)系。非選擇題一般要看設(shè)問，要求運用什么原理分析問題，考查何種能力，從而確定答題方法。如果是集中思維的題，則要通過對材料逐句分析、分析出設(shè)問中提出的基本觀點是怎樣得出的、怎樣體現(xiàn)的。如果是發(fā)散思維的題，則要通過對材料的分析，挖掘出與材料相關(guān)的基本觀點，從多層面、多角度、全方位地進行論述。對內(nèi)涵豐富、層次較多的材料分析題，審題的關(guān)鍵是從材料中找到“有效信息”，借助句子中的關(guān)聯(lián)詞、標(biāo)點符號，挖掘出材料中的每一個“有效信息”。由于很多材料包含了數(shù)個有效信息，這些信息或隱或顯，因此還要考慮層次之間的內(nèi)在關(guān)系，如并列、遞進、因果關(guān)系等。從劃分層次、考慮關(guān)系入手找出材料與教材知識的結(jié)合點，通過發(fā)散思維，從教材中搜索、遷移所學(xué)知識回答問題。
其次，每道題按原題講完后，教師要把原題進行變化，進行變式訓(xùn)練，即對某個知識從多個側(cè)面、多個角度進行合理的發(fā)散延伸，既可以對原題的提問方式進行改變，對原題的結(jié)論進行衍生和擴展，也可以把試題的因果關(guān)系倒置。還可以把幾條題目、幾個過程進行組合等。這種方式立足于基礎(chǔ)，不刻意求難，注重漸進，有階梯性和合理性，讓學(xué)生感到別開生面，解題的積極性就能調(diào)動起來，學(xué)生思維的空間就能被拓展開來。運用這一思維方法，學(xué)生可以從不同角度、不同層次、按不同思路對同一問題進行思考，不僅對幫助學(xué)生提高答題得分率十分有效，而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣與敏銳的思維能力。
——要及時矯正補償?？偨Y(jié)反思
講評課堂上主要研究的是學(xué)生做題中存在的共性問題，對個別學(xué)生在做題中存在的特殊問題，老師應(yīng)在課后與學(xué)生個別交流意見，進行個別輔導(dǎo)。要有效進行個別輔導(dǎo)，老師在批改試卷時要注意對學(xué)生解題中存在的個別問題進行記錄，在個別輔導(dǎo)時，不僅要幫助學(xué)生分析存在的問題，更要幫助學(xué)生充分認(rèn)識自己在解題中的成功之處，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心。
講評課后必須根據(jù)講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)?？梢髮W(xué)生將答錯的題全部訂正在試卷上，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應(yīng)的正確解答。教師要及時設(shè)計有針對性的練習(xí)題，作為講評后的矯正補償練習(xí)，讓易錯、易混淆的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達到矯正、鞏固的目的。
——切忌簡單訂正。蜻蜓點水
畢業(yè)班的學(xué)生時間緊、任務(wù)重，一些教師為了節(jié)約時間，對待試卷講評課，要么以書面形式將答案貼在教室墻上讓學(xué)生對照自行訂正，或簡單地與學(xué)生對對答案，甚至把答案念完就了事，學(xué)生對一些題目根本不知道為什么是這個答案，更談不上練習(xí)的鞏固、強化，能力的提高；要么是蜻蜓點水的講解，匆匆而過，學(xué)生只能一味地被動接受，一知半解。因此，講評不能僅僅停留于試題表面，淺嘗輒止，對典型題或?qū)W生出錯率高的題要講深講透，教會學(xué)生更多的答題思路和解題技巧。同時，教師要積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建交流的舞臺，要給學(xué)生表述思維過程的機會，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時間，對比較典型的題目，可以請解答得比較出色的學(xué)生講一講是如何進行正確思維的，為其他學(xué)生進行思維示范，也可以請出現(xiàn)答題錯誤的學(xué)生談?wù)勊?dāng)時是怎樣思考的，讓學(xué)生了解出現(xiàn)錯誤的原因。
——切忌一講到底。面面俱到
試卷講評不能面面俱到，什么問題都講，不能從第一題講到最后一題，不能把個別學(xué)生的問題拿到全班上講，以免浪費大多數(shù)學(xué)生的時間，引起學(xué)生的反感。講評課應(yīng)有所選擇，有所側(cè)重，應(yīng)具有普遍性和典型性。要找準(zhǔn)學(xué)生答題出現(xiàn)失誤的“關(guān)節(jié)”點，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發(fā)生。這就要求教師備課前找出學(xué)生在理解基本概念和原理規(guī)律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評時才會擊中要害，提高課堂效率。
——切忌只關(guān)注知識技能的強化，忽視學(xué)生的情感需求
思想品德試卷講評課重視知識的補缺、應(yīng)試技能的訓(xùn)練，而忽略學(xué)生的情感需求與價值體驗的情況比較普遍。思想品德的中考要求有它的特殊性，即要體現(xiàn)“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀”三維一體的教育目標(biāo)。因此，思想品德試卷講評課的教學(xué)設(shè)計也應(yīng)體現(xiàn)這些要求。在講評過程中，對學(xué)生的答卷優(yōu)點應(yīng)大加推崇。如卷面整潔、解題規(guī)范，思路清晰、思維敏捷，解法有獨到之處、有創(chuàng)造性等。對成績暫時落后的學(xué)生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追，要善于挖掘他們答卷中的閃光點，讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅，對他們的錯誤解法要和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心。總之，講評課要以贊揚、肯定為主基調(diào)，平等地對待每一個學(xué)生，切忌在課堂上將成績公開排名，把考分作為批評的理由，切忌挖苦、訓(xùn)斥、侮辱學(xué)生人格，應(yīng)讓學(xué)生達到“勝不驕、敗不餒”的境界。
——切忌形式單一，囿于某一固定模式
教師講，學(xué)生聽，就題論題，形式單一的講評課，學(xué)生的收獲是只會解一道題，不能觸類旁通，達到舉一反三的效果。講評課的模式可以多樣：如果以知識、能力、情感三維目標(biāo)為主線，講評課可分為知識學(xué)習(xí)模式、方法指導(dǎo)模式、情感主導(dǎo)模式；如果從教學(xué)方法角度考慮，講評課可分為講解模式、討論模式、對話模式、探究模式等。
總之，一節(jié)高質(zhì)量的試卷講評課，需要教師精心準(zhǔn)備，心裝學(xué)生，精析精練，歸結(jié)技巧，靈活多樣，延伸發(fā)散，創(chuàng)新思維，從而就題得法，只有這樣才能真正提高試卷評講課教學(xué)效率。
(作者單位：桂林市教育科學(xué)研究所，廣西桂林，541000)
