幼兒園小學(xué)化的認(rèn)知根源
現(xiàn)在大多數(shù)的家長，對幼兒教育基本都能達成兩個正確共識：第一個共識是，學(xué)齡前的幼兒教育，對孩子整個人生的發(fā)展具有基礎(chǔ)性的影響；第二個共識是幼兒園教育是要給孩子打好基礎(chǔ)的，基礎(chǔ)打得牢打得深打得寬，孩子以后才人會有更好的發(fā)展。
然而在“什么才是學(xué)齡前幼兒教育的基礎(chǔ)”這一問題上，卻沒有達成共識。不少家長，持有著一種錯誤的理解，即把對學(xué)科初級知識的學(xué)習(xí)，當(dāng)作是基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練。這種錯誤理解是幼兒園小學(xué)化的最主要認(rèn)知根源。 希望本文對大家破除這一錯誤觀念，會有所幫助。
兩種基礎(chǔ)
我們常講的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)是一個比較籠統(tǒng)的概念，我們從可以兩個層面，來分析一下幼兒園要打的基礎(chǔ)會是什么。
第一個層面的基礎(chǔ)，指的是孩子作為一個從小學(xué)開始到考上大學(xué)結(jié)束的學(xué)科知識與技能的應(yīng)試學(xué)習(xí)者，在學(xué)齡前需要打下的基礎(chǔ)。我們把這種基礎(chǔ)，稱作是“應(yīng)試學(xué)習(xí)導(dǎo)向型基礎(chǔ)”。
第二個層面基礎(chǔ)，指的是孩子作為一個完整的人，為了將來更快樂地生活、更有成效地學(xué)習(xí)與工作，在學(xué)齡前需要打下的基礎(chǔ)。我們把這種基礎(chǔ)，可以稱作是“幸福人生導(dǎo)向型基礎(chǔ)“。
為免文章過長，此文暫涉及”幸福人生導(dǎo)向型基礎(chǔ)“ ，只討論“應(yīng)試學(xué)習(xí)導(dǎo)向型基礎(chǔ)”。
錯誤認(rèn)知：初級知識=基礎(chǔ)能力
對于大多數(shù)父母來講，一般談?wù)摰挠變簣@基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，主要指的“應(yīng)試學(xué)習(xí)導(dǎo)向型基礎(chǔ)”。而把學(xué)科初級知識的學(xué)習(xí)當(dāng)作是基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，這種錯誤認(rèn)識，也主要發(fā)生在這個層面之內(nèi)。
多數(shù)家長會這樣認(rèn)為：如果孩子在學(xué)齡前，即幼兒園階段，學(xué)習(xí)了語文、數(shù)學(xué)的初級知識，比如認(rèn)一些簡單的漢字，認(rèn)識拼音，會數(shù)數(shù)，會簡單地加減乘除，那么孩子在進入小學(xué)一年級后，就能更快更好地學(xué)習(xí)語文與數(shù)學(xué)，在一二年級就會有優(yōu)勢，這樣會有利于孩子將來考更好的中學(xué)和大學(xué)。
分析邏輯
就是在“應(yīng)試學(xué)習(xí)導(dǎo)向型基礎(chǔ)”這個層面來講，這種道理也是經(jīng)不起推敲，完全沒有邏輯的。
我的分析思維是這樣的：首先弄清楚這個問題，即應(yīng)試優(yōu)勝者勝出的穩(wěn)定的心理特質(zhì)？然后考察一下在學(xué)齡前這一階段，哪些能力與素質(zhì)能促進這些心理特質(zhì)發(fā)展，那么幼兒園階段的這些能力與素質(zhì)的培育，就是在為孩子打基礎(chǔ)了。
應(yīng)試優(yōu)勝者的心理特質(zhì)
作為應(yīng)試優(yōu)勝者，他們都具有什么樣的心理特質(zhì)呢。根據(jù)多年的思考，我認(rèn)為應(yīng)試優(yōu)勝者，多具有這樣的一些特點：
一是孩子邏輯推理能力比較高。雖然不是所有邏輯推理好的孩子，都會成為應(yīng)試優(yōu)勝者，但能成為應(yīng)試優(yōu)勝者，邏輯推理一般不會差。
二是孩子專注力強。高應(yīng)試成績的取得，還是需要投入大量的知識進行練習(xí)刷題，能坐得住，專注力強的孩子，更容易堅持枯躁的應(yīng)試訓(xùn)練。
三是孩子心理素質(zhì)相對較好，抗壓能力較強。應(yīng)試是比賽，比賽就會有輸贏，抗壓能力強的孩子，更容易贏得最后的勝利。
也就是說，如果這個孩子邏輯推理能力不錯，能坐得住，專注力強，還具有一定的抗壓能力，那么這個孩子就具有了成為一個優(yōu)勝的應(yīng)試學(xué)習(xí)者的良好基礎(chǔ)。
因此，當(dāng)我們在“應(yīng)試學(xué)習(xí)導(dǎo)向型基礎(chǔ)”這個層面來談孩子在幼兒園階段來培養(yǎng)什么基礎(chǔ)時，那么提高邏輯推理能力、專注力和抗挫折能力就是對孩子最有價值的基礎(chǔ)訓(xùn)練。
按照這一分析邏輯，我們就會發(fā)現(xiàn)，提前學(xué)習(xí)小學(xué)一年級知識，可能不僅不會幫助孩子打下良好的應(yīng)試學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，相反，還可能嚴(yán)重?fù)p壞孩子的應(yīng)試學(xué)習(xí)能力！
皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論
我們先來看一看，兒童的邏輯思維能力發(fā)展的路徑是什么樣的。瑞士心理學(xué)家皮亞來在這方面做了卓越的研究，提出了認(rèn)知發(fā)展階段論。
皮亞杰指出，0-2歲，處于感覺-運動階段，孩子是通過感覺-運動來發(fā)展思維的，感覺-運動就是思維本身，通過感覺-運動的經(jīng)驗，孩子獲得對物體恒常性的理解。這一階段，發(fā)展認(rèn)知，就是讓孩子完全自由地去感覺去運動。
2-7歲，處于前運算階段，這階段孩子開始具有符號表征能力，感覺和動作，可以通過語言和圖形符號進行初步的內(nèi)化，但這時，孩子的思維還不具有可逆性、守恒性，同時還具有自我中心傾向。然而，在這一階段，孩子開始具有很強的語言和動手能力以及想象能力，通過動手做事、游戲、故事，來一點點積累對基本的數(shù)量和空間關(guān)系的感覺，如配對、序列、分類、因果、遠離、里外、方位等關(guān)系。這一階段，發(fā)展認(rèn)知，就是盡可能寬、深、厚地發(fā)展孩子的感覺能力。
7-12歲，處于具體運算階段。孩子的思維開始具有可逆性，也具有守恒性，開始可以通過概念來進行分析判斷。如果2-7歲這一階段孩子對各種數(shù)量和空間關(guān)系的探索積累起來的感覺夠深厚寬廣，將促進這一階段孩子思維的發(fā)展。在這一階段，由于孩子經(jīng)驗有限，對概念的掌握不足，需要具體的形象和事實來支持推理。這一階段，促進孩子認(rèn)知發(fā)展，最重要就是要幫助孩子積累更寬廣、深入的親身經(jīng)驗。
12歲后，處于形式運算階段。這一階段的孩子，開始能夠進行抽象的脫離具象的邏輯推理。抽象的代數(shù)與幾何，要到這一階段才能學(xué)習(xí)。而孩子的學(xué)習(xí)能力，與此階段的形式運算能力緊密相關(guān)。基本上可以這樣講，誰的抽象思維和邏輯推理能力強，誰就更容易在高考中獲得高分。而這一階段的形式運算能力，孩子間會表現(xiàn)得有天壤之別。但造成這一差別的原因，并不在這一階段，而在前面三個階段。
如果一個孩子，在0-2歲很好地發(fā)展了最初的感覺運動能力，在2-7歲這一階段，很好地發(fā)展了內(nèi)涵了基礎(chǔ)數(shù)量和空間關(guān)系以及因果關(guān)系的感覺，在7-11歲，很好地發(fā)展了對很多事情的經(jīng)驗，那么到12歲這一階段，我們的孩子就會發(fā)展出很好的抽象思維和邏輯思維能力。
相反，如果孩子在前一個階段沒有發(fā)展好，就會影響到后一步，并形成累積效應(yīng)，到第四個階段時，就會產(chǎn)生很明顯的差異?！叭酥?，性相近，習(xí)相遠?！本褪沁@個道理。
幼兒園教育的基礎(chǔ)，是發(fā)展孩子的感覺能力
根據(jù)認(rèn)知發(fā)展階段論，我們會發(fā)現(xiàn)，在幼兒園這一階段，要使孩子將來有一個很好的邏輯推理能力，那么我們要做的最重要和最主要的事情就是發(fā)展孩子的感覺能力。也就是說，在幼兒園階段，真正的基礎(chǔ)，就是發(fā)展孩子的感覺能力，幫助孩子發(fā)展內(nèi)涵了基礎(chǔ)數(shù)量和空間關(guān)系以及因果關(guān)系的感覺，就是為孩子打下堅實的認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)。
這一階段的孩子，他們需要反復(fù)地動手做自已感興趣的事，反復(fù)地閱讀感興趣的故事，反復(fù)地玩自已感興趣的游戲，來幫助建立起配對、序列和分類、方位、距離以及因果等關(guān)系的感覺，進而為認(rèn)知發(fā)展的下一階段發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。
而學(xué)科初級知識，具有一定的抽象性和邏輯性，這也是為什么要安排在小學(xué)階段的原因。只有在孩子具備了很深厚的有關(guān)配對、序列、分類和因果等關(guān)系的感受能力后，才能成為水到渠成的事，才能成為幫助孩子發(fā)展邏輯推理的手段，否則就是揠苗助長。
記憶型學(xué)習(xí)模式，遺害無窮
因此，如果孩子的感受能力不是足夠強，就來學(xué)習(xí)學(xué)科初級知識，孩子就難以感受也難以理解，就不會有興趣，沒有興趣就坐不住，不會專注下去。如果有外力逼迫，孩子就只好通過記誦來學(xué)習(xí)，長此以往，孩子就會形成記憶型學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式，將使孩子認(rèn)知固化在前邏輯運算階段，難以順暢地向具體運算和形式運算階段發(fā)展，這將遺害無窮。
記憶型學(xué)習(xí)模式，在小學(xué)一二年級還不會暴露出太大問題，到了四年級以上，當(dāng)越來越多的學(xué)習(xí)需要分析與理解，那么那么習(xí)慣于記憶型學(xué)習(xí)模式的孩子，將難以跟上應(yīng)試的節(jié)奏。公眾號里很多批判幼兒園小學(xué)化的文章中，我們會?？吹揭粋€說法，叫”三年級效應(yīng)“，指就是這種在幼兒園由于大量學(xué)習(xí)學(xué)科初級知識，而形成了固化的記憶型學(xué)習(xí)模式，習(xí)得了這一模式的孩子，將很難適應(yīng)需要更多思考和理解的小學(xué)高年級課程，以后的初中和高中課程更是如此。
那些在初中和高中學(xué)習(xí)成績落后的孩子，邏輯推理能力不足是根本性的原因，他們是記憶型學(xué)習(xí)模式的受害者。這些孩子，在前三個認(rèn)知發(fā)展階段，都沒有得到很好的發(fā)展，一步錯，兩步錯，最后步步錯。大量補課，只是通過大量刷題提高熟悉來暫時提高成績，而很難提高邏輯思維能力了。
因此，幼兒園階段最重要的就是發(fā)展孩子的感覺，就是從應(yīng)試學(xué)習(xí)導(dǎo)向基礎(chǔ)這個層面才看，也是孩子真正的基礎(chǔ)。如果不這樣做，就可能耽誤孩子一生。 ”三歲看大，七歲看老。”我們從哪里來看呢，就是從孩子的感覺能力來看。
學(xué)科初級知識，帶有一定的抽象性和邏輯性，并不是培養(yǎng)感覺能力的最好最重要的材料。老師操作不當(dāng)，很容易把孩子引入到記憶型學(xué)習(xí)模式中去，那會給孩子帶來一生的不良影響。因此，在幼兒園，把小學(xué)初級知識帶入課堂，要慎之又慎。
綜上所述，就是在“應(yīng)試學(xué)習(xí)導(dǎo)向型基礎(chǔ)”這個層面上講，初級知識培養(yǎng)也不等于基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，就是各種感覺能力的培養(yǎng)。我們讓孩子的感覺越寬廣越深入越厚實，那我們就我們?yōu)楹⒆哟蛳铝嗣篮玫幕A(chǔ)。我們就可以講，那美好的仗，我們已為孩子打過了。
（英迪衛(wèi)若幼兒園 魏東藩）
本公眾號提供基于個體本位的原創(chuàng)幼兒教育分析，
幫助幼兒家長在烏云滿天的幼兒教育理念和方法中，
拔云見日，遇見彩虹。
本公眾號文章，皆基于英迪衛(wèi)若幼兒園個體本位的教育實踐
英迪衛(wèi)若幼兒園，個體本位，工作坊式幼兒園，致力于為城市新興家庭提供個性化幼兒教育，讓孩子擁有健康豐盛的童年。
