這是軟實(shí)力英語(yǔ)的第492篇原創(chuàng)文章。
對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)的方法有很多，比較常見的有跟讀美劇，或使用手機(jī)app，都是既經(jīng)濟(jì)，又實(shí)惠的方法。
但是，對(duì)于剛啟蒙的幼兒來(lái)說(shuō)，過(guò)多地接觸電子產(chǎn)品，對(duì)孩子的健康有不利的影響，特別是孩子很容易成為手機(jī)控。打開網(wǎng)絡(luò)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，每年因?yàn)楹⒆油媸謾C(jī)而釀成悲劇的家庭比比皆是。最近，法國(guó)政府發(fā)布法令：禁止小學(xué)和初中的孩子帶手機(jī)到學(xué)校。由此可見，孩子玩手機(jī)，已經(jīng)成為一個(gè)世界性的問題。
其實(shí)，不需要手機(jī)，也一樣可以進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙，一樣可以訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)。
01
他山之石
天津六歲“國(guó)學(xué)神童”李尚容，參加央視《向幸福出發(fā)》節(jié)目，不僅能夠隨口說(shuō)出大段的四書五經(jīng)的句子，還能對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典活學(xué)活用，漢字識(shí)字量高達(dá)4000多字。李媽媽教女兒識(shí)漢字的的教具就是一盒生字卡片和一張手繪地圖。下面我分享一下她們的具體操作方法。
“就像玩飛行棋一樣，我們一人拿著一堆卡片，輪流出牌。拿出一張卡片，就要念對(duì)讀音，然后組三個(gè)詞，再造1個(gè)句子。都完成了，就可以讓自己的棋子在地圖上前進(jìn)一步，誰(shuí)先到達(dá)終點(diǎn)，就算誰(shuí)贏。”
非常簡(jiǎn)單的方法，但是卻是寓教于樂，饒有趣味。
02
借鑒模仿
我們小時(shí)候識(shí)字訓(xùn)練，都是一張一張卡片地讀，讀完就過(guò)了。李媽媽的方法比較獨(dú)特，把組詞造句融入到游戲之中，非常有創(chuàng)意。
其實(shí)，我們完全可以把這種方法移植到英語(yǔ)閃卡游戲中去。具體方法如下：
先準(zhǔn)備一個(gè)飛行棋盤和一副閃卡，父母和孩子各拿一堆卡片，輪流出牌。每人出牌的時(shí)候，先要讀出單詞的發(fā)音，然后再造一個(gè)句子，完成之后，可以讓自己的棋子在棋盤上前進(jìn)一步，先到達(dá)終點(diǎn)的為贏家。
孩子在造句的時(shí)候，可以激活平時(shí)積累的聽力和口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，學(xué)以致用，記得更牢。最重要的是，這是一種訓(xùn)練孩子英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的好方法，寓教于樂，將口語(yǔ)訓(xùn)練融入到卡片游戲中來(lái)，增加了學(xué)英語(yǔ)的趣味性。
眾所周知，親子游戲是學(xué)語(yǔ)言最好的方法之一，這是任何培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無(wú)法替代的。
當(dāng)然，這種方法適合有一定TPR訓(xùn)練基礎(chǔ)的孩子和父母操作，效果會(huì)更好一些。
03
延伸提高
在上面游戲的基礎(chǔ)上，我再分享一個(gè)升級(jí)版的游戲，也是我和苗苗以前玩過(guò)的一種訓(xùn)練寫作的游戲，用英語(yǔ)卡片拼讀造句。
說(shuō)和寫都屬于語(yǔ)言的輸出，說(shuō)是寫的基礎(chǔ)，只有說(shuō)得出，才能寫得好。
首先，父母和孩子一起自制單詞卡片，必須選擇孩子可以聽得懂，或者會(huì)說(shuō)的句子，制作單詞卡片，包括可以放在句首的首字母大寫的單詞，還有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，如句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)等。
父母和孩子一起分工制作卡片，可以提高孩子參與游戲的積極性。
卡片制作好了之后，放在桌子中間，由父母說(shuō)一個(gè)句子，讓孩子找出對(duì)應(yīng)的單詞，并且拼出句子，擺在桌子的最下方。
剛開始的時(shí)候，句子要簡(jiǎn)短一些，比如一些TPR短句：Stand up. Touch your nose. Give me five.
通過(guò)這個(gè)游戲，使孩子了解到了英語(yǔ)和漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)差異，進(jìn)而或得了不同的思維方式。
神圣羅馬大帝查理曼說(shuō)過(guò)："會(huì)說(shuō)第二種語(yǔ)言，就像是有了第二個(gè)靈魂?！?/p>
To have a second language is to have a second soul. ( Charlemagne, Holy Roman emperor )
語(yǔ)言在塑造了我的思維方式的同時(shí)，也使我們產(chǎn)生思維定勢(shì)，所以，我們要通過(guò)學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)言，打破思維藩籬，獲得精神自由。
最后，說(shuō)到閃卡，我必須再次提及《英語(yǔ)啟蒙TPR閃卡》。我一直認(rèn)為，在中國(guó)的英語(yǔ)啟蒙領(lǐng)域，TPR（全身反應(yīng)法）對(duì)于英語(yǔ)啟蒙的意義被大多數(shù)人嚴(yán)重低估，甚至是忽視了，幾乎所有的英語(yǔ)啟蒙倡導(dǎo)者，都將重點(diǎn)放在了英文閱讀上。
由此可見，聾啞英語(yǔ)的慣性影響依然很大。令人擔(dān)憂的是，等到孩子到了10歲以上，因?yàn)椤懊孀印痹?，就很難主動(dòng)開口了。
TPR和閱讀啟蒙要結(jié)合起來(lái)，但是，毫無(wú)疑問，在啟蒙之初，應(yīng)該側(cè)重TPR，將學(xué)英語(yǔ)生活化，在生活中使用英語(yǔ)。TPR教學(xué)法最大的意義，在于培養(yǎng)了孩子的英語(yǔ)思維。閱讀訓(xùn)練沒有年齡限制，而英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，卻有“黃金期”。
舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子。有一些學(xué)生上了高中之后，仍然分不清 different 和 difficult 的區(qū)別。在生活中，我和苗苗經(jīng)常使用這兩個(gè)詞匯。剛開始的時(shí)候，她并不認(rèn)識(shí)這兩個(gè)單詞，但是能聽得懂意思。后來(lái)學(xué)了自然拼讀，在閱讀中見到這兩個(gè)詞的時(shí)候，通過(guò)拼讀，知道了發(fā)音，根據(jù)發(fā)音，激活了小時(shí)候的聽力詞匯，進(jìn)而聯(lián)想到詞義。
一般的學(xué)生只是從詞形上去辨認(rèn)這兩個(gè)單詞，而這兩個(gè)單詞的詞形非常形似，所以導(dǎo)致許多學(xué)生哪怕是在上了高三，仍然容易混淆這兩個(gè)單詞的意思。
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