《鄉(xiāng)愁》課堂教學(xué)實錄
（二）
老師：這種鄉(xiāng)愁，表達了對家、對愛人的思念、對親人的懷念，對海峽兩岸分割的痛苦，對祖國的思念。那么，這幾種感情里面，你們以為哪一種感情是最主要的呢？
（學(xué)生回答很混亂）
老師：最主要是哪一種感情？舉手回答！竟然沒有一人舉手？同桌討論，抓緊時間，要爭取剖析出結(jié)果來。
老師：好，時間到了，還沒有討論出結(jié)果的請舉手。真好，你們都討論出結(jié)果了。
老師：這位同學(xué)，請你到前面來講講，其余同學(xué)用心聽他分析的有沒有道理。
學(xué)生13：我們認為最重要的還是第四段。
老師：講講看？
學(xué)生13：因為第四段說的是分離之苦，臺灣與大陸海峽分離。還有題目是“鄉(xiāng)愁”，“鄉(xiāng)”的意思是故鄉(xiāng)，就是臺灣與故鄉(xiāng)分離的痛苦。
學(xué)生14：這幾種情感是隨時間推移、年齡增長寫的，應(yīng)該是越來越深刻，越來越重要。
學(xué)生15：是由自己的故鄉(xiāng)到祖國這個大故鄉(xiāng)的。
老師：第一，以它在詩歌最后，卒章顯志，是不是??？第二，前面還講了小的家，后面才是大家，對吧？以小家鋪墊、襯托對大家庭的情感，是不是？
學(xué)生：是。
老師：這些同學(xué)分析的有沒有道理啊？
學(xué)生：有。
老師：看來大家合作學(xué)習(xí)，真是好啊！這個鄉(xiāng)，僅僅是指自己小的家鄉(xiāng)嗎？哪個鄉(xiāng)最大？
學(xué)生：祖國。
老師：祖國，國家，所以前面三節(jié)是思家，后面一節(jié)才是根本的一節(jié)。愛國，由思家到愛國的情感升華，但作者有一個字很鮮明地表明了我的鄉(xiāng)愁，重點就是分離之苦，愛國之情，哪一個字？
學(xué)生16：而。
老師：為什么？
學(xué)生16：因為這個“而”是轉(zhuǎn)折。
老師：是轉(zhuǎn)折嗎？肯定是轉(zhuǎn)折？“而現(xiàn)在”，“而現(xiàn)在”……過去，很愛自己母親，我離家在外，想母親。你出門在外，想不想自己的母親?。?/span>
學(xué)生16：想。
老師：我是一位父親，我吃醋了。想父親，也一樣的吧？母親是代表了？
學(xué)生16：家庭。
老師：對，后來成了家，想哪個？
學(xué)生16：想妻子。
老師：想妻子，這是人之常情。再后來，母親過世了, 還是想家里呀，對呀，?；丶铱纯?。但這些還只是小家，最后作者升華到大家、國家這個層面。所以，而現(xiàn)在，我到中年了，這個時候，我的情感更加豐富，我考慮的不僅僅是小家了，更多的是中國這個大家庭，所以“而”應(yīng)該做遞進關(guān)系理解更好，范圍由小到大，內(nèi)涵由實而虛，由具體而抽象！如果是轉(zhuǎn)折的話，就是往相反的方向走了。事實是更深一層了。
老師：臺灣和大陸，現(xiàn)在什么情況？
學(xué)生17：分離。
老師：分離狀況？現(xiàn)在是2015年，大陸跟臺灣是什么狀況？
學(xué)生18：不是分離。
老師：不是分離，已經(jīng)？
學(xué)生18：合為一體。
學(xué)生19：不是合為一體，是可以互相通往。
老師：噢，很好，過去不能“三通”，通航、通商、通郵，現(xiàn)在可以這么做了對不對？已經(jīng)跨出一大步了，但是現(xiàn)在還有沒有合為一體？
學(xué)生19：沒有。
老師：還沒有統(tǒng)一。那你說能不能統(tǒng)一??？
學(xué)生19：以后能。
學(xué)生20：肯定能。
老師：肯定能統(tǒng)一，肯定能夠走到一起，這是歷史發(fā)展的必然趨勢，所以盡管是鄉(xiāng)愁，但里面還住著一個美好的愿望，海峽兩岸早日統(tǒng)一。說得很有道理，請坐！
老師：既然如此，我們學(xué)習(xí)的重點應(yīng)當(dāng)放在什么地方呢？
學(xué)生：后面一節(jié)。
老師：放在后面。前面愁是對家鄉(xiāng)的，后面愁是對國家的，愁要深入一點，同時也看到無限的希望。下面給大家一分鐘的時間，再將這首詩讀一遍，讀出這種哀愁，同時把這種分離之痛和迫切地希望祖國統(tǒng)一之情也讀出來。開始，讀慢一點，自我朗讀，開始。
（學(xué)生輕聲讀……）
老師：好，全體起立！《鄉(xiāng)愁》，余光中，小時候，預(yù)備讀——
（學(xué)生齊讀《鄉(xiāng)愁》全詩）
老師：讀得應(yīng)該是進步多了吧？
（學(xué)生紛紛點頭）
老師：請坐，我們能不能讀得更好呢？（出示投影）大家看一段文字——“和詩人面對面”——余光中回憶說：我的祖籍是福建泉州。我1928年出生于江蘇南京，1937年抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，我就隨同父母輾轉(zhuǎn)于上海、重慶等地。我是22歲（1950年）時離開香港去的臺灣，而《鄉(xiāng)愁》這首詩創(chuàng)作于1971年，當(dāng)時，我已經(jīng)43歲了。20多年來，我沒有回過大陸。我寫《鄉(xiāng)愁》僅花了20分鐘，但是，這種思鄉(xiāng)之情在內(nèi)心已蘊藏了20多年。寫完這首詩后，我已是熱淚盈眶，沉吟了很久。那時，大陸還處于“文革”期間，還鄉(xiāng)比較難，直到1992年，我才回到大陸。當(dāng)時，我寫這首詩的時候是很苦悶的。不過，這首詩本身倒不是那么悲憤，只是帶一點哀愁?！?/span>
老師：余光中先生說過一段話：我的祖籍是福建泉州，1928年我出生在江蘇南京，1937年抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)之后，我就隨父母輾轉(zhuǎn)于上海、重慶等地。22歲離開香港去臺灣。22歲到了臺灣，1950年左右，而鄉(xiāng)愁創(chuàng)作于1971年，他已經(jīng)多大了？
學(xué)生：43歲。
老師：已經(jīng)多少年沒有回過大陸了？
學(xué)生：21年。
老師：他的家在大陸，但沒有能夠回來，因為不允許通航、通商、通郵，因為封鎖海峽。
老師：他說：我寫《鄉(xiāng)愁》僅花了20分鐘，所以這段情感完全在這個字面流露出來，寫完這首詩之后，我也是熱淚盈眶，沉吟了很久。那時大陸還處于“文革”期間 ，還鄉(xiāng)比較難，直到1992年，我才回到大陸。所以他后來說了，他說我寫的時候是苦悶的，但是那首詩的情感倒不是那么悲憤，只是帶一點哀愁，但是最后哀愁可能深一點，所以我們讀的時候用什么樣的感情去讀??？
學(xué)生：哀愁的。
老師：對，用哀愁的語調(diào)去讀。好了，我們已經(jīng)清楚詩歌寫什么，情感是什么。我們讀詩歌還要搞清楚作者是如何表達的，用了哪些手法來表達這種情感、這種思想。
老師：（出示自學(xué)指導(dǎo)）下面大家用三分鐘時間考慮問題，請再次品析詩歌，你認為詩歌用哪些方法表達這種強烈的思鄉(xiāng)愛國之情的，結(jié)合詩歌的具體內(nèi)容剖析，三分鐘之后能發(fā)言踴躍，品析富有道理。爭取至少要講出兩個習(xí)作特色，開始！
（學(xué)生自學(xué)、思考，老師巡視）
老師：記得要動筆寫下來。這位同學(xué)已經(jīng)寫了兩點，不錯。這位同學(xué)寫了四點，是更好了！可是有的同學(xué)只寫了一點，太少了。大部分同學(xué)能寫出三四點，不錯!
老師：時間到了，我發(fā)現(xiàn)這個同學(xué)寫得不錯，來，請你到前面，說說用了哪些方法?！鎸χ蠹遥灰?。
學(xué)生21：我寫的是……
老師：你寫得很棒，與大家分享一下，不要怕。
學(xué)生21：用了打比方的手法。
老師：打比方？
學(xué)生22：不是打比方，那是說明方法。
老師：那在詩歌賞析中叫什么？
學(xué)生22：比喻修辭。
老師：你認為他糾正得對嗎？
學(xué)生21：對的。
老師：用比喻修辭，將什么比作什么？
學(xué)生21：將鄉(xiāng)愁比作一枚小小的郵票。
老師：還有嗎？繼續(xù)！
學(xué)生21：將鄉(xiāng)愁比作一張船票，比作一方墳?zāi)?、一灣海峽。
老師：很全面了，郵票、船票、墳?zāi)?。有了郵票可以跟誰相見??？
學(xué)生21：跟母親相見。
老師：有了船票可以跟誰相見？
學(xué)生21：可以跟新娘相見。
老師：而現(xiàn)在，我想念母親的話，只能到哪兒去？
學(xué)生21：墳?zāi)骨啊?/span>
老師：到那兒去，似乎可以看到母親的音容笑貌，可以聽到母親的諄諄教誨。還有海峽，你看，海峽是隔不斷我們的愛國之情。好的，這些就是比喻修辭。
老師：作者將鄉(xiāng)愁寄托在具體形象的物體上，詩歌中這些具體形象的寄托了詩人主觀情感的物體叫做什么呢？請記住兩個字，叫意象，詩歌中的意象很重要。今天老師不具體講，你們課后可以查字典，了解什么是意象。以后學(xué)詩歌，可以接觸到很具有深刻內(nèi)涵的意象。
老師：好的，你繼續(xù)，還有嗎？
學(xué)生21：沒有。
老師：他雖然就考慮一點，但也不簡單，坐下后可以繼續(xù)思考。還有哪些同學(xué)來補充？除了比喻修辭還有什么方法？來，請你說！
學(xué)生22：我感覺還有個襯托的作用，因為第一個是表達母子之情的，然后第二個是懷念……是夫妻之愛，然后第三個是喪母之痛，由這三種感情，最后襯托出來對祖國的分離之苦。
老師：前面為后面奠定基礎(chǔ)，這就是襯托對不對？
學(xué)生22：對。
老師：很好。也就是說想表達深厚的感情，我可以先寫細小的感情，然后慢慢地加深，情感不斷地推進，是吧？這種手法叫做襯托，不是襯托的作用。你分析得很好，還有其他方法嗎？
學(xué)生22：我還有一個，他整首詩還用了排比的手法。
老師：你講講看。
學(xué)生22：就是說每一小分段的最后兩句，都是說“在這頭”“在那頭”，然后呢，他整篇文章最后兩小句，形式相同，根據(jù)這個手法，可以判斷為排比。
老師：用排比的手法，其他同學(xué)是不是也注意到了？在詩歌中，句法基本相同，中間只更換相應(yīng)的幾個字，反復(fù)吟唱，抒發(fā)情感，渲染氛圍，增強音樂性，這叫重章疊句，這是詩歌表情達意的一種手法?！对娊?jīng)》中很多的詩歌就是這種手法。你真是一位善于觀察的學(xué)生，還有嗎？
學(xué)生22：沒有了。
老師：沒了？老師想問問你們，有個細節(jié)是不是很值得研究。鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽……你說？
學(xué)生23：我覺得他應(yīng)該以化虛為實的手法。
老師：講講看？
學(xué)生23：鄉(xiāng)愁是一個看不見摸不著的東西，然后他把鄉(xiāng)愁比作郵票、船票這些真實存在的東西。
老師：好，你還是講的還是意象，我剛重點突出的幾個詞你們聽清楚了嗎？小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的……來，你說？
學(xué)生24：我認為這是對比。首先鄉(xiāng)愁抒發(fā)了詩人想回大陸的這個情感，而這個小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的描寫，都是不起眼的，所以這是一處對比，濃濃的鄉(xiāng)愁用這些微小的東西進行對比。
老師：哎喲，他注意到小小的、淺淺的、矮矮的，淺淺的，詩人就是用這種不起眼的東西表達了他的思鄉(xiāng)愛國之情，是不是？
老師：分析得有道理。在賞析詩歌的時候，我們還有注意詩歌的用詞，其中的疊詞，我們千萬不能忽視。我問大家，海峽淺不淺？
學(xué)生：不淺。
老師：不淺，很不淺，很深的，但是作者眼里淺還是不淺？
學(xué)生：淺淺的。
老師：本來很淺的東西，最后卻越不過去，是不是？這是人為的因素，所以更好地表達作者的一種期盼，期望海峽真的很淺，希望臺灣和大陸真的能夠融合統(tǒng)一，是不是這樣啊
老師：運用疊詞，可以使描繪的景物或者人更加形象，可以使表達的情感更充沛，可以使詩歌讀起來更加音律和諧，我們在寫作時也可以巧妙運用疊詞。
老師：由剛才的分析，我們可以看出這首詩里面用了多種方法，僅是這幾種方法嗎？……不是，還有很多很多……，自己課后繼續(xù)研究好不好？因為用一堂課是研究不了的，別看文字這么短小，其實內(nèi)涵很豐富。這首詩歌是江蘇教育出版社九年級下學(xué)期的課文，分析有幾頁紙？5頁紙，5頁紙還沒有分析完哪！這首詩歌太值得我們細細推敲啦！假如我們現(xiàn)在讀的話，還會那么輕視它嗎？不，我們會走進詩歌，走近詩人，真心讀。請坐！
老師：好了，同學(xué)們，我們通過自讀、思考、品味、研討，終于實現(xiàn)了我們的目標。下面我們進行課堂練習(xí)——請在正確把握詩歌情感和理解詩歌特色的基礎(chǔ)上，再品味、賞析詩歌。兩分鐘后，比誰富有感情地誦讀詩歌。
老師：全體起立，爭取脫離教材！好，速度快一點，有感情，把感情充分表露出來，讀吧！
（學(xué)生起立后，自由感情朗讀，有些學(xué)生搖頭晃腦。）
老師：好，我們齊讀一下，預(yù)備齊！
（學(xué)生齊讀）
老師：好，請坐！同學(xué)們齊讀時，可能顧及別人的語速、看法，所以你們讀的情感可能不充分。下面聽老師讀讀吧！
老師：《鄉(xiāng)愁》，余光中，小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。后來呵，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?，我在外頭，母親在里頭。而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。
(學(xué)生掌聲……)
老師：謝謝同學(xué)們的掌聲。是因為我的天資本來比你們高嗎？不是，是我把握了情感，就讀得更有感情了。你們讀，似乎也有些感情，但是你們還沒有完全真正走進詩人的內(nèi)心，還沒有完全把握他的愛國之情，所以，你們情感自然不太到位。下面我們不妨來聽聽詩人自己的朗讀。
（播放余光中先生朗誦的《鄉(xiāng)愁》……）
老師：好，余先生跟我這位劉先生讀的還不一樣，是不是??？為什么呢？他朗誦時已經(jīng)是70多歲的老人了，當(dāng)時寫這首詩時是四十幾歲，我現(xiàn)在40多歲，所以對詩人的心境只能說是多少還有一些感受，但是大家還沒這樣的生活閱歷，所以體會感情不會很深刻，我們只能靠想象?！耙磺€讀者眼里有一千個哈姆雷特”，不同時期的人讀，也有不同的哈姆雷特。當(dāng)我們想象自己真正處于那種環(huán)境之下，思鄉(xiāng)愛國之情就能夠更好地表達出來，所以我們要學(xué)會想象，全體起立！讓我們把自己想象成余光中先生，一起有感情地朗誦《鄉(xiāng)愁》，余光中先生們，準備好了嗎？預(yù)備齊！
（老師、學(xué)生齊讀《鄉(xiāng)愁》）
老師：今天的課就到這兒，下課，同學(xué)們再見！
學(xué)生：老師再見！
-全文完-
｜己欲立而立人 己欲達而達人｜
陶繼新
