中/國/傳/統(tǒng)/節(jié)/日/之/一
佳
節(jié)
端午
《寫作指導(dǎo)》
課堂教學(xué)實錄（二）
執(zhí)教名師：程 翔
老師：好了，停下來吧，我也看了一下啊，你們制定的標(biāo)準(zhǔn)是五花八門，九十八分的同學(xué)來說說你的標(biāo)準(zhǔn)？
學(xué)生：首先我覺得他表達了他的內(nèi)心想法，這是一件真實的事情。
老師：也就是說你評價的第一個標(biāo)準(zhǔn)，是作者是否表達真實的？
學(xué)生：內(nèi)心想法。
老師：內(nèi)心的想法，文章應(yīng)該表達真實的想法？也就換句話說，也就是文章要表達真情實感。
學(xué)生：第二個就是扣題，緊扣我的老師。
老師：要扣題，扣題要扣得緊。
學(xué)生：對。
老師：接著說。
學(xué)生：第三個就是他運用了很多細節(jié)描寫，動作描寫。
老師：你認為記敘文應(yīng)該有細節(jié)描寫是吧？
學(xué)生：對。
老師：要有細節(jié)描寫，好。打六十分的同學(xué)把你的標(biāo)準(zhǔn)說一說？
學(xué)生：我覺得如果是寫記敘文的話，他要突出人物特點，應(yīng)該寫怎樣突出這個人物特點。
老師：第一，你說第一個標(biāo)準(zhǔn)是什么？
學(xué)生：就是主旨是什么。
老師：主旨是什么？主旨是什么這叫標(biāo)準(zhǔn)嗎，這個表述不清晰。應(yīng)該這樣說，評價記敘文的標(biāo)準(zhǔn)是，第一主旨要鮮明，是這個意思吧？
學(xué)生：對。
老師：你怎么能說主旨是什么？這樣表述不嚴(yán)謹(jǐn)，語文課跟數(shù)理化課一個樣，嚴(yán)謹(jǐn)，不要以為語文課就不嚴(yán)謹(jǐn)，這是你的第一個標(biāo)準(zhǔn)，第二個標(biāo)準(zhǔn)？
學(xué)生：他是怎樣突出人物這個特點的。
老師：他是怎樣突出這個人物特點的，這叫什么標(biāo)準(zhǔn)？我都不明白，這叫什么標(biāo)準(zhǔn)呢？應(yīng)該叫做他運用了突出人物的特點的一些手法，是這個意思吧？
學(xué)生：嗯。
老師：唉，是一個意思，你沒表達清楚孩子。第三個標(biāo)準(zhǔn)？
學(xué)生：就是描寫，細節(jié)之類的描寫。
老師：描寫和手法什么關(guān)系？這是你們兩位同學(xué)定的，這位同學(xué)，你先不要坐下，我要問你了，你剛才定的第一個標(biāo)準(zhǔn)，你說文章要有明確的主旨，這個我是贊同的。你給了他六十分，也就是說你對這篇文章是不太贊同的，你認為這篇文章的主旨是不明確的。是這樣吧？
學(xué)生：是。
老師：好，你坐。同學(xué)們，咱們就要討論，這篇文章的主旨明確還是不明確？認為明確的舉手？好，九十八分你來說？
學(xué)生：我認為他這里寫的老師和集體利益是密不可分的，他在文章中提了8次“集體利益”。
老師：你想回答老師的什么問題??？
學(xué)生：文章是側(cè)面寫出老師對集體利益的認識。
老師：我問的是這篇文章的主旨是什么？明確不明確？
學(xué)生：我覺得他的這篇文章的主旨，就是寫了老師是一個自私的人，以集體的利益為主的人。
老師：這個話矛盾呢？這叫什么話??？是個自私的人，還是一個以集體為主的人，這無法理解，好，后邊那位同學(xué)，你來回答？
學(xué)生：我覺得這個文章雖然題目是我的老師，他是在寫他的老師，但主旨是想表明，老師認為集體的利益高于一切，但這個文章并沒有詳細清晰地寫出集體利益到底是什么，所以我認為他對集體的利益的表述不明確的，雖然寫我的老師，但請大家看第一句，“但小學(xué)時的班主任在我的腦海中依然那么清晰?！彼麤]有寫老師是怎么樣的老師。
老師：你認為這個文章的主旨明確嗎？
學(xué)生：我認為不明確。
老師：噢，不明確，你認為不明確。好，我問同學(xué)們了，我先讀一讀啊，大家看著文章，因為老師們手里沒有這個文章。
“老師又把那咄咄逼人的目光轉(zhuǎn)向另一個中隊委：'你看到剛才有誰說話了？你看到誰說話了？你呢？快點，你身為中隊委就應(yīng)該為集體做貢獻，你有責(zé)任監(jiān)督同學(xué)，你知不知道集體利益高于一切，再不說你就出去。’”再往下看，“你還狡辯，學(xué)習(xí)的時候你還說話，你現(xiàn)在不好好學(xué)，到考試的時候給大家拖后腿，你有集體榮譽感嗎，集體的利益高于一切，你知道嗎？你給我出去？”“'這次期末考試咱們班語文分排年級第三，你們都是怎么考的？某某某你才考了30多分，你反了你?！蠋熣f著，將考了30分的同學(xué)拽了起來，'你平時不好好學(xué)，現(xiàn)在給我考一個30多分，拖全班同學(xué)的后腿，你怎么學(xué)的？你還知不知道集體的利益高于一切?！f著抬起腳踢到那個同學(xué)的腿上。”你們覺得這個老師可愛嗎？
學(xué)生：不可愛。
老師：可恨嗎？
學(xué)生：可恨。
老師：認為可恨的舉手？好，你們再聽下一段，“老師也并不總是批評同學(xué)，他也向同學(xué)道過歉，那是本該聽廣播的時候，老師讓我們抄詞，結(jié)果我們班被點名批評，'對不起。’老師站在講臺上，'我向大家道歉，是我不對，損害了集體的利益?！边@個老師他可恨嗎？
學(xué)生：不可恨。
老師：不可恨，但是也不可愛是吧？這個老師可什么呀？
學(xué)生：可敬。
老師：可敬？他動不動就拽學(xué)生，還用腳踢學(xué)生，這種老師可敬嗎？可敬就應(yīng)該可愛啊，你不可愛還可敬，我沒見過這種老師，這個老師既不可愛也不可恨，這個老師可什么呢？說說為什么？
學(xué)生：我感覺他自己對所謂集體的利益是什么都不理解。他就對所有同學(xué)灌輸集體的利益，我感覺他是可悲的。
老師：嗯，你是這樣理解的。在這篇文章里，這個老師的確是可悲的，為什么呢？他好心辦壞事。
老師：為了集體的利益這肯定是個好心，但是他卻傷害了學(xué)生的人格、尊嚴(yán)，哪能這樣對待學(xué)生呢？這叫好心辦壞事，那問題就在這里了同學(xué)們，好心應(yīng)該辦好事，他為什么好心辦壞事呢？
學(xué)生：我覺得這個老師的處理方式不對。他處理的時候就是不應(yīng)該對學(xué)生動手動腳的，就是應(yīng)該給他講。
老師：好，你坐。這個老師的教育思想出了問題，教育思想出了問題，導(dǎo)致了他管理學(xué)生的方式方法不恰當(dāng)，對不對同學(xué)們？所以這個老師就讓我們感覺到很可悲，甚至很可憐，這篇文章寫了一個既不可恨也不可愛，而是一個可悲的老師，是不是引起了我們讀者的深思啊，同學(xué)們？我們就是在這樣老師的教育下成長起來的，我們能成長個什么樣子呢？多深刻，主題多鮮明，怎么能說主旨不明確呢？六十分的同學(xué)請站起來，給她話筒，站起來講一講，你現(xiàn)在對這個問題有沒有新的認識。
學(xué)生：我也打九十八分。
老師：你也打九十八分，自己改的，不是我給她改的。同學(xué)們，九十八分，誤差是多少？你這樣的作文落在這樣的老師手里，你怎么樣？開心。為什么呢？因為我們有了一個相對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，就是看他的主旨是否反映的深刻，因此我們的評價標(biāo)準(zhǔn)第一條就出來了，就是記敘文的主題，主題要什么呢？要深刻。接著一個問題又來了，老師啊我是想我寫的記敘文主題深刻，可我就是深刻不起來呢，怎么辦？這里邊呢就有一個問題，就和第二個標(biāo)準(zhǔn)呢就緊密相連了同學(xué)們，我問大家，你們寫過這樣的作文嗎？寫過的舉手，寫過《我的老師》，這樣寫過的舉手？就寫這樣的老師的，那位同學(xué)是吧？還有哪位同學(xué)，舉手我再看一看？還有那角上那個同學(xué)，那位同學(xué)站起來回答問題，說說你當(dāng)時寫《我的老師》怎么寫的？
學(xué)生：就是寫老師的那些做過的事情之類的。
老師：做過的事情。當(dāng)時老師給了你多少分？九十八分？
學(xué)生：沒有。
老師：多少分？
學(xué)生：七十多吧。
老師：七十分，不高啊是吧，為什么呢？老師怎么說你的？
學(xué)生：寫的沒有寫作方法之類的，寫得太膚淺。
老師：這篇作文啊，他寫的是同學(xué)自己的生活是吧？是他自己熟悉的生活，他沒有去寫那些假大空的東西，剛才我們講了，這真情實感，他沒有千篇一律地去歌功頌德，去寫所謂的高大上的東西，而是寫自己生活當(dāng)中發(fā)生的事情，寫自己對教育、對老師的理解和認識，寫自己心靈當(dāng)中疼痛的東西，所以同學(xué)們這里邊就有一個寫作文選材的問題，就是我們寫記敘文，究竟寫什么呢？我告訴大家，要寫心靈疼痛的東西，不要寫不疼不癢的東西，我每接一屆高中生啊，問的第一個問題就是，同學(xué)們你們在初中、在小學(xué)受到過老師傷害的舉手？好多學(xué)生把手舉起來，今天我們不做調(diào)查啊，我接著就問，我說同學(xué)們你們受到的這個傷害，并沒有因為時間的流逝而淡漠，相反會與日俱增的舉手？也總有同學(xué)舉手，那我就接著問同學(xué)們了，那你把自己受到的傷害寫到你的作文里去了嗎？同學(xué)說沒有沒有，我說為什么呢？不敢不敢。這里就涉及到了一個寫作的問題，同學(xué)們，寫作是干什么的？對，寫作是表達真情實感的，是寫自己心靈疼痛的，而不寫那些不疼不癢的東西的，但是長期以來呢，我們的老師啊可能在這方面的引導(dǎo)不夠，所以就造成了我們的寫作呢，都集中去寫那些所謂的假大空、高大上的東西了，寫出來你自己都不喜歡是吧？那些內(nèi)容沒勁，今天老師給你們講，以后寫記敘文選材寫自己熟悉的生活，寫自己心靈疼痛的東西，你看史鐵生寫的《秋天的懷念》《合歡樹》《我與地毯》，哪一篇不是他心靈的疼痛??？哪一篇不是他的心在流血??？
老師：盧梭寫的《懺悔錄》，就是把自己內(nèi)心的一些東西真實的展現(xiàn)出來，這種真實的展現(xiàn)本身就是勇氣，可貴！所以同學(xué)們選材啊，不要再選那些假大空的東西了。主題呢要深，選材呢要做到有新意，如果說還有第二個標(biāo)準(zhǔn)的話呢同學(xué)們，不是細節(jié)描寫，我這個記敘文呢，我沒有細節(jié)描寫，也可以寫得很好，當(dāng)然有細節(jié)描寫好，但它不一定是個最最重要的，它可以往后再排一排，寫記敘文呢一定要寫故事，記敘文的本質(zhì)特點是他的故事性。如果我們用這三個標(biāo)準(zhǔn)來衡量這篇文章的話呢，同學(xué)們，你看他的主題、他的選材他的故事性都做的比較好，所以我們給他一個比較高的分呢，應(yīng)該是沒有問題的，對吧？好了，同學(xué)們，我們這節(jié)課評價了這樣一篇記敘文，我們初步地探索了評價記敘文的三個標(biāo)準(zhǔn)，我們用這個標(biāo)準(zhǔn)去衡量一篇作文了，更重要是什么呢？我們在寫記敘文的時候，知道了怎么去寫對吧?好，同學(xué)們這節(jié)課就講到這兒了，下課！
學(xué)生：（掌聲……）。
老師：好，同學(xué)們再見！
學(xué)生：老師再見！
老師：好，再見！
-全文完-
｜己欲立而立人 己欲達而達人｜
陶繼新
