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聽(tīng)課回響

真朗讀  真訓(xùn)練  真語(yǔ)文

河南省許昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)    駱新杰

焦麗輝老師執(zhí)教的《父親和鳥(niǎo)》一課，讓我再次領(lǐng)略了本真語(yǔ)文的魅力。課堂上他對(duì)學(xué)生朗讀的錯(cuò)誤和表達(dá)的偏差，不拖延、不漠視、不縱容，并一遍遍的糾正，直達(dá)完美，這才是真實(shí)的課堂，這才是本真語(yǔ)文。

一、指導(dǎo)朗讀：像說(shuō)話一樣自然地讀書(shū)

我們的語(yǔ)文課不僅要有“字、詞、句、篇”，還要有“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的訓(xùn)練，尤其是“讀”，這是一項(xiàng)基本的語(yǔ)文素養(yǎng)；而現(xiàn)在的課堂中出現(xiàn)了不會(huì)讀書(shū)的現(xiàn)象：拖音，不會(huì)停頓等等。針對(duì)這些問(wèn)題，焦麗輝老師開(kāi)出了一劑良藥——像說(shuō)話一樣自然的讀書(shū)?！陡赣H和鳥(niǎo)》這一課焦麗輝老師就是這樣一步步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀詞、讀句、讀書(shū)的。

上課伊始，老師用當(dāng)下最流行的節(jié)目“爸爸去哪”導(dǎo)入，進(jìn)而引出“父親”這個(gè)詞，即引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也先得干凈利索，然后讓學(xué)生借助拼音自讀課文。老師板書(shū)到黑板上了三組詞語(yǔ)，不難看出，這三組詞語(yǔ)是老師精心設(shè)計(jì)過(guò)的：第一組詞語(yǔ)是本課所學(xué)生字的一些難讀字和易讀錯(cuò)的字；第二組詞是疊音詞（喃喃地、濃濃的）；第三組詞是本課中出現(xiàn)的一些ABB詞性的詞（霧蒙蒙、熱騰騰），這些詞在連讀時(shí)是要變調(diào)的?！爸缸x”是焦老師處理這些詞語(yǔ)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，就在這個(gè)環(huán)同學(xué)們出現(xiàn)了一個(gè)共性的問(wèn)題，學(xué)生不會(huì)讀詞語(yǔ)，有的是拖長(zhǎng)音，有的是一字一頓的讀。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象老師及時(shí)給予了糾正并教給孩子們讀詞語(yǔ)的方法：像說(shuō)話一樣自然地讀書(shū)，在老師一遍一遍地糾正，示范，一個(gè)一個(gè)的手把手的教之后，同學(xué)們終于基本掌握了朗讀的方法。這個(gè)環(huán)節(jié)老師花了很多時(shí)間，當(dāng)時(shí)我真替焦老師捏了一把汗，這么大的場(chǎng)面，這么多的聽(tīng)課老師，這么大型的一堂公開(kāi)課，老師抓住“朗讀”這么基本的一個(gè)問(wèn)題，一遍一遍不厭其煩地糾正?，F(xiàn)在想來(lái)，這就是本真語(yǔ)文的真諦——“真、實(shí)”，敢于直面課堂中存在的真實(shí)問(wèn)題，做出及時(shí)準(zhǔn)確的指導(dǎo)和糾正；其實(shí)這也是真正做到了以生為本。

“像說(shuō)話一樣自然地讀書(shū)”還有一個(gè)重要的作用，那就是能幫助孩子理解詞語(yǔ)、讀懂句子，加深課文的理解。文中出現(xiàn)了一個(gè)比較難理解的詞——“喃喃地”，在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這個(gè)詞意思之后，老師又做了補(bǔ)充：“喃喃地”這個(gè)詞的意思是不停地小聲說(shuō)話。就是因?yàn)樵谶@個(gè)環(huán)節(jié)，老師給學(xué)生滲透了“像說(shuō)話一樣自然地讀書(shū)”，在接下來(lái)的朗讀中，一個(gè)小男孩把父親“喃喃地”語(yǔ)氣讀得淋漓盡致，贏得了同學(xué)們和聽(tīng)課老師的陣陣掌聲。

二、強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練：像走路一樣做得扎實(shí)

語(yǔ)言訓(xùn)練滲透在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。認(rèn)識(shí)理解詞語(yǔ)是基礎(chǔ)，最后的落腳點(diǎn)還是語(yǔ)言的運(yùn)用，如讓學(xué)生知道了“喃喃地”“濃濃的”的讀法（“地、的”要讀的輕而快）；接著，區(qū)分“地”后要跟一些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，“的”后要跟一些表示事物名稱的詞語(yǔ)；最后，看誰(shuí)能給這兩個(gè)詞語(yǔ)后面加上合適的詞。于是同學(xué)們紛紛的說(shuō)出“喃喃地說(shuō)”“濃濃的霧”“濃濃的氣味”等等。焦老師就是這樣在一步步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)中，完成了語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練。

理解課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)更是突出了語(yǔ)言訓(xùn)練。每人一段朗讀課文，然后，焦老師“獎(jiǎng)勵(lì)”一個(gè)小男孩讀3-15段，因?yàn)檫@些段落都是“我”和“父親”的對(duì)話，從這些段落中我們可以知道很多關(guān)于鳥(niǎo)的知識(shí)。讀完了老師問(wèn)：“同學(xué)們你從文中都知道了哪些關(guān)于鳥(niǎo)的信息？”一個(gè)小女孩站起拿起課本來(lái)說(shuō)：“樹(shù)林里的鳥(niǎo)總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰?！边@時(shí)老師立刻給孩子指出來(lái)：要把話說(shuō)完整。除了給學(xué)生這樣的語(yǔ)言表達(dá)原則，老師還給學(xué)生了具體的方法：你可以用這樣的方法試一試：“我知道了樹(shù)林里的鳥(niǎo)……”在老師點(diǎn)播之下，這個(gè)女孩終于能把語(yǔ)言表述完整了。但是焦老師還是不滿意，她又提出更高的要求，如果你能不看書(shū)把你剛才說(shuō)的表達(dá)出來(lái)就更好了，并用上“因?yàn)椤浴薄Ｔ诶蠋煿奈柚?，小女孩語(yǔ)言表達(dá)又上了一個(gè)新的臺(tái)階。我們來(lái)分析一下焦老師所作出的一步一步的引導(dǎo)，其實(shí)是很有邏輯的，從能看著書(shū)說(shuō)，到不看書(shū)說(shuō)，這是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的一個(gè)飛躍。因?yàn)橐瓿蛇@個(gè)過(guò)程，學(xué)生必須要把課本上的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)加工和整理，經(jīng)過(guò)加工和整理后表達(dá)出來(lái)的知識(shí)自己才會(huì)記得更深刻；你能用上“因?yàn)椤浴卑褎偛疟磉_(dá)的內(nèi)容再說(shuō)一遍嗎？看似簡(jiǎn)單的一句話，其實(shí)是想讓學(xué)生的表達(dá)能力再上一個(gè)新臺(tái)階——表達(dá)得有條理，有邏輯。最后，老師又提出了更高的要求：能不能把剛才小朋友說(shuō)的話，用自己的語(yǔ)言全部說(shuō)出來(lái)？這個(gè)過(guò)程更是鍛煉了學(xué)生信息整合的能力，使語(yǔ)言的訓(xùn)練達(dá)到了更高的水平。

焦麗輝的課真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)、高效，處處充滿真情，讓學(xué)生在潛移默化中感受到語(yǔ)言的魅力、學(xué)會(huì)了表達(dá)。我想像焦麗輝一樣做一個(gè)本真的語(yǔ)文老師，這需要我不斷地探索，不懈的去努力。