班會是實施德育的重要載體，也是凝聚班級精神、提升班級文化、溝通班主任與學(xué)生心靈的一個重要平臺?？僧斚掠械陌鄷?nèi)容無序、形式隨意，沒有生成更好的教育價值，這不能不說是一個遺憾。山大華特臥龍學(xué)校則構(gòu)建了一套優(yōu)質(zhì)的班會課程，形成了一本班會課程化方面的著作，從而讓“執(zhí)教”班會的班主任有了科學(xué)的依據(jù)。
既然作為課程，構(gòu)建過程中就不但需要具有課程意識，還要很好地了解學(xué)生的人格、心理、身體等特點。這不但需要時日，更需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的責(zé)任感，以及相應(yīng)的專業(yè)知識。如果不是真正關(guān)注學(xué)生的生命成長，就不可能“多此一舉”。
山大華特臥龍學(xué)校不但有了這“一舉”，而且是一舉成功。
課程的設(shè)計不但科學(xué)，而且頗具特色。比如，教學(xué)目標、教學(xué)方式（表演、朗誦、演講、辯論、音樂鑒賞等）、教學(xué)策略（信息技術(shù)演示、活動體驗等）、教學(xué)過程（情境導(dǎo)入—思維碰撞—總結(jié)升華—成長體驗—教師寄語—拓展延伸）和教學(xué)評價（個案評價、學(xué)生班會記錄等），生動而有趣，讓學(xué)生樂在其中，不知不覺受到教育的同時，也培養(yǎng)了思維的張力，并形成了相應(yīng)的能力。
班會課程化不但有其內(nèi)容上的序列，在時間上也有序列。在某個時段，開什么樣的班會，如何開好班會，都有相應(yīng)的內(nèi)容與對策。有心的班主任在研讀這本書之后，再結(jié)合本班學(xué)生的實際，就有了開好班會的可能。
這對于班主任，尤其是青年班主任來說，無疑是一件好事。它成了一本真正的班會教材，甚至可以說是一本班會教程。因為它不但有系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，還有具體的實施方略。
從廣義上說，教師與學(xué)生也是課程資源，所以，班會課程化為教師提供便利的同時，更關(guān)注學(xué)生的自我成長。班主任是學(xué)生精神的導(dǎo)師，而絕非他們的保姆。這一理念深植于書中，所以，就有了更高的品質(zhì)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這是新課程改革中的一個重要理念，班會課程化的最終目的，就是讓學(xué)生成為主人。很多時候，班會上學(xué)生的自主性發(fā)揮得越好，效果也就越好；這樣的班會開得越多，學(xué)生的自信心、自豪感，以及很多方面的能力就會得到相應(yīng)的提升。
2011年，我采訪過這所學(xué)校，且與校長通過對話的形式，完成了一篇長篇對話文章《打造沂蒙基礎(chǔ)教育第一品牌——記山大華特臥龍學(xué)校由弱變強的突破》，并刊登在《中國教育報》上，產(chǎn)生了很大的影響。在這篇對話文章中，就談到學(xué)?！鞍鄷n程化”的問題。今天再看《班會課程化》書稿的時候，就有一種特殊的親切感。
真心為學(xué)生成長辦教育，就沒有辦不好的教育，班會課程化是山大華特臥龍學(xué)校真心辦教育的一個結(jié)晶。它的出版，不但是這一所學(xué)校的成果，還會讓其他學(xué)校更多的班主任有所收獲。
期待本書的出版，也希望廣大班主任喜歡它。
期待即將成為現(xiàn)實，希望也不會落空。
2015年9月16日于濟南
原載于《班會課程化》，高英華 主編。
收入《品鑒教育文化盛宴——陶繼新序跋屯集》，陶繼新 著；江蘇鳳凰教育出版社，2017年11月第1版；有刪改。
