1991年夏季的一天，汪甄南在去學(xué)校上課的路上，一位熟人對他說：“澳門大學(xué)正在面向全球招聘教師，你應(yīng)當(dāng)前去應(yīng)聘。”
能夠到澳門公辦的最好的大學(xué)教學(xué)，對于汪甄南來說，有“更上一層樓”之妙。可是，他有自知之明，躋身以英語為主體語言的澳門大學(xué)，幾乎沒有任何可能，因為在上海他主修的是俄語。
可這位熟人告訴他，新聘教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)澳門中小學(xué)教師，會說粵語便可以在語言上過關(guān)。
一、應(yīng)聘成功
汪甄南決定嘗試一下，隨后根據(jù)應(yīng)聘要求發(fā)去了自己的履歷。第二天，澳門大學(xué)就約他面試。
30位應(yīng)聘者脫穎而出，而出自澳門者只有區(qū)區(qū)4人，汪甄南，便是其中一個。出乎意料，又在情理之中。
汪甄南在上海就做過培訓(xùn)工作，在圣心女子中學(xué)中文部任教的時候，他就針對當(dāng)時學(xué)校不重視參觀交流向校長提過建議，且邀請杭州張?zhí)煨⒗蠋焷硇Ｅ嘤?xùn)。無疑，對于培訓(xùn)工作，他有經(jīng)驗，也有想法。面試的時候，他從容應(yīng)答，又不失其要義。因此，應(yīng)聘成功，便情在理中了。
在澳門大學(xué)，他主要從事數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，重點研究數(shù)學(xué)教材教法。
二、教學(xué)改革
社會學(xué)家米爾斯曾在其著作《社會學(xué)的想象力》一書談到：“一個人要掌握‘方法’和‘理論’，就得變?yōu)橐粋€自覺的思想者，一名了解在自己研究中所運用的假設(shè)和隱含意義的研究者。”自識，是自省者的行動前提。還在中學(xué)任教之時，汪甄南就有一個強烈的愿望，就是把國內(nèi)先進(jìn)的教育理念與優(yōu)秀教材教法引進(jìn)澳門，推動澳門的教育教學(xué)改革。
當(dāng)時澳門中小學(xué)教師上課，各自為政，基本不允許別人聽課，也沒有教研活動和參觀考察。課堂上絕大多數(shù)學(xué)生害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不敢回答教師問題，更不會自主學(xué)習(xí)。面對這種境況，汪甄南常生改革之心，可當(dāng)時有心無力亦無權(quán)，為此，他常發(fā)悵然若失的慨嘆。
到了澳門大學(xué)，他感到機會來了。
澳門中小學(xué)數(shù)學(xué)教育理念及其教材教法的改革，由此拉開了序幕。
到1995年的時候，他的不少改革設(shè)想開始變成現(xiàn)實。
正巧，澳門大學(xué)負(fù)責(zé)小學(xué)數(shù)學(xué)的教授移民加拿大，院長便把他的工作交由汪甄南負(fù)責(zé)。
時值5月，天津有一個全國性的小學(xué)數(shù)學(xué)研討會議，汪甄南和院長前往參會，并認(rèn)識了小學(xué)數(shù)學(xué)界的名家邱學(xué)華、方自西、張?zhí)煨?、張梅玲等人?/span>汪甄南對邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法產(chǎn)生了濃厚興趣。尤其是他的先練后講教法，有可能“開而弗達(dá)”地打開學(xué)生自學(xué)的大門，并讓他們展開思維的翅膀在數(shù)學(xué)王國里翱翔。
開會結(jié)束，一回到澳門，汪甄南就馬不停蹄地宣傳嘗試教學(xué)法，并帶領(lǐng)有志于改革的教師學(xué)習(xí)嘗試教學(xué)法。
一石激起千層浪，但凡改革者，課堂宛然一變，有了生機，有了活力。學(xué)生的思維打開了，眼睛發(fā)亮了，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更有興趣了。有的教師在嘗試教學(xué)實踐中積累了經(jīng)驗，還撰寫并發(fā)表了論文，產(chǎn)生了較大的影響。
汪甄南高興地對筆者說，當(dāng)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，敢于大膽嘗試的時候，師生共同演繹教與學(xué)的精彩場面也就自然而然地出現(xiàn)了。于是，教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)，不再是一場又一場心力交瘁的苦役，而變成了善教善學(xué)與樂教樂學(xué)的幸福之旅。
據(jù)2017年9月26日《澳門日報》報道，社會文化司司長譚俊榮于9月12日接見澳門數(shù)學(xué)教育研究學(xué)會一行。譚司長對汪甄南會長及副會長李寶田所回顧的15年來的工作予以肯定。認(rèn)可采取“走出去，請進(jìn)來”的策略，帶領(lǐng)澳門數(shù)學(xué)教師走出澳門，探訪及學(xué)習(xí)各地的先進(jìn)教育理念和課堂教育教學(xué)技巧，同時也邀請到大陸、德國及俄羅斯等地方的數(shù)學(xué)教育專家，針對廣大的數(shù)學(xué)教師組織講座、研討會、工作坊等活動，提升了澳門數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平。
三、進(jìn)修學(xué)習(xí)
汪甄南不但是一位教育教學(xué)的大膽拓荒者，而且是一位持之以恒的進(jìn)修學(xué)習(xí)者。
他在上海師大畢業(yè)的時候，所有學(xué)生只有畢業(yè)證書，而無學(xué)位證書。可在澳門大學(xué)任教的教師，擁有碩士與博士學(xué)位者比比皆是。為此，他常常有低人一等的感覺。不過，自卑很快被自強戰(zhàn)勝，因為他一邊教書，一邊參加了華南師大教育科學(xué)研究所舉辦的數(shù)學(xué)科學(xué)教學(xué)研究法碩士班。歷時五年，堅持學(xué)習(xí)，終于獲得了碩士學(xué)位。這在當(dāng)時引起了一個不小的轟動，因為整個澳門在基礎(chǔ)教育方面獲得碩士學(xué)位者寥寥無幾。為此，《澳門日報》登載了這一喜訊，還以套紅標(biāo)題顯示，以示祝賀。
五年學(xué)習(xí)，使汪甄南的理論水平得到了很大的提升；不斷的教學(xué)改革實踐，又大大豐富了他的教學(xué)經(jīng)驗。而兩者的有機融合，無疑將他推到了數(shù)學(xué)教育專家的殿堂之上。
