概念圖、思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用的若干重要問題的探討[*]
載于《電化教育研究》2012年第5期
趙國慶
（北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 100875）
[摘要]作為有效的知識(shí)可視化工具，概念圖和思維導(dǎo)圖在教學(xué)中正受到越來越高的關(guān)注，一線教師在實(shí)踐過程中的困惑也越來越多。本文對概念圖、思維導(dǎo)圖的本質(zhì)進(jìn)行了探源，并針對教師在開展概念圖、思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用中遇到的問題進(jìn)行了剖析，對開展概念圖、思維導(dǎo)圖相關(guān)研究給出了建議。
[關(guān)鍵詞] 概念圖；思維導(dǎo)圖；知識(shí)可視化；認(rèn)知工具
[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A
[作者簡介]趙國慶（1980—），男，安徽岳西人。講師，博士，主要從事思維技能訓(xùn)練、可視化認(rèn)知工具、數(shù)字化學(xué)習(xí)研究。E-mail：guoqingzh@163.com。
一. 引言
概念圖[1]和思維導(dǎo)圖[2]作為兩種有效的知識(shí)可視化工具，[3][4]從誕生之日起就一直受到較高的關(guān)注。在中國，第一篇介紹概念圖和思維導(dǎo)圖的學(xué)術(shù)論文分別開始于1990年[5]和2000年[6]。在1990-2000年這十年中，國內(nèi)一共只有5篇介紹性的論文。進(jìn)入21世紀(jì)，社會(huì)轉(zhuǎn)型和教育變革對教學(xué)方式提出了新的要求，概念圖和思維導(dǎo)圖也逐步進(jìn)入廣大教育工作者的視野。從2001年到2011年，發(fā)表的相關(guān)學(xué)術(shù)論文數(shù)量逐年遞增。截止到2011年10月，以“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”為主題詞，可以在CNKI上檢索到相關(guān)論文579篇（剔除計(jì)算機(jī)領(lǐng)域?qū)?yīng)英文為Conceptual Graph的“概念圖”和化學(xué)領(lǐng)域的“有機(jī)概念圖”），關(guān)注焦點(diǎn)也逐步從理論探討向教學(xué)應(yīng)用轉(zhuǎn)變，實(shí)踐應(yīng)用型論文占比已超過80%。一方面，國內(nèi)的概念圖、思維導(dǎo)圖已經(jīng)實(shí)現(xiàn)從理論研究向?qū)嵺`應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，研究與應(yīng)用的熱情也異常高漲；但另一方面，大量問題也從實(shí)踐中暴露出來，主要體現(xiàn)在：研究質(zhì)量不高、研究創(chuàng)新少、實(shí)證研究少、理論提升不夠等方面。[7][8][9][10][11]
筆者于2002年接觸概念圖和思維導(dǎo)圖，在隨后的近十年間一直從事相關(guān)的研究和實(shí)踐工作，與廣大一線研究者有著較好的溝通。2011年5月，筆者受廣東省佛山市順德區(qū)勒流中學(xué)邀請，為全校師生做一場有關(guān)“概念圖、思維導(dǎo)圖與學(xué)科深層次整合”的講座。由于筆者曾于2007年1月到順德講授概念圖和思維導(dǎo)圖，勒流中學(xué)隨后開展了長達(dá)四年的思維導(dǎo)圖、概念圖教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，所以筆者提議改變講座形式，由老師們提出一些實(shí)踐中經(jīng)常遇到的典型問題，將講座從單向的知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的互動(dòng)交流。針對勒流中學(xué)老師們的提問，結(jié)合近年來的研究心得，特整理此文以供參考。
本文首先深入探討概念圖和思維導(dǎo)圖的本質(zhì)，從而厘清概念圖和思維導(dǎo)圖的異同及其各自優(yōu)勢；然后針對實(shí)踐過程中常遇到的問題進(jìn)行探討，努力將概念圖和思維導(dǎo)圖的使用向發(fā)揮實(shí)效方向提升；第三部分則對如何在實(shí)踐過程中開展研究提出幾點(diǎn)建議；最后分析思維導(dǎo)圖和概念圖的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢。
二. 探尋：從現(xiàn)象到本質(zhì)
很多初學(xué)者在接觸概念圖、思維導(dǎo)圖后，最常問到的三個(gè)問題是：（1）概念圖和思維導(dǎo)圖到底是什么？也就是概念圖和思維導(dǎo)圖的實(shí)質(zhì)問題。（2）概念圖、思維導(dǎo)圖到底有什么用？也就是概念圖、思維導(dǎo)圖發(fā)揮作用的機(jī)理。（3）概念圖和思維導(dǎo)圖有什么不同？事實(shí)上，這不僅僅是初學(xué)者的困惑，它們也常被有多年應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的人提起。下面針對這三個(gè)問題談?wù)劰P者的認(rèn)識(shí)。
（一）實(shí)質(zhì)：概念圖和思維導(dǎo)圖的本質(zhì)特征
概念圖相關(guān)的英文有兩個(gè)詞：Concept Mapping和Concept Map。前者也可以翻譯為“概念構(gòu)圖”，強(qiáng)調(diào)形成概念圖的過程，后者一般翻譯成“概念圖”，強(qiáng)調(diào)概圖構(gòu)圖的結(jié)果。概念構(gòu)圖是康乃爾大學(xué)的諾瓦克（J.D. Novak）博士根據(jù)奧蘇貝爾（David P. Ausubel）的有意義學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)技術(shù)[12]。概念圖的發(fā)明人諾瓦克博士是一位學(xué)者，因此概念圖有著濃厚的學(xué)術(shù)內(nèi)涵。諾瓦克博士將概念圖定義為：使用節(jié)點(diǎn)代表概念，使用連線表示概念間關(guān)系的知識(shí)組織和表征工具[13]。從定義上可以清楚看出，概念圖是一種知識(shí)的組織和表征工具，這種工具的特征包括：圖示化、突出概念、突出概念之間的關(guān)系、突出概念之間的層次。圖示化，也就是將概念之間的關(guān)系非線性化，是其與其他知識(shí)表征工具（如線性文本）的最大不同。
同樣，思維導(dǎo)圖對應(yīng)的英文包括Mind Mapping 和Mind Map，前者表示構(gòu)圖過程，后者表示構(gòu)圖結(jié)果。思維導(dǎo)圖最初是20世紀(jì)60年代英國心理學(xué)家東尼·博贊（Tony Buzan）發(fā)明的一種筆記方法[14]。東尼·博贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖是對發(fā)散性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能[15]。思維導(dǎo)圖的發(fā)明人東尼·博贊是一位暢銷書作者，因此其著作并不追求科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，所以至今沒有看到思維導(dǎo)圖的嚴(yán)格定義。根據(jù)博贊本人的定義，思維導(dǎo)圖是一種“筆記方法”，但有很多使用者感嘆“思維導(dǎo)圖記筆記一點(diǎn)也不方便”。這部分是由于使用者不熟練所致，但最主要的原因還是對思維導(dǎo)圖本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不夠。實(shí)際上，將思維導(dǎo)圖理解為“筆記方法”是國內(nèi)引進(jìn)時(shí)翻譯上的一大缺陷。原著中的筆記其實(shí)對應(yīng)著兩個(gè)詞：note taking和note making。前者可翻譯為“記筆記”，是指在讀書、聽講座、交流時(shí)將別人的思想記錄并整理下來；后者則可翻譯為“做筆記”，是指將自己的思想激發(fā)并整理出來，如寫一篇論文，做一份講稿等。從這個(gè)角度來看，思維導(dǎo)圖的最核心目的是激發(fā)并整理思考，采用的手段是“從中心向周圍發(fā)散的非線性筆記”?？梢钥闯鏊季S導(dǎo)圖是針對線性筆記的不足而發(fā)明的一種新型筆記工具，與線性筆記最本質(zhì)的不同也是其“非線性”。這里，我們不妨也為思維導(dǎo)圖下個(gè)定義：思維導(dǎo)圖是為促進(jìn)思維激發(fā)和思維整理的可視化、非線性思維工具。
從可視化這一點(diǎn)上來看，概念圖和思維導(dǎo)圖有著相同的“非線性圖示”的特征，但其核心目的則明顯不同，前者在于表征知識(shí)，后者在于激發(fā)和整理思考。當(dāng)然，在實(shí)際應(yīng)用上，概念圖在一定意義上也可以很好的激發(fā)和整理思考，思維導(dǎo)圖在一定程度上也可以較好的表征知識(shí)。兩者的核心差異將在后面 “概念圖與思維導(dǎo)圖的核心差異”一節(jié)中論述。
（二）原理：概念圖、思維導(dǎo)圖的“能”與“不能”
隨著概念圖和思維導(dǎo)圖應(yīng)用的不斷深入，概念圖和思維導(dǎo)圖的宣傳更是鋪天蓋地，令人眼花繚亂。概念圖和思維導(dǎo)圖，尤其是思維導(dǎo)圖一下子被包裝為“包治百病”的靈丹妙藥。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)扯起大旗，聲稱他們的概念圖和思維導(dǎo)圖培訓(xùn)班可以激發(fā)學(xué)員潛能，幫助學(xué)員掌握使用大腦的終極秘籍，使學(xué)員成為“全世界最聰明的人”，甚至獲得“超意識(shí)”等等。羅輝在其所著《打開智慧的魔盒——思維導(dǎo)圖、概念圖應(yīng)用寶典》[16]一書中更是用了“亂花漸欲迷人眼”、“故弄玄虛誤大眾”等來形容這一亂象及其帶來的危害。一方面，我們不能輕信社會(huì)上的夸張、虛假宣傳；另一方面，我們也不能因噎廢食，由于上了虛假宣傳的當(dāng)就棄之不用。需要做的是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，還原概念圖和思維導(dǎo)圖的本來面目，只有這樣才能理性對待、科學(xué)應(yīng)用，從而達(dá)到促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和工作的目的。
那么，概念圖與思維導(dǎo)圖的原理是什么？一方面，概念圖和思維導(dǎo)圖是兩種最典型也最受歡迎的可視化認(rèn)知工具，因此它們具備可視化認(rèn)知工具的共同特征。筆者曾在《知識(shí)可視化的理論與方法》[17]一文提出，概念圖和思維導(dǎo)圖作為一種外顯的知識(shí)制品，解決了大腦工作記憶加工不足的問題，以“外存”補(bǔ)充“內(nèi)存”，提高了思維加工的質(zhì)量和效率。另一方面，概念圖和思維導(dǎo)圖以其非線性結(jié)構(gòu)，更加清晰的表征了概念（思維導(dǎo)圖中稱為“關(guān)鍵詞”）的相互關(guān)系，促進(jìn)了新舊知識(shí)的融合。連接主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是不斷優(yōu)化腦中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[18]。而概念構(gòu)圖和思維導(dǎo)圖繪制的過程就是對大腦知識(shí)和想法進(jìn)行“碎片整理”并“不斷優(yōu)化”的過程。
認(rèn)清了概念圖和思維導(dǎo)圖起作用的機(jī)理，也就不難分辨它們的“能”與 “不能”。誠然，概念圖給出了一種實(shí)用的知識(shí)表示手段，基于這種手段，學(xué)習(xí)的效率、深度都有所提高，延伸應(yīng)用到小組討論、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、匯報(bào)、頭腦風(fēng)暴等，都有不錯(cuò)的效果，思維導(dǎo)圖亦然。但概念圖沒有解決“按照什么邏輯去表征”的問題，思維導(dǎo)圖也沒有解決“如何去激發(fā)思考”和“如何去整理思維”的問題。它們都只是工具，用好了能發(fā)揮很好的效果，沒有用好反面效果也會(huì)有的。事實(shí)上，我聽到很多人反應(yīng)，說思維導(dǎo)圖是給“聰明人”用的，“聰明人”越用越聰明。這樣的提法雖然有失偏頗，但也不是全無道理，這主要是由于“聰明人”腦中已形成了優(yōu)秀的思維模式，但思維質(zhì)量不高的人由于大腦中的優(yōu)秀模式不足，使用概念圖和思維導(dǎo)圖雖能在一定程度上幫助他們激發(fā)思考、理清思維，但對于形成新的高效模式作用并不大。因此，要想更高效的發(fā)揮概念圖和思維導(dǎo)圖的功效，從根本上提升思維的質(zhì)量，對使用者進(jìn)行思維技能的訓(xùn)練非常重要，也非常必要。
（三）比較：概念圖和思維導(dǎo)圖的核心差異
前面論述了概念圖和思維導(dǎo)圖的核心共同點(diǎn)，可以用“可視化”、“非線性”和“認(rèn)知工具”來概括。事實(shí)上，“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”的關(guān)系一直被爭論，存在著“等同論”、“不同論”和“無需區(qū)分論”[19][20][21]，2004年以前，國內(nèi)較多文章認(rèn)為兩者完全一樣，只是名稱不同而已。2004年，趙國慶和陸志堅(jiān)[22]對二者進(jìn)行了辨析，認(rèn)為其在歷史淵源、定義、對知識(shí)的表達(dá)能力、創(chuàng)作方法、表現(xiàn)形式和應(yīng)用領(lǐng)域等方面存在明顯差別。其后，將二者加以區(qū)分的研究呈現(xiàn)上升的趨勢。2006年，楊凌從定義、知識(shí)表征的方式、創(chuàng)作的方法等角度進(jìn)行了比較[23]。Davies則對概念圖、思維導(dǎo)圖和論證圖（argument mapping）這三種不同的認(rèn)知工具進(jìn)行了深入的比較[24]。但另一方面，將二者混同的現(xiàn)象依然存在，而且還比較嚴(yán)重。
隨著筆者對概念圖和思維導(dǎo)圖應(yīng)用和理解的不斷深入，二者的差異在使用中也顯得越來越清晰。因此，在這里對2004年的辨析做一定的補(bǔ)充和修正。筆者認(rèn)為，概念圖和思維導(dǎo)圖的核心差異主要在以下幾個(gè)方面：
（1）直接目的不同。概念圖的目的是表征知識(shí)，思維導(dǎo)圖的目的是激發(fā)和整理思考。直接目的的不同也就引起了各自在對方功能領(lǐng)域顯得要弱一些。如概念圖在激發(fā)和整理思考方面沒有思維導(dǎo)圖方便高效，思維導(dǎo)圖在表征知識(shí)方面也沒有概念圖清晰完備。
（2）理論依據(jù)不同。概念圖以認(rèn)知心理學(xué)的有意義學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是新舊知識(shí)的連接。思維導(dǎo)圖則以神經(jīng)心理學(xué)為依據(jù)，認(rèn)為思維是神經(jīng)元及神經(jīng)元之間的連接。這就導(dǎo)致概念圖極其重視連接和連接詞，而思維導(dǎo)圖則注重顏色、線條、聯(lián)想、想像。在不同的理論指導(dǎo)下，各自的關(guān)鍵特征也就存在著差異，概念圖可以用概念、關(guān)系、連接詞、命題、層次等描述，思維導(dǎo)圖則可以用節(jié)點(diǎn)、分枝、顏色、圖標(biāo)、代碼等來描述。概念圖的連接詞、命題等關(guān)鍵特征思維導(dǎo)圖并不關(guān)心，而思維導(dǎo)圖的顏色、圖標(biāo)、代碼等特征概念圖也不關(guān)心。
（3）評判標(biāo)準(zhǔn)不同。概念圖表征的是客觀的知識(shí)體系，有對錯(cuò)之分；思維導(dǎo)圖反映的是主觀的想法，每個(gè)人的思維方式不同，無對錯(cuò)之分。所以，概念圖可以作為評價(jià)工具，甚至有學(xué)者提出以專家圖作為評價(jià)的依據(jù)；但思維導(dǎo)圖是無法給出個(gè)評價(jià)的專家圖的。
因此，我們可以得出結(jié)論：在要進(jìn)行思維的激發(fā)、整理等一般性工作時(shí)，思維導(dǎo)圖是合適也是能勝任的；但在概念較多且關(guān)系復(fù)雜的情況下，概念圖更能深刻的表示知識(shí)體系及其內(nèi)部關(guān)系。
三. 實(shí)踐：從應(yīng)用到實(shí)效
（一）概念圖和思維導(dǎo)圖的適用范圍問題
有老師提問：什么學(xué)科適合使用概念圖？什么學(xué)科適合使用思維導(dǎo)圖？如何根據(jù)文理科的不同學(xué)科特點(diǎn)合理使用、繪制思維導(dǎo)圖或概念圖？
對于這個(gè)問題，還是需要從概念圖和思維導(dǎo)圖的本質(zhì)特征去考慮。概念圖發(fā)明于科學(xué)（一般指數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等）學(xué)習(xí)的氛圍中，主要優(yōu)勢在于其對科學(xué)概念及其相互關(guān)系的表達(dá)，因此，可以認(rèn)為，在科學(xué)概念的學(xué)習(xí)和組織時(shí)，應(yīng)用概念圖是非常合乎時(shí)宜的。思維導(dǎo)圖源于對思維激發(fā)和整理的需求中，因此，對于觀點(diǎn)的整理、思路的整理使用思維導(dǎo)圖是更加合適的。
但在實(shí)際使用中，我們發(fā)現(xiàn)概念圖和思維導(dǎo)圖的使用并沒有明顯的學(xué)科差異。所有學(xué)科都可以使用概念圖和思維導(dǎo)圖，一方面，科學(xué)課程也需要激發(fā)和整理思維，思維導(dǎo)圖大有用武之地；另一方面，人文社科類也有大量概念，其相互關(guān)系也可以通過概念圖來表示。當(dāng)然，在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科學(xué)類課程中，概念圖的使用比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于語文、數(shù)學(xué)、英語等文科類課程。筆者建議在使用時(shí)可以以思維導(dǎo)圖為主、概念圖為輔，對常規(guī)思路的整理時(shí)使用思維導(dǎo)圖，涉及到概念及其相互關(guān)系的表征時(shí)才需要使用概念圖。
（二）思維導(dǎo)圖的基本框架問題
有老師提問：無論理科還是文科，是不是都可以按照“是什么”、“為什么”、“怎么辦”、“會(huì)怎樣”等層進(jìn)式框架來繪制思維導(dǎo)圖，開展思維訓(xùn)練？
這個(gè)問題在前面已經(jīng)提到過，思維導(dǎo)圖是一種以可視化手段支持思維激發(fā)和思維整理的工具，但它并沒有提供“如何激發(fā)”和“如何整理”的思維框架。不同的人使用思維導(dǎo)圖的效果不一樣，就是因?yàn)椴煌说乃季S模式不同?！笆鞘裁础?、“為什么”、“怎么辦”、“會(huì)怎樣”是5W1H思維模式的一個(gè)變形，這種模式具有廣泛的適用性，但也不是任何情況下都是唯一的和最佳的模式。使用者需要根據(jù)實(shí)際需要選擇合適的框架激發(fā)和整理，如思維訓(xùn)練專家愛德華·德·博諾的六頂思考帽[25]和柯爾特思維訓(xùn)練課程[26]里的60個(gè)思考工具、SWOT分析法等，都是非常有效的思維指引框架，每一個(gè)都有其適用性。在對一個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，使用PMI（好處、不足、興趣點(diǎn)）就比5W1H有更好的效果。
（三）思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)和策略問題
有老師提問：在教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)有沒有一定的原則，在課堂哪些環(huán)節(jié)運(yùn)用更有效果？
應(yīng)該說，在教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)并沒有一定的原則，需要根據(jù)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和實(shí)時(shí)的教學(xué)情境選擇不同的使用方式?？傮w來說，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中可以用于以下環(huán)節(jié)：（1）作為先行組織者呈現(xiàn)，即在課程開始時(shí)將整體圖呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)完整的心理預(yù)期；（2）作為教學(xué)進(jìn)程引導(dǎo)工具，即在教學(xué)過程中逐步展開，引導(dǎo)學(xué)生的思維和注意力；（3）作為討論交流的工具，支持協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的進(jìn)行；（4）作為匯報(bào)的工具；（5）作為反思的工具；（6）作為評價(jià)工具；（7）作為創(chuàng)作的工具；（8）作為復(fù)習(xí)總結(jié)工具；（9）作為新舊知識(shí)聯(lián)系的工具，回顧之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（10）作為對知識(shí)的深層次加工工具等。
（四）思維導(dǎo)圖的效果問題
有老師提問：使用多長時(shí)間思維導(dǎo)圖才能收到效果？
實(shí)際上，學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖要經(jīng)歷從了解到應(yīng)用、從應(yīng)用到受益的過程。如圖1所示，在使用前，我們很多學(xué)生處于“無意識(shí)的低效”狀態(tài)，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，雖然掌握了思維導(dǎo)圖的基本使用方法，但可能并沒有太好的效果，這個(gè)階段可稱為“有意識(shí)的低效” 狀態(tài)；再經(jīng)過一段時(shí)間的感悟，學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的技巧越來越多，對思維導(dǎo)圖的領(lǐng)悟也越來越深，就開始收獲思維導(dǎo)圖帶來的效果了，這時(shí)就進(jìn)入了“有意識(shí)的高效” 狀態(tài)；但這不是學(xué)習(xí)和使用思維導(dǎo)圖的終點(diǎn)，應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持使用，加深感悟，直到?jīng)]有感受到思維導(dǎo)圖的存在，也就是說不會(huì)因?yàn)檐浖褂貌皇炀毣蛞蛩季S導(dǎo)圖繪制技巧本身影響使用效果，這時(shí)思維導(dǎo)圖的使用已經(jīng)自動(dòng)化了，即使沒有軟件的存在，遇到問題時(shí)也能自發(fā)的在腦中繪制，思維導(dǎo)圖的核心思想已經(jīng)深深的固化成思維模式，此時(shí)就進(jìn)入了“無意識(shí)的高效” 狀態(tài)。不同的人達(dá)到這四個(gè)不同階段的時(shí)間是不一樣的，會(huì)受到練習(xí)時(shí)間、喜好程度、教師引導(dǎo)等因素的影響。
圖 1 思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的階段圖
（五）思維導(dǎo)圖的評價(jià)問題
有老師提問：如何評價(jià)學(xué)生的思維導(dǎo)圖，不同層次的學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖應(yīng)分別達(dá)到什么水平？
在不同的應(yīng)用階段，應(yīng)該有不同的評價(jià)側(cè)重點(diǎn)。（1）對于初學(xué)者，可能還處于“有意識(shí)的低效” 狀態(tài)，此時(shí)的重點(diǎn)應(yīng)該是思維導(dǎo)圖的繪制技巧，即從形式上去評價(jià)，譬如關(guān)鍵詞提煉得是否合適、配色是否合理、布局是否美觀等，最好的辦法是找?guī)追鶅?yōu)秀的作品，讓學(xué)生去模仿，在模仿的過程中逐步掌握軟件的使用或手繪的技巧。（2）對于中級(jí)水平的學(xué)生，評價(jià)重點(diǎn)則應(yīng)該是以內(nèi)容為主。這時(shí)應(yīng)該幫助學(xué)生思考節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系是否準(zhǔn)備、順序是否合適、是否符合主題、邏輯是否順暢等？（3）對于高級(jí)水平的學(xué)生，評價(jià)重點(diǎn)則應(yīng)該轉(zhuǎn)移到思維導(dǎo)圖對創(chuàng)造力發(fā)揮的促進(jìn)上。此時(shí)，學(xué)生做出來的圖不應(yīng)該停留在對現(xiàn)有資料的整理上，而是應(yīng)該將個(gè)人的見解有效的體現(xiàn)在圖中，激發(fā)新的想法，產(chǎn)生新的創(chuàng)意。
（六）思維導(dǎo)圖的繪制問題
有老師提問：思維導(dǎo)圖使用手繪的方式比較普遍，應(yīng)用軟件繪制碰到兩個(gè)瓶頸：其一，耗時(shí)比較多，教師使用起來不方便；其二，通過軟件繪制的思維導(dǎo)圖一般都是整體展示，有沒有像PPT那樣可以收放自如的導(dǎo)圖制作、演示軟件？
第一點(diǎn)是很多思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)者中途放棄從而導(dǎo)致沒有真正收獲的重要原因。事實(shí)上，只要堅(jiān)持一段時(shí)間的使用和學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖軟件很快就能順手，并且感受不到軟件本身帶來的障礙。第二個(gè)問題，當(dāng)前的主流思維導(dǎo)圖軟件都支持收放，比PPT還方便。提出這個(gè)問題，說明老師對軟件的把握還不到位。
還有老師提問：思維導(dǎo)圖的繪制講究一氣呵成的連貫性、大局性，但有時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在做這樣的一整張思維導(dǎo)圖時(shí)，注意力往往被牽引向做筆記而擠占了記憶理解的時(shí)間，思維導(dǎo)圖在課堂上的使用更偏向于在局部？
如果是基于紙筆來制作思維導(dǎo)圖的話，當(dāng)然希望一氣呵成，但事實(shí)上，一幅思維導(dǎo)圖不修改幾遍是很難達(dá)到理想效果的。由于紙筆繪制時(shí)修改、保存、傳播都很不方便，條件允許的情況下建議還是使用工具軟件來制作。使用軟件制作思維導(dǎo)圖可以隨時(shí)修改，有點(diǎn)想法就補(bǔ)充點(diǎn)，完全可以用零碎的時(shí)間完成較大的任務(wù)。至于“注意力被牽引到筆記而影響記憶和理解的時(shí)間”，這顯然有違背思維導(dǎo)圖的本意，造成這個(gè)現(xiàn)象的主要原因還是思維導(dǎo)圖軟件使用的不熟練，或者手繪時(shí)過度注重形式。如果是在課堂上使用，由于老師講的教材上也都有，有些老師還提供PPT給學(xué)生，學(xué)生不應(yīng)該把重點(diǎn)放在記下這些內(nèi)容，而應(yīng)該放在理解要點(diǎn)（核心概念）以及要點(diǎn)的相互關(guān)系上。課堂上畫的應(yīng)該是草圖，進(jìn)一步整理、補(bǔ)充和美化的工作可以放在課后來做。
還有很多使用者提問：思維導(dǎo)圖是用詞好還是用句子好？
東尼·博贊反復(fù)強(qiáng)調(diào)，在制作思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)該使用關(guān)鍵詞，而不用用短語，更不要使用句子。但依照這個(gè)規(guī)則繪制出來的思維導(dǎo)圖恐怕只有繪制者本人能夠理解，缺乏背景的他人看起來就是一頭霧水。很多使用者都很為這一問題苦惱。
筆者認(rèn)為，思維導(dǎo)圖作為一種可視化認(rèn)知工具，而知識(shí)可視化的定義是“應(yīng)用視覺表征促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)造與傳遞”[27]。我們可以根據(jù)知識(shí)可視化的兩大核心目的“知識(shí)創(chuàng)造”和“知識(shí)傳遞”將思維導(dǎo)圖分為“創(chuàng)造型思維導(dǎo)圖”和“知識(shí)傳遞型思維導(dǎo)圖”，前者主要用于個(gè)人激發(fā)和整理思維，后者主要用于和別人分享。這樣一來，個(gè)人在繪制的時(shí)候，使用關(guān)鍵詞快速激發(fā)和整理，需要和別人分享時(shí)則適當(dāng)使用短語，必要時(shí)使用句子也無妨。
（七）思維導(dǎo)圖軟件選擇問題
有老師提問：現(xiàn)在有多種概念圖、思維導(dǎo)圖繪制軟件，相比較而言，您認(rèn)為哪種更適合中學(xué)教學(xué)使用？
概念圖方面，目前比較好的軟件是諾瓦克博士親自指導(dǎo)開發(fā)的CmapTools[28]，另外北京師范大學(xué)知識(shí)工程研究中心研發(fā)的易思-認(rèn)知助手也是很好的入門級(jí)軟件。
思維導(dǎo)圖方面，Mindmanager, MindMapper, Inspiration都是非常優(yōu)秀的軟件，都很適合中小學(xué)使用。相對而言，Inspiration使用起來最簡單，還可以制作概念圖；MindMapper的線條比較美觀，對于初學(xué)者來說還是不錯(cuò)的；MindManager的專業(yè)化程度最高，但入門難度稍大，適合對功能要求比較高的人使用。
（八）思維導(dǎo)圖的顏色使用問題
有老師提問：手繪思維導(dǎo)圖時(shí)，有些老師或者學(xué)生習(xí)慣先用單色筆繪制，之后再利用各種顏色去涂色，他們認(rèn)為色彩的使用除了使圖形更為美觀、生動(dòng)外，還應(yīng)該有一個(gè)更為重要的功能，那就是再一次加深對導(dǎo)圖內(nèi)容的理解和梳理。不知能否作為推廣導(dǎo)圖的理由之一？
大腦對色彩較敏感，有利于記憶，不建議單色筆繪制后再涂色，繪制的時(shí)候就應(yīng)該使用彩筆。涂色本身只是對導(dǎo)圖進(jìn)行了一次回顧，并不能從根本上加深對導(dǎo)圖內(nèi)容的理解和梳理。增進(jìn)對內(nèi)容的梳理、理解和創(chuàng)新的最好辦法是對導(dǎo)圖進(jìn)行修改和重構(gòu)。
四. 研究：創(chuàng)新與規(guī)范并重
有一線教師提問：我想寫一些教研論文，該從哪些點(diǎn)入手？也有很多研究生甚至同行提問：我想就概念圖與思維導(dǎo)圖開展研究，請問可以從哪些角度深入？
根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)研結(jié)果，十年來國內(nèi)（2001-2011）概念圖和思維導(dǎo)圖方面的論文發(fā)表呈快速上升趨勢，但理論探討類的研究則以文獻(xiàn)綜述為主，缺乏理論上的創(chuàng)新和突破；實(shí)踐研究類則以簡單經(jīng)驗(yàn)介紹為主，鮮見嚴(yán)格控制變量的實(shí)證性研究[29][30][31][32][33]。國際方面，近幾年概念圖、思維導(dǎo)圖相關(guān)研究也是呈快速上升趨勢。從Web of Science數(shù)據(jù)庫上以“concept map”、“concept mapping”、“Mind Map”、“Mind Mapping”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，僅2011年就有39篇論文，主要發(fā)表在Science[34][35][36]、Higer Education[37]和Computer & Education[38][39][40]等高水平期刊上。其中與教育相關(guān)的研究主題包括：課程評價(jià)[41]、移動(dòng)學(xué)習(xí)中應(yīng)用[42][43]、英語寫作[44]、工具比較[45]和批判性思維培養(yǎng)[46]等上。概念圖和思維導(dǎo)圖的形式也更多的從簡單的紙筆構(gòu)圖遷移到計(jì)算機(jī)構(gòu)圖、協(xié)同構(gòu)圖等上。整體上看，國內(nèi)外對概念圖、思維導(dǎo)圖的關(guān)注度都越來越高，但研究方向上國際上更加前沿，研究規(guī)范上國際也顯著高于國內(nèi)。
我們可以在概念圖和思維導(dǎo)圖領(lǐng)域開展三類研究：一是理論研究，如對概念圖、思維導(dǎo)圖本質(zhì)和原理的進(jìn)一步探討，對其應(yīng)用模式的進(jìn)一步創(chuàng)新，對其應(yīng)用領(lǐng)域的進(jìn)一步拓展，對其應(yīng)用效果評價(jià)的進(jìn)一步探索；二是新技術(shù)研究，即關(guān)注新技術(shù)對概念圖和思維導(dǎo)圖的影響，如概念圖的智能評價(jià)技術(shù)、協(xié)同概念構(gòu)圖和思維導(dǎo)圖技術(shù)、基于概念圖的知識(shí)庫、跨終端的概念圖和思維導(dǎo)圖軟件、與電子教材的結(jié)合、與云計(jì)算的結(jié)合、與移動(dòng)技術(shù)的結(jié)合等；三是實(shí)踐應(yīng)用研究，可以更多關(guān)注協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)用、知識(shí)評估、與學(xué)科教學(xué)的整合、跨區(qū)域比較、跨學(xué)科比較、不同思維風(fēng)格學(xué)生的比較、手繪與計(jì)算機(jī)繪制的比較、與學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的結(jié)合等。
在研究方法上，則要朝著規(guī)范化的方向努力。針對這三類不同的研究，可以重點(diǎn)采用不同的研究范式。第一類研究可以更多的采用理論建構(gòu)的范式，以哲學(xué)、腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等理論工具來驅(qū)動(dòng)研究，推動(dòng)理論的創(chuàng)新；第二類研究可以更多的以信息科學(xué)的研究的范式，采用軟件原型建構(gòu)的方法來驗(yàn)證研究假設(shè)；第三類研究則可以更多采用教育類研究范式，以實(shí)驗(yàn)法、基于設(shè)計(jì)的研究、個(gè)案法等開展研究，使得研究過程控制更加嚴(yán)格，數(shù)據(jù)分析更為科學(xué)，研究結(jié)論更為可靠。
需要認(rèn)識(shí)到的是，這三類研究之間并沒有明確的界限。相反，這三類研究應(yīng)該是相互依賴和相互促進(jìn)的，理論創(chuàng)新為新技術(shù)研究和實(shí)踐研究注入了新的動(dòng)力，新技術(shù)為理論和實(shí)踐研究缺提供了很好的技術(shù)支撐，實(shí)踐應(yīng)用為理論和技術(shù)研究提供了轉(zhuǎn)化和驗(yàn)證的機(jī)會(huì)。在三類研究中，一線教師比較適合開展第一類和第三類研究，研究生則比較適合開展第一類和第二類研究，綜合研究則需要專家學(xué)者、研究生和一線教師形成研究共同體共同研究。
五. 結(jié)束語
隨著教學(xué)與學(xué)習(xí)變革的逐步深入，概念圖和思維導(dǎo)圖的應(yīng)用領(lǐng)域?qū)⒃絹碓綇V闊。在計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)，特別是云計(jì)算技術(shù)的支持下，概念圖和思維導(dǎo)圖的工具軟件功能將越來越強(qiáng)大，應(yīng)用形式也將得到不斷創(chuàng)新。相關(guān)研究工作者不僅需要在理論上創(chuàng)新，也需要在研究方法方面進(jìn)一步規(guī)范，從而推動(dòng)概念圖與思維導(dǎo)圖更好的為教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)。
六. 致謝
本文中涉及的問題部分來源于廣東省佛山市順德區(qū)勒流中學(xué)概念圖和思維導(dǎo)圖課題組老師的提問，張東升副校長承擔(dān)了整理和聯(lián)絡(luò)工作，北京順義一中董軼男老師、我的研究生王瓊、徐寧儀等參與了問題的討論，還有很多給我提問、給我啟發(fā)的老師和朋友，在此一并表示感謝。
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Concept Mapping and Mind Mapping in Teaching and Learning: Exploration on Several Important Issues
[Abstract] As effective knowledge visualization tools, concept mapping and mind mapping are paid more and more seriously attention in teaching and learning, while teachers are puzzled by more and more problems. In this paper, the essence of both are analysed in depth, several important issues in teaching and learning practice are discussed, and some advice on research of concept mapping and mind mapping are given.
[Keywords] Concept Mapping; Mind Mapping; Knowledge Visualization; Cognitive Tools.
[*]基金項(xiàng)目：全國教育科學(xué)“十一五”2009年度教育部青年專項(xiàng)課題“知識(shí)可視化在中學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)中的應(yīng)用研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：ECA090443）
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