_——讀《靜悄悄的革命》有感
日本教授佐藤學(xué)是一位教育實(shí)踐者，他訪遍日本全國(guó)各地的學(xué)校，深入到課堂中的教師與學(xué)生。在他的這本《靜悄悄的革命》一書中，他對(duì)學(xué)校、對(duì)教師、對(duì)學(xué)生有著獨(dú)特的見(jiàn)解。他認(rèn)為學(xué)生之間是可以相互學(xué)習(xí)的，教師之間也是可以相互學(xué)習(xí)的，另外家長(zhǎng)之間也是可以相互學(xué)習(xí)的。這就是佐藤學(xué)所提倡的“學(xué)習(xí)共同體”。
讀完此書，受益匪淺，下面就課堂來(lái)談?wù)勎业母邢?。眾所周知，傳統(tǒng)課堂都是教師拿著教參或是教科書在講臺(tái)上講，學(xué)生坐在課桌上聽(tīng)講或是做筆記。全程下來(lái)，課堂上沒(méi)有質(zhì)疑，沒(méi)有交流，即使有問(wèn)有答，那也是奔著參考答案去的。那么佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》為我們的課堂教學(xué)指明了道路，他告訴我們教師這樣幾點(diǎn)：
一、教學(xué)中教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)
1.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的言語(yǔ).
這種傾聽(tīng)不單單是聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽(tīng)其發(fā)言中所包含的心情、想法。從而讓傾聽(tīng)變成一種欣賞、體味的傾聽(tīng)方式。
書中提到“在傾聽(tīng)中，傾聽(tīng)‘異向交往’的話語(yǔ)尤其重要。在講臺(tái)上授課時(shí)不管怎樣，總是容易按教師的思路來(lái)聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)。與教師的思路岔開(kāi)的‘異向交往’的話語(yǔ)，由于是教師難以了解的發(fā)言，所以特別容易被忽視。而一旦被教師忽略或排除在外，那個(gè)學(xué)生就再不會(huì)有第二次發(fā)言了，因?yàn)闊o(wú)論誰(shuí)都喜歡被肯定而不愿意自尊心受到傷害?？梢哉f(shuō)在教學(xué)中沒(méi)有比傾聽(tīng)‘異向交往’的話語(yǔ)更重要的了?！?/span>
我們教師大都喜歡點(diǎn)學(xué)生發(fā)言或者回答問(wèn)題，可是學(xué)生回答的答案常常不一樣，甚至千奇百怪。只有那些與教師既定的答案一致時(shí)，教師才會(huì)做出評(píng)價(jià)，其他另類答案都被老師無(wú)情的沉下了大海。其實(shí)這是一種對(duì)發(fā)散性思維的排斥，對(duì)想法獨(dú)特的學(xué)生的一種剝奪。所以，當(dāng)我們聽(tīng)到學(xué)生回答的答案與眾不同時(shí)，此時(shí)的教師應(yīng)該駐足下來(lái)好好思考一下，而不是直接忽略。
2．教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的發(fā)言做出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)，做到與每個(gè)學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，從而與學(xué)生的思想感情產(chǎn)生共鳴。
很多教師在上課時(shí)，按照自己的教學(xué)計(jì)劃一步步進(jìn)行，邊教邊思考怎樣推進(jìn)教學(xué)。即使是在傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，也在考慮下一步該怎么辦。于是，常常會(huì)出現(xiàn)的情況是，這個(gè)問(wèn)題請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生回答，教師把他們的意思概括一下，然后教師又拋出一個(gè)問(wèn)題，以此類推，從而結(jié)束了這堂課。所以，教師只是為了推動(dòng)教學(xué)而推動(dòng)學(xué)生一個(gè)個(gè)發(fā)言，但是并沒(méi)有與學(xué)生產(chǎn)生對(duì)話，從而與學(xué)生的思想感情產(chǎn)生共鳴。
二、教學(xué)中教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)
我們常常會(huì)有這樣的體會(huì)，這節(jié)課教師的教學(xué)熱情很高，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也很高，積極舉手的一大片，回答問(wèn)題也熱熱鬧鬧的。這看上去學(xué)生似乎很配合教師的教學(xué)，都爭(zhēng)先恐后的回答問(wèn)題，可是他們有沒(méi)有真正的學(xué)到了知識(shí)，只有學(xué)生自己知道。所以，很多時(shí)候我們教師都被這種熱熱鬧鬧的發(fā)言課堂所迷惑了。
今天接手帶二年級(jí)，明顯感覺(jué)課堂上的思想不一樣了，我禁止出現(xiàn)鬧哄哄的教室，因而我規(guī)定他們上課舉手回答問(wèn)題?？墒俏胰匀话l(fā)現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題：第一，當(dāng)我拋出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題后，學(xué)生就會(huì)在一秒鐘內(nèi)舉手，甚至我還沒(méi)說(shuō)完就舉手了。第二，當(dāng)我拋出稍微難一點(diǎn)的問(wèn)題時(shí)，課堂上卻變得鴉雀無(wú)聲。很顯然學(xué)生對(duì)我的問(wèn)題從來(lái)沒(méi)有思考過(guò)，遇到這種現(xiàn)象，我總是會(huì)多留幾分鐘時(shí)間給他們思考。
想到剛出來(lái)工作時(shí)，滿懷熱情，沒(méi)有課堂規(guī)矩，總以為課堂上熱熱鬧鬧就是學(xué)生在學(xué)，現(xiàn)在感覺(jué)當(dāng)時(shí)是多么的幼稚，多么的沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)。有的學(xué)生還沒(méi)等教師說(shuō)完就開(kāi)始舉手回答問(wèn)題，又或是還沒(méi)等其他同學(xué)回答完就開(kāi)始在那里插話。這是一種很不好的行為習(xí)慣，同樣也不懂得尊重他人，甚至?xí)?yán)重?cái)_亂課堂紀(jì)律，降低課堂的教學(xué)效率。
所以教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，而不是一味鼓勵(lì)學(xué)生積極舉手發(fā)言。善于傾聽(tīng)的學(xué)生才是真正會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。學(xué)生只有認(rèn)真傾聽(tīng)、思考后再發(fā)言，這樣的發(fā)言才有價(jià)值有意義。
佐藤學(xué)認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽(tīng)的教室”。只有在“用心地相互傾聽(tīng)的教室”里才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。
總而言之，教師與學(xué)生要建立相互傾聽(tīng)、相互交談的和諧關(guān)系，否則無(wú)法創(chuàng)設(shè)相互學(xué)習(xí)的教室。
三、教學(xué)以學(xué)生的“學(xué)”為中心
佐藤學(xué)在書中提出“今后的教學(xué)，顯然應(yīng)當(dāng)從大一統(tǒng)的傳授型方式中蛻變出來(lái)，以學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)為軸心，向著活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?！?/span>
我們現(xiàn)在大肆提倡小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式，這是以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教學(xué)方式的體現(xiàn)。這種方式在一定程度上有利于學(xué)生通過(guò)自己的思考來(lái)獲得問(wèn)題的答案，它拓展了學(xué)生自己思維，通過(guò)自己的實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)。但是，小組合作也有一定的弊端，它適用那些愛(ài)動(dòng)手愛(ài)動(dòng)腦的學(xué)生，而那些課堂的“看客”永遠(yuǎn)只是旁觀者。
但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主體性”，讓學(xué)生的“主體性”絕對(duì)神話。為了讓學(xué)生能夠自立的、自律的學(xué)習(xí)，必須要在教師的指導(dǎo)下與其他要素共同作用。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師起著引導(dǎo)作用，引發(fā)學(xué)生“交往”和“聯(lián)系”，讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)來(lái)表達(dá)自己的想法。如果聽(tīng)任學(xué)生自由學(xué)習(xí)，那么教室里的學(xué)生會(huì)變成一盤散沙，最后什么都沒(méi)學(xué)到。
回想去年帶六年級(jí)時(shí)，我們常常為了趕進(jìn)度，趕課程，滿堂灌，一言堂是我們常用的教學(xué)手段，完全忽視了學(xué)生。應(yīng)試教育已經(jīng)讓我們沒(méi)有時(shí)間駐足觀望，我們也打著應(yīng)試教育的旗號(hào)在招搖過(guò)市。也許學(xué)生就是這樣被我們培養(yǎng)成了接受“百科知識(shí)”的機(jī)器人，當(dāng)代教師不能再走傳統(tǒng)的教學(xué)道路。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是毋庸質(zhì)疑的，所以教師角色也要從傳統(tǒng)教學(xué)中跳出來(lái)，成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
總而言之，搞好學(xué)習(xí)，學(xué)生必須要在教師的幫助下，讓他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而不是任由學(xué)生自己解決問(wèn)題?？此茖W(xué)生很有自主能力，卻是一盤散沙的課堂是教師不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。
作者為湖南省益陽(yáng)市南縣茅草街鎮(zhèn)中心小學(xué)教師。
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