編者按：

       多年來，常德市一中鼓勵(lì)教職工讀教育原著，寫教育心得。2020年度常德市一中教職工讀書征文活動(dòng)剛剛結(jié)束，老編特意推出部分獲獎(jiǎng)作品，以饗讀者，希望大家希望。

《穿行于基礎(chǔ)教育森林》是于漪老師與黃音老師兩代教育人關(guān)于教育的對話錄。全書以問答方式展開，共有十三個(gè)章節(jié)。筆者梳理了一下，兩人的對話主要是從教育的核心——學(xué)生、教育的關(guān)鍵——課堂、教育的基礎(chǔ)—教師（學(xué)校）三個(gè)層面闡述對于教育的深刻認(rèn)識。本文就循這三條線索談一點(diǎn)自己的閱讀感受。

眼中人是心中人

作為老師，我們工作的對象就是學(xué)生，于老師與黃老師都認(rèn)為教育的出發(fā)點(diǎn)與終極目標(biāo)在于“人”，誠如德國教育家雅思貝爾斯所說，教育就是“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。教育“以人為本”在今天已是教育界的共識。于漪老師提出學(xué)生是“萬物之靈”，認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)立性；師生就本質(zhì)而言是平等的；聞道有先后，教師應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上閃光的東西，真心實(shí)意地欣賞、品評、激勵(lì)。黃音老師則提出從教者的第一要?jiǎng)?wù)是研究學(xué)生、研究人。

一個(gè)真正的教師必定眼中有學(xué)生，心中有學(xué)生?！把壑腥耸切闹腥恕蹦藶槿藥熣邞?yīng)具備的正確而基本的教育理念。為了做好“培養(yǎng)人”的事業(yè)，老師應(yīng)該盡量走進(jìn)學(xué)生世界，去了解那里的五彩斑斕，如果了解只是浮于表面，往往會(huì)造成誤判，導(dǎo)致自己的教育徒勞無功甚至適得其反。

剛參加工作時(shí)，我一腔熱情，與學(xué)生又年齡相近，很快就和他們做了朋友。當(dāng)時(shí)我的班上有一位女生，成績優(yōu)秀，管理能力也非常突出，組織起集體活動(dòng)來完全不需要老師操心。我真心的喜歡她、愛惜她，總想著怎么能讓她成長得更好，但沒想到我的一片付出這位學(xué)生并不領(lǐng)情，她甚至很反感地讓我不要老“盯”著她。那些優(yōu)秀的學(xué)生往往從小到大受到老師很多的關(guān)注，老師的關(guān)心，如果方法不當(dāng)，對他們而言就是負(fù)擔(dān)。不把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)成獨(dú)立的個(gè)體去尊重去了解的教育無疑是簡單粗暴的，哪怕充滿溫情。教育領(lǐng)域中這種“為你好”的故事真是不勝枚舉，需要我們認(rèn)真反思。

于漪老師提到，“學(xué)生的遺傳基因、生存條件、成長環(huán)境不同，他們的性格、脾氣、智力、情感、興趣、愛好、內(nèi)在需求就有差異，乃至顯著差異。而種種差異構(gòu)成了學(xué)生世界的豐富多彩”。而很多時(shí)候，我們都是居高臨下的，以成人的角度而不是與他們平起平坐來觀察、思考。

教書多年之后，我對自己的教學(xué)漸漸地有了一定的信心，自信自己總能講出一番學(xué)生不曾有的見解。那年高三，我所教的班級準(zhǔn)備擬寫立志標(biāo)語，學(xué)生微信發(fā)給我欣賞，我一見標(biāo)語中“狀元”“蟾宮”“折桂”等字眼，心里立刻有些反感，未曾多想就回復(fù)道，“庸俗了一點(diǎn)”，并自我感覺良好地?cái)M寫了一條“求真求善求美，初心不忘；成人成才成功，猛志如?！钡臉?biāo)語。

其后很多天，我沒有看見班上貼出任何立志標(biāo)語覺得很奇怪，詢問學(xué)生。那個(gè)當(dāng)初擬寫標(biāo)語的同學(xué)很“委婉”地告訴我說，“老師，我覺得你擬的標(biāo)語很老氣”，我內(nèi)心一陣尷尬。學(xué)生的標(biāo)語激勵(lì)的是他們自己，我并未真切地了解到他們的需要就自以為是，借由學(xué)生的“場地”傳達(dá)自我的主張，這又哪里是“眼中有學(xué)生，心中有學(xué)生”呢？

回顧這些年來，多少次我在課堂上侃侃而談，為自己的“博學(xué)”洋洋得意，陶醉于學(xué)生仰慕的目光，其實(shí)不過是滿足自己，利用自己在知識與信息上的優(yōu)勢，把他們的頭腦當(dāng)成自己觀點(diǎn)的跑馬場。又有多少時(shí)刻是真正想著學(xué)生需要什么呢？

兩位老師都認(rèn)為教育以人為本的動(dòng)力就來源于對學(xué)生的“愛”，但我想，這種愛當(dāng)是真愛，是充滿智慧的理智的愛，而不是以溫情為名義，雖曰愛之，其實(shí)害之。

咬定青山不放松

要完成好“培養(yǎng)人”的工作，關(guān)鍵在于經(jīng)營好教學(xué)主陣地，在本書中，于漪老師重點(diǎn)從語文核心素養(yǎng)的角度談了自己對于教學(xué)的理解。于老師認(rèn)為要構(gòu)建起有效的教學(xué)，“點(diǎn)燃旺盛的求知欲”是前提。

今天我們特別地強(qiáng)調(diào)語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的理解與傳承這四大語文核心素養(yǎng)，而這四個(gè)核心素養(yǎng)中，“建構(gòu)”“運(yùn)用”“發(fā)展”“提升”“鑒賞“創(chuàng)造”“理解”“傳承”都需要學(xué)生發(fā)揮主體作用，都需要學(xué)生主動(dòng)參與，如果學(xué)生對語文學(xué)習(xí)沒有強(qiáng)烈的興趣，沒有熱愛，沒有主動(dòng)參與的意識，核心素養(yǎng)的提升也就無從談起。

身處教學(xué)一線，近些年來我越來越能感受到語文教學(xué)所面對的巨大壓力：學(xué)生被繁重的學(xué)業(yè)蹂躪得疲憊不堪，對各科學(xué)習(xí)都失去了興趣；而在升學(xué)壓力面前功利地選擇數(shù)理化刷題而放棄語文學(xué)習(xí)似乎也屬“人之常情”。如何讓自己的課堂對學(xué)生充滿吸引力，如何去培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，如何通過有價(jià)值地語文學(xué)習(xí)真正幫助學(xué)生成人成才成功是我永遠(yuǎn)需要去關(guān)注的主題。

于老師認(rèn)為語文的核心素養(yǎng)中“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”是基礎(chǔ)，但應(yīng)交織在思維、審美、文化中進(jìn)行。語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練難解難分，應(yīng)該在語言運(yùn)用中訓(xùn)練思維，在思維提升中增強(qiáng)語言文字建構(gòu)與運(yùn)用的能力。新一輪的高考改革展開后，語文試卷中傳達(dá)出的信息對學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維水平提出了更高的要求。過去流行的背“模板”、找“套路”、攫取“只言片語”來獲得語文分?jǐn)?shù)的方法越來越行不通。學(xué)生只有從語文能力上真正得到了提升才能具備應(yīng)對新高考的能力，而這種發(fā)展與提升，留待高三復(fù)習(xí)無疑是一個(gè)笑話也是無論如何都不可能完成的。

萬事萬物的運(yùn)行自有其規(guī)律，偷工減料、走捷徑不是教學(xué)的正道，從基礎(chǔ)教育開始，加強(qiáng)語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練刻不容緩。在很多語文課上，我們都忽視了基礎(chǔ)的訓(xùn)練與鞏固，總是想著如何挖掘得深入一點(diǎn)，聯(lián)系得廣闊一點(diǎn)，這本來也沒有問題。但高樓應(yīng)該建立在穩(wěn)固的基礎(chǔ)上，我們在“術(shù)”上下了太多的功夫，一味求新，反而丟失了基礎(chǔ)，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變成了“空中樓閣”。一離開老師的幫扶，學(xué)生居然就失去了解讀文本的能力，根本不能處理實(shí)際的語文問題。多年學(xué)習(xí)語文卻未能高效高質(zhì)量地運(yùn)用自己的母語，真是讓人傷心又憂心！

咬定青山不可放松。面對嚴(yán)峻的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，夯實(shí)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是最基本也是最重要的語文教學(xué)內(nèi)容。大巧若拙，處理好這些基本又意義重大的教學(xué)內(nèi)容，需要一個(gè)語文老師有足夠的定力，不急功近利，需要一個(gè)語文老師有足夠的耐心，苦苦修行。

東風(fēng)花柳逐時(shí)新

要有優(yōu)質(zhì)的教育，必須有優(yōu)秀的教師。優(yōu)秀的教師需要培養(yǎng)，需要不斷成長。在書中于漪老師談到很多幫助年輕老師成長的事跡，非常令人感動(dòng)。那種在業(yè)務(wù)上的引領(lǐng)幫扶，在生活上的真心關(guān)懷，體現(xiàn)出的不僅僅是一個(gè)校長、一個(gè)前輩教師的責(zé)任意識與善良品性，更是一個(gè)精神高尚者的“仁”者情懷。其實(shí)，在我們每個(gè)人成長的路上也曾有無數(shù)像于漪老師一樣的引路人，每個(gè)人的成長都是站在前輩的肩膀上。

“集眾人之長，形成教育方方面面共識，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，發(fā)展優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足，共同提高”，教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)共同體中促進(jìn)彼此的成長與發(fā)展。向有經(jīng)驗(yàn)的前輩教師學(xué)習(xí)，向富有個(gè)性的同行學(xué)習(xí)，向充滿朝氣的年輕人學(xué)習(xí)，你都能有意想不到的收獲?！奥劦烙邢群螅g(shù)業(yè)有專攻”“師之所存，道之所存也”。

2019年的夏天，我校一名年輕教師有機(jī)會(huì)參加國家青年教師教學(xué)比賽，我主動(dòng)提出參與研究。在準(zhǔn)備研究的過程中，我對原有的教材文本有了更深刻的理解，有了很多新的發(fā)現(xiàn)。閱讀了大量的理論研究材料，在理論上得到了快速成長。在觀摩比賽的過程中，我有機(jī)會(huì)見識到了更廣闊天地里那么多優(yōu)秀老師的優(yōu)秀課堂，對課堂教學(xué)有了更深廣的認(rèn)識。在陪同參賽的過程中，我也深深地感受到了成長為一名優(yōu)秀老師的不容易，認(rèn)識到自己的差距，明白了未來還當(dāng)付出怎樣的艱苦努力。

我們有幸生活在這個(gè)時(shí)代，科技的進(jìn)步、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使得我們的天地前所未有的廣闊。只要我們愿意，我們隨時(shí)都能向無數(shù)的前輩名師學(xué)習(xí)，這是時(shí)代給予我們的最大機(jī)遇。

于漪老師說，要“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師”。不管是做教師，還是作為一個(gè)人，學(xué)習(xí)成長都是一輩子的事情。電影《奪冠》中郎平對朱婷說，“你不需要成為我，你只需要成為你自己”。我想，教師的意義，人生的意義最終也就是通過不斷地學(xué)習(xí)成長，認(rèn)識自己，并最終成為真正的自己?！盎钏戳麟S處滿，東風(fēng)花柳逐時(shí)新”，我愿一直走在修行的路上。

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無

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