一
一提換位思考，我們就會(huì)認(rèn)為是站在對(duì)方的立場(chǎng)去看問(wèn)題，進(jìn)而就容易等同于——我們要和對(duì)方觀點(diǎn)一致。
在這樣的理念之下，我們就會(huì)說(shuō)出這樣的話：他做錯(cuò)了，難道我也要換位思考？
我們的意思是說(shuō)，我一旦換位思考，是不是就要放棄我的立場(chǎng)，就要同情對(duì)方、原諒對(duì)方、認(rèn)可對(duì)方的想法和行為？
二
實(shí)際上，我們對(duì)換位思考還是有些誤會(huì)。換位思考是努力站在對(duì)方的角度去看待一件事情，這與給對(duì)方犯的錯(cuò)誤或者壞習(xí)慣找借口是兩碼事。
當(dāng)你面對(duì)孩子犯的錯(cuò)誤時(shí)，換位思考可以讓你明白他到底是怎么思考的，從而找到正確的信息，這樣才能使我們的談話或者措施更具針對(duì)性，也才更加有效。
三
一個(gè)學(xué)生沒(méi)交作業(yè)。老師很生氣，會(huì)說(shuō)一些刺激他的話：你看來(lái)是破罐子破摔吧？你還想學(xué)習(xí)嗎？你真是不可救藥了。你還想進(jìn)步嗎？你這樣下去怎么得了？
這樣的話讓學(xué)生的情緒糟糕到了極點(diǎn)。我們想當(dāng)然得以為，只要我們刺激他，就可以讓他們改變。但是，我們可能不了解一個(gè)心理：過(guò)分自責(zé)會(huì)讓一個(gè)人感到無(wú)助，放棄努力。
于是，這個(gè)學(xué)生在我們的斥責(zé)與刺激之下，或者完全放棄做作業(yè)，或者想辦法抄襲應(yīng)付老師。
四
老師嘗試著換位思考會(huì)怎樣呢？
學(xué)生沒(méi)完成作業(yè)的原因是因?yàn)闆](méi)聽懂？是因?yàn)楦骺谱鳂I(yè)都太多了，是因?yàn)楦杏X(jué)反正怎么也完不成，干脆放棄？
在這里，我們換位思考不是站在學(xué)生角度原諒他們，絕對(duì)不是讓學(xué)生可以不完成作業(yè)，而是在換位思考之后，與學(xué)生制定切實(shí)可行的措施來(lái)確保作業(yè)保質(zhì)保量地完成。
換位思考之后，我們還需要記住那個(gè)原則：和善而堅(jiān)定。這個(gè)堅(jiān)定，就是必須對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，這個(gè)嚴(yán)格要求是在學(xué)生與老師達(dá)成一致之后的主動(dòng)選擇。
五
因?yàn)槔蠋熤鲃?dòng)換位思考了，學(xué)生一般也會(huì)投之以桃報(bào)之以李，會(huì)在理解老師之后，盡最大可能完成作業(yè)，或者想盡辦法來(lái)完成。
作為老師，我們急切地希望學(xué)生能理解我們的苦心——老師為了啥？還不是為你好？這是我們常說(shuō)的話。
學(xué)生如果能夠換位思考理解老師的苦心當(dāng)然好，但是，生活并不如此完美，所以，我們可以先學(xué)生一步進(jìn)行換位思考，然后才可以期待學(xué)生開始換位思考理解我們。
六
當(dāng)然，老師們會(huì)說(shuō)，每天面對(duì)那么多學(xué)生，老師的耐心早已經(jīng)耗盡。我首先進(jìn)行換位思考，理解老師們的心情。但是，我更害怕因?yàn)槿狈δ托氖估蠋焸兂惺芨酂馈?/p>
其實(shí)，換位思考更重要的是，我們一旦有了這份耐心，就會(huì)和學(xué)生形成合力，我們可以探尋更加合適的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo)。
比如有的老師布置了分層作業(yè)，不是分兩層，而是分四層，并且在換位思考的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生，讓他們自己選擇在哪一層次，四個(gè)層次是可以流動(dòng)的，學(xué)生一段時(shí)間后可以申請(qǐng)進(jìn)入更高層次。
七
因?yàn)槔蠋熇斫饬藢W(xué)生，學(xué)生的主動(dòng)選擇激發(fā)了責(zé)任意識(shí)，那些想放棄的學(xué)生也看到了希望，因?yàn)樗麄円苍鰪?qiáng)了對(duì)作業(yè)的掌控感。他們因?yàn)橛辛顺删透卸兊糜辛藙?dòng)力。這是換位思考帶來(lái)的改變。
而那些選擇了最高層次作業(yè)的同學(xué)也同樣有了更大動(dòng)力，因?yàn)樗肋@是自己的選擇，他要維護(hù)自己保持在這個(gè)層次的權(quán)利，那就只有更加努力才行。
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