5月10日上午，在上饒市一小學(xué)內(nèi)，一個(gè)41歲的男人持刀刺傷了一個(gè)10歲的男孩。
由于傷勢(shì)嚴(yán)重，還沒(méi)等到救治，男孩就失去了呼吸。
事后查明，那個(gè)持刀傷人的男人，是一位女同學(xué)的家長(zhǎng)。
而這場(chǎng)悲劇的原因，居然是他的小孩與受害學(xué)生劉某宸之間，發(fā)生了糾紛。
因?yàn)橥瑢W(xué)間的糾紛，一個(gè)孩子失去生命。
因?yàn)楹⒆娱g的矛盾，毀了兩個(gè)家庭。
這條新聞看得人非常難過(guò)。
根據(jù)后面流露出來(lái)的家長(zhǎng)微信群聊天截圖，這個(gè)小男孩不止一次欺負(fù)了女孩，面對(duì)校園欺凌不知道該如何處理的小姑娘，在老師介入調(diào)解之前選擇了求助自己的爸爸。
我無(wú)意于評(píng)判爸爸和孩子的做法對(duì)錯(cuò)，只是在校園欺凌事件日漸頻繁的時(shí)候，我們更應(yīng)該注意的是，如何教會(huì)孩子處理沖突關(guān)系。
1
校園欺凌并不少見
看似遙遠(yuǎn)的校園霸凌，其實(shí)發(fā)生在你我身邊
校園霸凌有多普遍？
聯(lián)合國(guó)2017年的報(bào)告稱，全球每年有2.46億學(xué)生遭遇校園霸凌，他們的身心因此備受傷害。
報(bào)告指出，所有兒童和青少年都面臨校園霸凌的風(fēng)險(xiǎn)，但霸凌主要針對(duì)弱勢(shì)人群。
例如：
家境貧寒或因語(yǔ)言文化差異處于弱勢(shì)地位的學(xué)生；
殘疾或外貌異常的兒童，例如超重或過(guò)于瘦弱也會(huì)成為攻擊對(duì)象；
性取向，性別認(rèn)同不符合傳統(tǒng)規(guī)范的青少年也更容易遭受學(xué)校暴力和欺凌。
現(xiàn)實(shí)中校園霸凌的案例比比皆是。
2014年4月30日，貴州甕安少年李某與陳某因校園霸凌致兩人互殺，造成李死亡、陳重傷二級(jí)。
云南昆明三名女生對(duì)一名女生實(shí)施校園霸凌，結(jié)果導(dǎo)致受害者不慎墜樓致九級(jí)傷殘。
最終三名女生被判賠償各類損失240959.65元，未盡到充分管理責(zé)任的學(xué)校也被判賠償20773.29元。
網(wǎng)上流傳湖北嘉魚縣某中學(xué)學(xué)生毆打同學(xué)視頻。
學(xué)校一女生遭同學(xué)輪流掌摑，有打人者還嬉笑稱：打重一點(diǎn)，還要來(lái)一次！被打者不敢動(dòng)彈，滿臉發(fā)紅。
工作人員在接受記者采訪時(shí)稱，同學(xué)之間并無(wú)矛盾，是開玩笑的行為，本身是好玩的事情。
其實(shí)，小孩子間的暴力，有時(shí)候比成年人更嚴(yán)重。
因?yàn)樗麄兏恢p重，更不懂得控制情緒，更不受約束，也更無(wú)所顧忌。
2
孩子平凡又低調(diào)，就能躲過(guò)一劫么
在校園欺凌中，我們常常會(huì)有兩個(gè)誤解：
1、所有遭受校園欺凌的孩子都是本身就不太好的孩子
保羅· 休伊特的研究中曾經(jīng)提到這樣一個(gè)案例：
一個(gè)船舶供應(yīng)公司的老板在女兒六年級(jí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，女兒遭到了班級(jí)里一些男同學(xué)的言語(yǔ)騷擾，他們會(huì)給自己的女兒起一些低級(jí)的綽號(hào)，威脅要給她點(diǎn)顏色瞧瞧等等。
作為父親難以置信——畢竟自己的家庭收入水平不算差，孩子也不是有什么天然缺陷的，性格也不會(huì)讓人感到不舒服，他不相信這樣的事會(huì)發(fā)生在自己身上。
多數(shù)人可能會(huì)有這樣的印象，校園欺凌的受害者，只是少數(shù)集中在邊緣地段的群體。
但事實(shí)可能并不是這樣——邊緣群體只是更容易成為受害者，而校園欺凌的波及范圍遠(yuǎn)比這廣泛。
校園欺凌作為一個(gè)普遍存在于世界范圍內(nèi)的問(wèn)題，在任何一個(gè)文化中都可以見到。
美國(guó)97年、98年和04年的相關(guān)數(shù)據(jù)表明，90%的中學(xué)生報(bào)告自己在上學(xué)階段曾被欺凌過(guò)，最早發(fā)生在學(xué)前期；約有10%～15%的學(xué)生曾經(jīng)參與過(guò)校園欺凌。
比如上面談到的這個(gè)案例中的小女孩，是學(xué)校的啦啦隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)——按照常理應(yīng)該是大眾眼中非常受歡迎的孩子，卻依然遭受過(guò)校園欺凌的傷害。
2、校園暴力總是伴隨著暴力行為
家長(zhǎng)或老師往往認(rèn)為，只要沒(méi)有形成肉眼可見的傷痕，就算不得校園欺凌，撐死就是孩子們鬧鬧別扭
——哦，還有家長(zhǎng)可能會(huì)說(shuō)：那么多同學(xué)，為什么不找別人的麻煩非要找你麻煩，你自己肯定有問(wèn)題！
其實(shí)相比于肉眼可見的傷痕，更多存在于孩子們中間的是一些微妙的傷害方式，比如：
?關(guān)系攻擊（relational aggression）
這通常是指通過(guò)故意操縱、破壞他人的同伴關(guān)系而傷害他人的行為。
比如「我的朋友小紅今天和我不喜歡的小明一起玩，所以我聯(lián)合我的小團(tuán)體故意排斥她」、「我發(fā)現(xiàn)小強(qiáng)還是繼續(xù)和小紅說(shuō)話，所以我直接威脅小強(qiáng)再這樣我就和你絕交」等等。
這些方式包括且不限于將他人排斥出團(tuán)體，有目的地終止友誼或認(rèn)同等等。
?間接攻擊(indirect aggression）
間接攻擊同樣強(qiáng)調(diào)通過(guò)社會(huì)操縱地方式來(lái)傷害他人，但更傾向于非面對(duì)面的攻擊方式。
比如背后傳一些謠言，通過(guò)迂回的社會(huì)操縱達(dá)到使受害者面臨窘境的目的。
?社會(huì)攻擊(social aggression)
社會(huì)攻擊的范疇要更廣，它通常是一些能夠損毀一個(gè)人的自尊、社會(huì)地位的行為。
包括比如表情和姿勢(shì)的蔑視等等非言語(yǔ)行為，以及間接攻擊里的一些方式，比如誹謗、排斥等等。
這些攻擊模式都強(qiáng)調(diào)通過(guò)社會(huì)操縱的方式來(lái)傷害他人，并且，與人們的刻板印象不同，這種微妙的攻擊行為并不是女孩的專利，男孩同樣會(huì)這么做。
而這種傷害所造成的影響是更為深遠(yuǎn)的；
它們常常伴隨著暴力行為同時(shí)發(fā)生，卻更容易被監(jiān)護(hù)人所忽視。
上面的兩個(gè)偏見很大程度上來(lái)自于人們對(duì)于受欺凌群體和欺凌方式的誤解。
3
如何應(yīng)對(duì)校園欺凌
會(huì)在人際關(guān)系上遭受到欺凌的孩子常常有一些共同的特征，比如欠缺社會(huì)問(wèn)題解決的技能。
這可能體現(xiàn)在他們被動(dòng)、內(nèi)向的性格上，使得他們?cè)趹?yīng)對(duì)一些欺凌情景的時(shí)候缺乏讓事態(tài)緩和的技巧。
一些在這方面比較成熟的孩子懂得用幽默回應(yīng)挑釁，能夠看穿欺凌者背后的訴求，從而不受這些把戲的控制。
在學(xué)齡兒童之間，哪怕是好朋友之間也常常發(fā)生矛盾。
在解決這些矛盾的時(shí)候，發(fā)展心理學(xué)家肯尼斯· 道奇發(fā)現(xiàn)成功的社會(huì)問(wèn)題解決總是伴隨著一定的步驟；
而兒童在各個(gè)步驟上采用的信息加工策略的不同，會(huì)直接決定他們最后的處理方式。
舉個(gè)例子 ，小強(qiáng)發(fā)現(xiàn)，自從在和小紅繼續(xù)玩之后，班里的「小白」將對(duì)付小紅的那一套原封不動(dòng)地用到了自己身上。
現(xiàn)在，他迫切需要解決這個(gè) social 問(wèn)題，而這個(gè)步驟通常分有以下幾步：
找出并確認(rèn)相關(guān)線索：小白等人對(duì)自己態(tài)度冷漠，出言不遜并且偶爾有肢體威懾；
解釋并評(píng)價(jià)相關(guān)線索：自己沒(méi)有遵從小白一起孤立小紅，小白對(duì)此很惱火；
確定可能的問(wèn)題解決反應(yīng)：
直接批評(píng)小白狹隘；
把這件事告訴老師；
向家長(zhǎng)征詢建議再做決定
評(píng)估反應(yīng)及其可能的后果：
直接批評(píng)可能讓小白更加惱火；
告訴老師可能造成自己和一群小伙伴的對(duì)立；
向家長(zhǎng)征詢建議還行，也許爸爸媽媽處理這些事更有經(jīng)驗(yàn)；
選擇一種反應(yīng)：當(dāng)晚回家向父母求助；
作出反應(yīng)：避免當(dāng)日和小白直接沖突，晚上回家把事情告訴爸爸媽媽，尋求建議。
很多孩子會(huì)卡在特定的步驟上，比如步驟 2 和步驟 4 。
因?yàn)楹⒆雍苋菀讓?duì)一些線索進(jìn)行解讀和對(duì)后果進(jìn)行評(píng)估時(shí)出現(xiàn)偏差，有些孩子可能對(duì)于判斷這些事情非常不擅長(zhǎng)，無(wú)論是欺凌者或是被欺凌者可能都會(huì)出現(xiàn)這類問(wèn)題。
比如，小強(qiáng)可能會(huì)意識(shí)不到小白對(duì)自己的攻擊源于自己與小紅的關(guān)系。
如果是這樣，那么他就會(huì)對(duì)目前的境況束手無(wú)策；
小白可能是因?yàn)閷⑿?qiáng)的「繼續(xù)與小紅玩耍」的行為解讀為「故意與自己作對(duì)」，所以直接發(fā)起了對(duì)小強(qiáng)的攻擊等等。
如果孩子在面對(duì)欺凌時(shí)無(wú)法理解對(duì)方的真實(shí)意圖，就很難做出正確的反應(yīng)。
相反，如果孩子能夠理解事情發(fā)生的真實(shí)情境，那么他能夠選擇的解決方案也就更合適。
因而，在兒童的交往過(guò)程中，如何與他人談?wù)撟约海绾握務(wù)撆笥?，如何通過(guò)言語(yǔ)了解朋友，關(guān)注朋友的訴求，以及如何向他人提建議……
這些都是家長(zhǎng)需要重視的技能，并且應(yīng)該根據(jù)孩子的情況，在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合下給予建議和支持。
每個(gè)孩子都希望自己被集體接納，被人喜歡。
一旦被孤立甚至被霸凌，他們會(huì)想是不是自己做錯(cuò)什么，為什么大家都不喜歡我？
對(duì)自我的懷疑會(huì)摧毀那還沒(méi)建立起來(lái)的自信，逐漸變得敏感自卑。嚴(yán)重的會(huì)抑郁甚至產(chǎn)生輕生念頭。
兒童時(shí)期發(fā)生的一部分校園暴力，其實(shí)是他們?cè)谔幚砣穗H關(guān)系問(wèn)題時(shí)的縮影，這一部分是可以通過(guò)家長(zhǎng)和教師有意識(shí)的調(diào)節(jié)得到改善的。
4
父母無(wú)條件的愛(ài)
是孩子昂首挺胸的底氣
電影《奇跡男孩》中的小男孩奧吉患有先天性疾病，經(jīng)過(guò)二十多次的手術(shù)，才能勉強(qiáng)和普通小孩一樣生活，但是樣貌卻極其丑陋。
因?yàn)楹ε伦约旱臉幼訃樀絼e的小朋友，第一天去上學(xué)的時(shí)候，奧吉從一出門就帶著宇航員頭盔。
爸爸鼓勵(lì)他上課的時(shí)候取下頭盔并告訴他：“你會(huì)感到孤獨(dú)，但是其實(shí)你并不是孤單一人?！?/span>
在學(xué)校被同學(xué)們嘲笑，奧吉開始討厭自己的長(zhǎng)相，躲在房間里開始哭泣。
媽媽走進(jìn)房間安慰奧吉。
媽媽：“你并不丑，奧吉?！?/span>
奧吉：“因?yàn)槟闶俏业膵寢屗圆胚@么說(shuō)?！?/span>
媽媽：“正因?yàn)槲沂悄銒寢專晕业目捶ú胖匾?，因?yàn)槲也攀亲盍私饽愕娜?。?/strong>
媽媽：“你并不丑，我們每個(gè)人臉上都有痕跡，我也有白頭發(fā)、皺紋，這些都是記錄我們?nèi)松壽E的地圖”。
父母的愛(ài)和鼓勵(lì)如春風(fēng)化雨般融化了奧吉心中的冰川，他開始在學(xué)校交到了朋友，在科學(xué)課上自信地展示自己的才能，甚至可以大方地和同學(xué)談?wù)撟约旱耐饷病?/p>
同學(xué)問(wèn)奧吉：“你有沒(méi)有想過(guò)去整形？”
奧吉回答說(shuō)：“這就是我整完形之后的樣子，我可是拼了命才讓自己這么帥的?！?/span>
我們并不鼓勵(lì)在孩子面臨校園欺凌時(shí)爸爸媽媽第一時(shí)間就沖出去幫孩子料理完所有的事情，因?yàn)檫@樣只是把孩子納入自己的羽翼下而沒(méi)讓孩子學(xué)會(huì)自己撲棱翅膀、磨尖利喙。
作為一個(gè)成年人，要比孩子更懂得控制情緒，尋找更理性、更穩(wěn)妥的辦法解決問(wèn)題。
除了教會(huì)孩子必備的自我保護(hù)能力和交流方式外，無(wú)條件的愛(ài)給孩子所帶來(lái)的心靈的安全感，會(huì)讓他們更自信從容地面對(duì)。
在日常生活中給予孩子適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，培養(yǎng)他們的自信
鼓勵(lì)他們及時(shí)說(shuō)出生活中遭遇的欺凌事件
讓孩子更多地和同伴一起參加活動(dòng)
當(dāng)孩子遭遇欺凌之后，讓他們確信「遭遇欺凌并不是我的錯(cuò)」
適當(dāng)教授孩子一些言語(yǔ)技能和身體技能，以緩解或制止欺凌發(fā)生
校園霸凌的源頭可能只是以一個(gè)小小的玩笑，但是隨著陌生人的推波助瀾，越演越烈，最終釀成悲劇。
電影《悲傷逆流成河》中的女主易遙最終不堪忍受同學(xué)們的欺侮，選擇跳河自盡。
然而還有人站在岸邊慫恿，“跳啊，你敢跳嗎？”
抑制不住傷心和憤怒的女主對(duì)著岸邊的人大喊：
馬丁路德金說(shuō)：歷史將記取的社會(huì)轉(zhuǎn)變的最大悲劇不是壞人的喧囂，而是好人的沉默。
身邊如果遇到校園霸凌，即便無(wú)法挺身而出，也要幫助受害者救援。
愿所有人的校園，都留下美好的回憶；
愿所有人的童年或青春，都能溫柔以待。
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