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2020年新年伊始，一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情席卷全國(guó)，嚴(yán)重打亂了民眾的正常生活秩序。

就在大家陷入恐慌與焦慮之時(shí)，綿竹市大西街小學(xué)首先想到的，是學(xué)校的171個(gè)再生育子女家庭——“面對(duì)嚴(yán)峻的疫情形式，無(wú)論是學(xué)生還是家長(zhǎng)，都需要心理疏導(dǎo)，更別說已經(jīng)遭受過創(chuàng)傷的家庭，更加迫切地需要得到疏導(dǎo)?！毙ｉL(zhǎng)王琴說。

而大西街小學(xué)是全綿竹市接受再生育子女人數(shù)最多的學(xué)校，總共171人，一至六年級(jí)均有分布，主要聚集在四五年級(jí)，其中，四年級(jí)60人，五年級(jí)49人。

于是，大西街小學(xué)迅速邀請(qǐng)心理輔導(dǎo)專業(yè)教師，編寫制作了《疫情期間心理疏導(dǎo)（學(xué)生篇）》《疫情期間心理疏導(dǎo)（家長(zhǎng)篇）》，對(duì)學(xué)校全體家長(zhǎng)和學(xué)生、尤其再生育子女家庭進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

同樣反應(yīng)迅速的，還有在5·12汶川地震中受災(zāi)嚴(yán)重的漢旺學(xué)校。

除了及時(shí)提供心理關(guān)照，積極響應(yīng)國(guó)家“停課不停學(xué)”的號(hào)召開展線上教學(xué)，漢旺學(xué)校的老師們更關(guān)心的，是再生育子女家庭的現(xiàn)實(shí)問題。

據(jù)調(diào)查，綿竹市再生育子女家庭中，農(nóng)村家庭占比92%，城區(qū)8%；家庭主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源為外出務(wù)工或務(wù)農(nóng)，收入相對(duì)低下且不穩(wěn)定；此外，再生育子女父母年齡總體偏大，文化程度不高，初中及以下文化水平的父親占比87%，母親為92%，其中母親文化程度為小學(xué)的占48%，因此能為孩子提供學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的家庭占比很小。

——那么，這些特殊家庭又如何為孩子的線上學(xué)習(xí)提供支持呢？

于是，深知情況的漢旺學(xué)校教師們，紛紛主動(dòng)打電話聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，了解他們線上教學(xué)的困難，幫他們出謀劃策，提供解決方法。

子晗、雨晗兩姐妹是雙胞胎，但不在一個(gè)班，家里只有一部手機(jī)能提供線上學(xué)習(xí)。了解情況后，兩個(gè)班的老師進(jìn)行了協(xié)商，最終決定讓雨晗進(jìn)入子晗的班級(jí)學(xué)習(xí)，雨晗的老師每天抽時(shí)間了解她在姐姐班學(xué)習(xí)的情況。

線上學(xué)習(xí)開展一段時(shí)間之后，為更好地掌握孩子們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，漢旺學(xué)校又組織學(xué)校行政和班主任老師積極展開家訪，家訪對(duì)象包括再生育子女、留守兒童、困難兒童等特殊學(xué)生家庭，從3月27日至3月30日，三天內(nèi)共家訪50余名學(xué)生，其中再生育子女30人。

除了大西街小學(xué)和漢旺學(xué)校，綿竹市紫巖小學(xué)、天河小學(xué)、南軒小學(xué)、遵道學(xué)校、九龍學(xué)校、中心友誼小學(xué)、土門學(xué)校、頂新小學(xué)等等，紛紛有條不紊地展開對(duì)特殊家庭的特殊關(guān)注行動(dòng)。

老師們?yōu)樵偕⒆幼鰡为?dú)課業(yè)輔導(dǎo)

這些學(xué)校，都屬于綿竹市《縣域內(nèi)震后再生育子女教育幫扶實(shí)施策略研究》課題研究的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，其中，城區(qū)4所：大西街小學(xué)、紫巖小學(xué)、天河小學(xué)、南軒小學(xué)；農(nóng)村6所：漢旺學(xué)校、遵道學(xué)校、九龍學(xué)校、中心友誼小學(xué)、土門學(xué)校、頂新小學(xué)。

5·12震后至今，整個(gè)綿竹市有748名再生育孩子入園入學(xué)，分布于27所小學(xué)。除了上述10所課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校，其余17所為課題參研學(xué)校，覆蓋所有再生育子女。

之所以立此課題，正是為解決再生育家庭在教育中面臨的實(shí)際困難——以“大手牽小手”為主題，針對(duì)家長(zhǎng)年齡大、文化程度不高、無(wú)力輔導(dǎo)孩子作業(yè)的問題，學(xué)校利用放學(xué)時(shí)間段，為再生育子女無(wú)償提供課業(yè)輔導(dǎo)；開展“家教結(jié)對(duì)”、家庭教育講座，老師們?yōu)榧彝ソ逃д?；精心設(shè)計(jì)制作“成長(zhǎng)冊(cè)”，記錄孩子的成長(zhǎng)歷程；組織豐富多彩的親子活動(dòng)、寒暑假文體活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與孩子的成長(zhǎng)、培育孩子的創(chuàng)新思維和審美情趣；等等。

這一系列對(duì)“再生育子女”、留守兒童等特殊群體的幫扶措施和教育活動(dòng)，也為各學(xué)校奠定了良好的家?；?dòng)基礎(chǔ)，積累了家校共育的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

“一個(gè)也不能少！”課題負(fù)責(zé)人、綿竹市人民政府教育督導(dǎo)室主任朱琦說，這是綿竹教育人強(qiáng)烈的教育情懷。老師們則說，“要給予孩子們真誠(chéng)的關(guān)愛?！边@個(gè)“真誠(chéng)”，是真正走進(jìn)他們的生活，是體貼入微、不露痕跡。

值得一提的是，盡管“再生育子女”被作為一個(gè)特殊群體來(lái)關(guān)注，但“再生育子女”這一身份卻是隱形的。學(xué)校將活動(dòng)范圍擴(kuò)大到所有有需求的孩子，包括留守兒童、貧困兒童、孤殘兒童，甚至普通意義上的學(xué)困生，這被朱琦主任稱之為“全納教育模式”：“只要孩子和家庭有需求，學(xué)校就將他們納入進(jìn)來(lái)?！?/p>

在整個(gè)課題實(shí)施的過程中，老師們也在真誠(chéng)地付出中、在孩子們逐漸展現(xiàn)出來(lái)的成長(zhǎng)之中，一步步領(lǐng)悟著教育的真諦。

綿竹市清平學(xué)校是一所被大山環(huán)繞的鄉(xiāng)村學(xué)校，5·12大地震、泥石流曾讓這個(gè)學(xué)校遭受重創(chuàng)，但它卻在師生們的共同努力下煥發(fā)出蓬勃的生機(jī)。震后有4名再生育兒童就讀于這所學(xué)校。其中一個(gè)孩子叫小孟，性格內(nèi)向，不愛與人交流。通過家訪，老師了解到，小孟的母親常年在外務(wù)工，父親也早出晚歸，只剩下年邁的爺爺奶奶照顧他。

2018年冬天，天氣異常寒冷，班上不少孩子?jì)赡鄣男∈稚藘霪?，小孟也不例外。一次課后，班主任陳老師走到小孟身邊，問他：疼嗎？癢嗎？小孟顯得若無(wú)其事，說沒什么，已經(jīng)習(xí)慣了。陳老師拉起小孟的手，告訴所有孩子：要注意手部保暖，經(jīng)常搓搓手，不影響做事時(shí)記得戴手套，請(qǐng)家長(zhǎng)給買一些防治凍瘡的藥物。

后來(lái)，陳老師衣兜里隨時(shí)揣著一支凍瘡膏，課間就為大家涂抹，每到這時(shí)，孩子們便圍在老師身旁有說有笑，小孟被夾在其中，有些疑惑，又有些許羞澀和遲疑。十多天后，來(lái)接小孟回家的爺爺突然說話了：“老師，謝謝你！小孟這幾天回家經(jīng)常對(duì)我們說，他很感謝你。”

“原來(lái)，愛可以不分大小，每一個(gè)善意的舉動(dòng)都配得上'愛’這個(gè)尊崇的詞?！笔潞螅惱蠋熂雀锌中牢?，原來(lái)自己一個(gè)小小的善意舉動(dòng)，正逐漸開啟一扇緊閉的小心門。

除了給予真誠(chéng)的關(guān)愛，更多時(shí)候，還需要老師用智慧的教育手段引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，找回學(xué)習(xí)的自信。

綿竹市紫巖小學(xué)校楊碧老師班里也有一個(gè)再生育孩子，名叫銳銳。開學(xué)的第一天，還未走到教室，楊老師就遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見門口有兩個(gè)小男孩在地上扭成一團(tuán)，滾來(lái)滾去。接下來(lái)的幾天里，她發(fā)現(xiàn)，這個(gè)孩子活潑好動(dòng)，課堂上小動(dòng)作不停，一下課，又跟小伙伴們?cè)谧呃壤镒分鸫螋[，熱得滿頭大汗。

該怎樣對(duì)待這個(gè)讓人頭疼的孩子呢？楊老師心里一動(dòng)：那就讓他“有事可做”。

于是，她在一次課后找到銳銳：“銳銳，老師選你當(dāng)我們班的'小小安全監(jiān)督員’，負(fù)責(zé)監(jiān)督班級(jí)同學(xué)課間休息時(shí)的活動(dòng)安全，發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)的現(xiàn)象要予以制止，并及時(shí)報(bào)告老師，你愿意嗎？”銳銳掩飾不住內(nèi)心的喜悅：“楊老師，我愿意，我一定會(huì)做好的！”果然，從那以后，走廊里再也看不到那個(gè)到處亂躥的身影了。

楊老師還執(zhí)著地在銳銳身上尋找哪怕是丁點(diǎn)兒的閃光點(diǎn)，進(jìn)行不厭其煩地鼓勵(lì)：或是一個(gè)欣慰的笑容，或是一句叮嚀的話，或是在作業(yè)下寫一句贊美鼓勵(lì)的話。

比如，一次語(yǔ)文課上，孩子們練習(xí)寫拼音，楊老師發(fā)現(xiàn)銳銳寫得很認(rèn)真，湊近一看，字寫得還不錯(cuò)。她當(dāng)即向全班同學(xué)表?yè)P(yáng)了他正確的書寫姿勢(shì)、握筆方法和工整的字跡，還獎(jiǎng)給他一張“笑臉”；再比如，銳銳每天總是被家長(zhǎng)早早地送來(lái)學(xué)校，楊老師便專門給了他一把教室門的鑰匙，并告訴他，機(jī)會(huì)總是偏愛勤奮的人，而你就是那個(gè)勤奮的孩子！漸漸地，楊老師發(fā)現(xiàn)，銳銳不僅來(lái)得早，而且會(huì)自覺地進(jìn)行早讀了。

還有很多如小孟、銳銳一樣的孩子，在老師們的關(guān)愛、寬容與鼓勵(lì)中，他們逐漸找回自信，找回笑容，甚至發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，比如，漢旺學(xué)校三年級(jí)3班曾敬禹同學(xué)，在2020年5月，以綜合排名第三的好成績(jī)，被選入廣州恒大足球?qū)W校。

在學(xué)校之外，綿竹市各社區(qū)也逐漸加入其中，利用周末、寒暑假時(shí)間，為孩子們提供特色活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了“政、家、教、社”四維一體的新格局。

“大手牽小手”，原本意義上是指老師的手牽起孩子的手，用老師的關(guān)愛與智慧，幫助弱勢(shì)孩子們健康成長(zhǎng)，但在教育實(shí)施過程中，老師們驚喜地發(fā)現(xiàn)，不只“大手牽起了小手”，小手也牽起了大手——從校園里走出去的這一雙雙“小手”，牽起了家庭里的那一雙雙“大手”。

教育局信訪辦的一組數(shù)據(jù)足以說明問題：從2012年至2017年，再生育家庭上訪次數(shù)平均每年達(dá)3100人次，而2018年至今，下降到不足200人次。溝通方式也從最初的群體上訪、無(wú)理取鬧，轉(zhuǎn)變?yōu)樾钠綒夂?、單?dú)理性的溝通。

由于在地震中遭受重創(chuàng)，剛開始，很多再生育子女家庭對(duì)學(xué)校表現(xiàn)出極度不信任情緒，在教育方面對(duì)政府的依賴性嚴(yán)重，帶孩子上訪是家常便飯。但隨著學(xué)校“大手牽小手”活動(dòng)的深入開展，學(xué)校與家庭之間的距離拉近，耳濡目染，家長(zhǎng)自己的教育觀念也隨之發(fā)生變化，并逐步重新建立起對(duì)學(xué)校的信任。

“終究，無(wú)論政府、學(xué)校、教師還是家長(zhǎng)，大家目標(biāo)是一致的，都希望孩子能夠健康成長(zhǎng)、全面成長(zhǎng)?！币虼?，再遇到問題，家長(zhǎng)們便愿意心平氣和地與學(xué)校溝通、與老師溝通。

剛剛過去的十三屆全國(guó)人大四次會(huì)議，通過了《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》，其中再一次明確：要基本實(shí)現(xiàn)國(guó)家治理體系和治理能力的現(xiàn)代化。

朱琦主任認(rèn)為，課題《縣域內(nèi)震后再生育子女教育幫扶實(shí)施策略研究》引領(lǐng)下的“大手牽小手”等系列活動(dòng)，既是對(duì)“全社會(huì)要擔(dān)負(fù)起青少年成長(zhǎng)成才的責(zé)任”等精神的認(rèn)真貫徹，是教育“脫貧攻堅(jiān)”的具體舉措，更重要的，它還是教育主動(dòng)參與社會(huì)治理的一個(gè)良好模式，有望形成一種“可復(fù)制、可參考的綿竹經(jīng)驗(yàn)“，為災(zāi)后社會(huì)治理、以至于更深層次的現(xiàn)代化社會(huì)治理，提供有益的經(jīng)驗(yàn)和借鑒。