執(zhí)筆人：賴文帥
【摘要】 新一輪基礎教育課程改革提出“以學生發(fā)展為本”的基本理念，要求徹底改變以往課堂教學中學生被動、機械的學習狀況，大力倡導“自主、合作、探究”的學習方式，呼喚能夠促進學生主動學習、持續(xù)發(fā)展的課堂。這對于每一位教育者來說，既是義不容辭的責任，更是課堂教學實踐的目標。在課堂教學中關注學生學習，教會學生學習，讓學生學得更加主動有效，這是新課改對我們的殷切期盼。實施有效的教學方式和學習方式，能讓我們的課堂成為師生共同成長學習的互動的搖籃，對學生的終身學習大有益處。
本課題的研究內(nèi)容以促進有效學習的策略研究和促進有效教學的策略研究為主，探索出提高學生學習活動的教學策略，使學生不斷改進學習方法，努力使他們在基礎文化知識、基本技能、創(chuàng)新能力和實踐能力等各方面能獲得具體的進步或發(fā)展，還可以促使小學生從“要我學”變?yōu)?#8220;我要學”，從“我學會”變?yōu)?#8220;我會學”，提高小學生自身的學習效率，從而全面提高課堂教育教學效率。
【關鍵詞】 小學生 有效性 提高 學習
一、課題提出的背景及價值
（一）背景
新課程改革，讓課堂充滿著生機和活力，成為學生個性張揚和生命涌動的舞臺。但隨著課改的不斷深入和推進，我們開始對課改歷程進行回顧，對教學行為進行反思，對教學質量焦點關注，發(fā)現(xiàn)由于過分強調新課改教學中以學生為主的理念，而忽視基本方法的訓練，忽視教學中的學法指導，導致學生缺乏必要的學習能力；由于過分強調探究創(chuàng)新，忽視了對學生基本文化知識的教學和基本技能的訓練，而導致教學質量下降的現(xiàn)象。于是人們普遍開始冷靜對待新課改，各地陸續(xù)提出在新課改背景下開展教學質量年（月）活動，以期望提醒老師們在新理念指導下通過改進課堂教學，使學生在文化知識、基本技能、學習能力、學習習慣、情感態(tài)度等各方面都得到和諧發(fā)展。在這樣的思想指導下，我開始思考怎樣在新課程理念下實施有效的數(shù)學課堂活動。
在數(shù)學教學中，經(jīng)常會碰到一些學習很努力但是成績卻總是不令人滿意的“好學生”。對這類學生而言，“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”是一條不起作用的“箴言”，因為這類學生在勤奮方面已經(jīng)做得無可挑剔，但其學習狀況依舊讓人擔憂。為什么會出現(xiàn)這種我們大家都不愿看到的情況呢？答案很多，但其中有一條重要的原因，就是他們沒有掌握好有效的學習策略。因此，在數(shù)學教學中，教師要善于運用各種策略，激發(fā)學生求知欲，使學生愛學；要善于創(chuàng)造條件，放手讓學生參與學習活動，發(fā)揮學生主動性，使學生能學；要注意學習方法的指導，培養(yǎng)學生主動獲取知識的學習能力，使學生會學，為學生終身發(fā)展奠定良好的基礎。
（二）價值
現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展，社會正面臨著一場“學習的革命”。 早在八十年代聯(lián)合國教科文組織就提出 “現(xiàn)代文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人。”隨著新世紀的到來，學會學習已經(jīng)成為世界各國教育改革的核心。學會學習就是要學會“高效率地處理信息以創(chuàng)造新的文化資源”的方法。這就要求受教育者除了要掌握一定的學習方法、技能之外，還要在學習過程中更有效率，在學習結果上更有成效，因為“未來唯一持久的優(yōu)勢，是有能力比你的競爭對手學習得更快更好”。從這個意義上來說，社會的發(fā)展需要的是“會有效學習”的人才。
新一輪基礎教育課程改革提出“以學生發(fā)展為本”的基本理念，要求徹底改變以往課堂教學中學生被動、機械的學習狀況，大力倡導“自主、合作、探究”的學習方式，呼喚能夠促進學生主動學習、持續(xù)發(fā)展的課堂。這對于每一位教育者來說，既是義不容辭的責任，更是課堂教學實踐的目標。在課堂教學中關注學生學習，教會學生學習，讓學生學得更加主動有效，這是新課改對我們的殷切期盼。
農(nóng)村小學受各種因素的影響，課改實施工作遠未達到城市學校那樣的水平。許多教師雖然由過去只關注“教”開始轉變?yōu)殛P注學生的“學”，由過去只注重傳授書本知識開始轉變?yōu)橐龑W生主動學習，但是這些變化只是停留在課堂教學的表面，“教會學生學習”遠未得到落實。因此，真正貫徹落實課改理念，促進學生有效學習，提高學生學習成績成為當前農(nóng)村小學亟待解決的問題。
目前，我校教師已開始重視新課程小學數(shù)學課堂教學效果的研究工作，并進行了一些研究、探索和嘗試，但對于正確的效益觀、影響課堂教學效果的相關因素、有效教學和學習的方法與策略等缺乏全面、系統(tǒng)的研究、實踐，在實施推廣上也存在不足和不平衡。為努力實踐新課程的理念，提高課堂教學的有效性，培養(yǎng)學生的有效學習能力，我校開展“小學數(shù)學有效學習的研究”，具有積極的現(xiàn)實意義。我們創(chuàng)造了許多有益的案例，促進了學生素質的發(fā)展，教師的教科研整體素質大幅度提升，這為我們選擇此課題開展小學數(shù)學有效學習的研究和實驗打下了扎實的基礎。
二、國內(nèi)外相關課題研究綜述
國內(nèi)外相關課題的研究，不僅為本課題研究提供必要的理論基礎，還為課題研究提供有價值的研究思路。如何促進學生進行有效學習，一直以來都是國內(nèi)外教育界重點研究的課題。與本課題有關的研究主要是：促進學生有效學習的研究和提高有效性教學策略研究。
（一）促進有效學習的策略研究：
荔灣區(qū)教育局副局長鮑銀霞的專著《促進學生有效學習的校本行動研究》中指出：有效學習是相對于低效和無效學習而言的，它是指學生在教師的指導下應用恰當?shù)膶W習策略對學習內(nèi)容進行主動加工，在一定時間內(nèi)完成學習任務，達成學習目標，自身得到進步和發(fā)展的過程。有效學習的產(chǎn)生需要內(nèi)部和外部條件，內(nèi)部條件主要包括兩個方面：一是學生已有的知識和經(jīng)驗基礎，二是學生對學習活動的主動加工，內(nèi)部條件涉及到學習準備、學習動機、學習能力、學習方法與策略、學習習慣等問題；外部條件涉及的范圍很廣，大至社會、學校、家庭，小至班級、課堂和同伴，但就學校教育而言，教師的教學和學校的管理是影響學生學習最關鍵的外部條件。與學生的學習活動關系最為密切的是教師的“教”，教師的職業(yè)道德、知識能力水平、對教學方法的選擇和運用能力、對教學內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)以及教師人格特征等都是影響學生學習的重要的因素。
其中，她還指出學習策略是指學習者為了完成一定的學習任務與目標，所采用的有效的認知活動。它可以分為三類：1、基本學習策略，指學習者對學習材料的信息加工策略，包括復述策略、組織策略與精細加工策略等；2、支持性學習策略，指學習時間的分配和學習活動中的各種技巧等一些具體的學習方法，包括學習計劃與時間管理策略，預習與復習策略，聽課與記筆記策略等；3、自我調控策略，也稱無認知策略，主要是指學習者對其使用的基本的或支持性學習策略的監(jiān)控、評價與調節(jié)。
（二）促進有效教學的策略研究：
有效教學起源于上個世紀上半葉西方的教學科學化運動。是由教學是藝術還是科學的爭論而提出的。隨著科學的發(fā)展，人們更多地轉向認為教學是一門科學，其核心問題是教學的效益。有效性教學（effective teaching）是20世紀極具代表性的一種教學理論，是一種教學思想，無數(shù)的國外學者對其進行了不懈的研究，并在20世紀80年代形成了一股研究的潮流，之后逐漸影響到我國（由臺灣擴展到大陸）?？灼笃浇淌谠凇缎抡n程理念與小學數(shù)學課程改革》一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學與學生參與的關系，從中指出了有效教學的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷在《有效教學策略的建構》中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。
專家們的關注，引領我們要直面教學現(xiàn)狀，努力改進教學方式，優(yōu)化教學策略，實施有效教學，提高教學質量。我們想通過本課題的研究，一方面促進學生有效學習，引導學生掌握有效學習的策略， 提高學習效率 ，為適應未來的“學習化社會”所必需的“終身學習”能力奠定良好的基礎；另一方面打造科研型教師隊伍，將教學推向科研的軌道，促進學校科學發(fā)展、特色發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。
三、有關概念的界定
1、有效：有效主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動結果和預期目標的吻合度；有效率則是重點考慮活動結果與活動投入的比例關系；而有效益則是有效性最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎上，實現(xiàn)整個系統(tǒng)的和諧，可持續(xù)發(fā)展。
2、有效學習研究：有效學習是相對于低效學習和無效學習而言的。它是指學生在教師的指導下，應用恰當?shù)膶W習策略對學習內(nèi)容進行主動的加工，在一定時間內(nèi)完成學習任務、達成學習目標、獲得自身發(fā)展的過程。
本課題力圖在新課程理念下，以農(nóng)村小學實際為出發(fā)點，以課堂教學為核心，以學法指導為手段，強化過程評價和目標管理，對教師教學行為進行分析與設計，探討有效學習的理念和實施指導策略，從而改變學生的學習過程，提高學生的學習成效，提高教學的質量和效率。
四、課題研究的理論依據(jù)
1、元認知理論。元認知是指認知主體對自身的心理狀態(tài)、能力、任務目標、認知策略等方面的知識。元認知理論強調認知主體對自身認知活動的過程和結果進行調節(jié)與反饋。研究表明，元認知在學生學習活動中起著重要的作用，對學生多種認知活動有著廣泛的影響，是影響學生學業(yè)成績的重要因素之一。重視提高學生的元認知水平，注重對學生進行元認知的訓練，對于提高學生學習效果，發(fā)展學生的思維能力，開發(fā)人的潛能無疑具有重要意義。
2、學習中心論：以學生為中心，教師主導與學生主體有機結合的教學觀念?，F(xiàn)代有效學習的“學習中心論”不僅是對教學實踐固有的“緣學有教、應學而教、因學論教、教為促學”的教與學、教師與師生關系的正本清源，而且是教學實踐適應未來“信息社會”與“學習化社會”的需要而發(fā)展的必然趨勢。
在整個教學過程中，要圍繞學生的學習來展開，要充分調動學生學習的積極性，主動性和自覺性，促進學生形成有意義的學習。使學生“學會學習”，掌握自我學習、自控學習的方法和能力，實現(xiàn)“教”是為了不教的教學理想，為適應未來的“學習化社會”所必需的“終身學習”能力奠定良好的基礎。
3、建構主義理論：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略及教學模式提供了實質性理論支撐。
4、行動學習理論：英國人雷格·列文在20世紀50年代提出行動學習的理論。教師的行動學習，可以理解為：為改進自己的教學而學習，針對自己的教學問題而學習，在自己的教學過程中學習。案例與反思的教學，首先要教師學習有問題意識，不斷反思自己課堂教學，有效提高課堂教學效率。
5、有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。①“有效教學”關注學生的進步或發(fā)展；②“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；③“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；④“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。
6、教學最優(yōu)化理論。巴班斯基認為：要達到教學最優(yōu)化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內(nèi)容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學內(nèi)容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區(qū)別的教學。
五、課題研究的目標
1、促進學生有效學習，引導學生掌握有效學習的策略， 提高學習效率 ； 激發(fā)學生學習熱情，使學生體驗學習的快樂，促進學生智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，全面健康成長。
2、通過應用研究，探索一套促進學生有效學習的教學策略、學校管理策略及其應用模式。
3、引領教師圍繞課題學習、思考、實踐，在科學觀的指導下，尋求有效教學的方式和方法，促進教師專業(yè)的快速發(fā)展。
4、打造科研型教師隊伍，將教學推向科研的軌道，促進學校科學發(fā)展、特色發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。
5、探索教學管理精細化機制，實現(xiàn)課堂教學的高質有效管理。
六、課題研究的內(nèi)容
（一）數(shù)學學習有效性的研究
1、對小學生有效學習數(shù)學的狀況分析
（1）課堂學習過程分析
表1
調查內(nèi)容
情況反映
百分比(%)
聽課情況
上課時，我基本上能夠抓住老師的講課思路。
1、能夠
51.5
2、有時能
35.8
3、很少
12.7
在課堂學習時間里，你的投入程度
1、能全神貫注地投入教師教學的全過程
38.3
2、有三分之二的時間投入
44.3
3、有一半左右時間不投入
17.4
提問情況
學習時，我能夠經(jīng)常問“為什么”的問題
1、是
12.6
2、有時能夠
48.2
3、很少
39.2
課堂上遇到困難或不會的問題時，你首先考慮的是
1、當堂請教老師和同學
23.5
2、回家問家長
10.2
3、課后請教老師或同學
38.5
4、自己解決
21.6
5、誰也不問，放棄不答
6.2
回答問題
課上，老師提問時，你的態(tài)度
1、聽老師和同學說
23.2
2、經(jīng)常主動舉手，爭取老師叫我
42.5
3、一般的舉手示意，老師叫不叫我都行
30.1
4、從來不舉手要求回答問題
4.2
小組討論
小組討論時，你的態(tài)度
1、積極參與
64.8
2、聽別人討論，自己不想說
27.4
3、不愿參與
7.8
從表1反映的情況可以看出：大多數(shù)學生能抓住老師的講課思路，已意識到上課認真聽講的重要性，但注意力的持久性不夠。從提問情況看，能夠經(jīng)常問“為什么”的學生只有12.6%，說明學生問題意識很淡薄，缺少探索、鉆研問題的能力。學生有一定的課堂討論參與意識，但面對提問，經(jīng)常主動舉手的學生只有42.5%，說明學生主動參與意識不夠。
（2）自我學習情況分析
表2
調查內(nèi)容
情況反映
百分比(%)
課前預習情況
對數(shù)學學習我一般能夠預習
1、是
24.7
2、有時是
68.7
3、不是
6.6
課后復習情況
對當天的功課一般能夠在當天或第二天復習
1、是
35.2
2、有時能夠
54.2
3、不能夠
10.6
復習記憶方法
復習時，我能夠把知識進行整理，畫成各種圖表
1、是
9.9
2、有時能夠
44.6
3、不能
45.5
我運用了提綱、圖表、比較、歌訣、形象聯(lián)想、諧音等記憶方法
1、大多運用過
15.9
2、運用過一些
43.6
3、很少運用
40.4
從表2可以看出：能夠做到課前預習和課后復習只有24.7%和35.2%，學生還沒有養(yǎng)成課前預習和課后復習的習慣，往往認為數(shù)學不用課前預習和課后復習，這與教師的教學意識有關，平時很少對學生提出明確的預習和復習要求。學生對如何選擇恰當?shù)膹土暫陀洃浄椒ò盐詹蛔?，對學習中的“方法”處于迷茫狀態(tài)，說明還沒有掌握有效的學習方法。
（3）學習興趣態(tài)度分析
表3
調查內(nèi)容
情況反映
百分比(%)
對數(shù)學課的喜歡程度
1、喜歡
88.2
2、一般
10.6
3、不喜歡
1.2
你喜歡什么樣的數(shù)學課
最
喜
歡
1、老師講，學生聽
14.2
2、老師提問，學生思考
33.1
3、自己看書，發(fā)現(xiàn)問題
8.4
4、小組學習，共同解決問題
16.9
5、自己制定學習目標，完成后交流匯報
4.5
6、開展多種形式的活動及小競賽
22.7
不
喜
歡
1、老師講，學生聽
35.6
2、老師提問，學生思考
12.4
3、自己看書，發(fā)現(xiàn)問題
15.1
4、小組學習，共同解決問題
12.4
5、自己制定學習目標，完成后交流匯報
22.0
6、開展多種形式的活動及小競賽
12.5
從表3中可以看出：大部分學生對數(shù)學課比較喜歡，這是學生學習的積極因素?？傮w看來，學生喜歡“老師提問，學生思考”和“開展多種形式的活動及小競賽”這樣的課型，不喜歡“老師講，學生聽”、“自己制定學習目標，完成后交流匯報”這樣的課型，但在各年級段有所差距。說明教師的教學方式對學生的學習態(tài)度和興趣有很大影響。學生有一定的主體意識，學習方式上不再是單純的被動接受，一般希望課堂上能夠生動活潑地學習。但是限于學習能力和知識水平，自主學習意識和能力不夠，小組合作意識不強。
2、影響小學生數(shù)學有效學習的主要因素分析
小學生的數(shù)學學習不是被動地接受數(shù)學知識，而是主動探求知識、發(fā)展能力的過程。怎樣使學生從被動學習轉化為主動學習呢？這就需要對小學生數(shù)學學習影響因素進行探討。探明數(shù)學學習的影響因素，對提高學生的學習效率，發(fā)展數(shù)學能力，提高教師的教學質量都具有重要的現(xiàn)實意義。
（1）動機與小學生的數(shù)學學習。
任何一種學習都是有意識的行動，需要內(nèi)部動力系統(tǒng)去激勵和推動，這種動力系統(tǒng)就是學習動機。學習動機是影響小學生數(shù)學學習的重要因素，是數(shù)學學習的動力。
Ⅰ、學習動機與小學生的數(shù)學學習
雖然小學生的主動學習意識不夠強，但他們的學習活動仍然是在動機推動下進行的。一般說來，學生的學習目標越明確，學習動機越強烈，他們學習的積極性、自覺性就越強，投入學習的時間和精力也就越多，就更容易取得好成績。小學數(shù)學的學習內(nèi)容相對比較簡單，智力因素對學習的作用并不十分突出，而學習習慣和學習動機卻起著重要的作用。學生學習的動機越強烈，就越能自覺自愿全身心地投入學習，在學習中刻苦努力，認真學習，花費更多的時間和精力，學習結果自然也就比較令人滿意。
Ⅱ、學習興趣與小學生的數(shù)學學習
達爾文在自傳中說：“就我記得我在學校時期的性格來說，其中對我后來發(fā)生影響的，就是我強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深喜了解任何復雜的問題和事物。”學習興趣是學習內(nèi)部動機中最現(xiàn)實、最活躍的部分，是推動、激勵學習的最有效的動力。數(shù)學是一項需要深入思考、積極思維的學習學科，學生學習的積極主動性對數(shù)學學習有著重要的影響，學習興趣對于數(shù)學學習來說顯得尤為重要。對數(shù)學有著濃厚興趣的學習，就能夠全身心地投入到學習中去，開動腦筋去尋求數(shù)學問題的解決。這對數(shù)學學習非常有利，會產(chǎn)生積極的學習效果和令人滿意的學習成績。如果一個學生對數(shù)學缺乏興趣，他就會把數(shù)學學習當成一個令人痛苦又不得不完成的任務，也就不可能積極主動、心情愉快地投入到學習中去，這樣，學習效率低下、成績不佳。因此，興趣是學習活動中的重要動力，是學習獲得良好效果的重要條件。學生只有對數(shù)學知識的內(nèi)容和數(shù)學思維方法產(chǎn)生了濃厚的興趣，學習數(shù)學的積極性才會長久，在數(shù)學學習中才會全身心地投入。因此，要特別重視培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣。
（2）自我意識與小學生的數(shù)學學習。
除了以上談到的學習動機、學習興趣與小學生的數(shù)學學習有密切關系外，小學生的自我意識也影響著小學生的數(shù)學學習。自我意識包括小學生對自己的穩(wěn)定的、綜合的認識，以及學習中的自信、自我監(jiān)控等。
Ⅰ、自我概念與小學生的數(shù)學學習
自我概念就是指個體在長期的生活中形成的一種相當穩(wěn)定的、綜合的對于自己的認識。小學生自我評價受他人影響較大，教師在教學中對學生多鼓勵、少批評，幫助學生確立積極的自我概念，樹立學好數(shù)學的信心。同時要幫助學生客觀、全面地評價自己，正確認識到學習的落后與失敗不能反映能力的低下，通過刻苦的努力，一定會取得好成績。
Ⅱ、 自信與小學生的數(shù)學學習
由于學生的個體差異以及學習方法、能力的差別，對數(shù)學學習有的同學能輕輕松松地獲得好成績，在學習中體驗到面對挑戰(zhàn)，證實自己能力的成功感；但也有的同學努了力而成效不佳，就容易失去信心，反過來影響數(shù)學學習。
因此，學生在數(shù)學學習中一定要樹立自信，具有數(shù)學學習自信的學生，就會對數(shù)學充滿興趣，能夠在數(shù)學學習和解題過程中體會到快樂和滿足。
Ⅲ 、自我監(jiān)控與小學生的數(shù)學學習
數(shù)學自我監(jiān)控能力也是影響學生學習數(shù)學的一個重要因素。所謂數(shù)學自我監(jiān)控能力，是指學生為了保證數(shù)學學習的高效和成功，在整個數(shù)學學習過程中，進行積極主動的計劃，檢驗調節(jié)、管理，從而實現(xiàn)學習目標的能力。因為小學生自我意識發(fā)展還不完善，所以小學生自我監(jiān)控能力還很弱，但教師可以有意識地進行培養(yǎng)，如讓學生對自己的學習進行一定程度的檢查和改正，對自己的學習進行計劃活動，培養(yǎng)良好的學習習慣，對于學生的終身發(fā)展都具有積極的影響。
（3）環(huán)境與小學生的數(shù)學學習。
任何一種學習都要受外部條件的影響和制約，良好的外部環(huán)境有助于學生在學習中獲得好成績，而不良的外部環(huán)境則會破壞學生的學習活動。小學生的數(shù)學學習中，家庭、學校和社會環(huán)境的影響都十分重要的。
Ⅰ、家庭與小學生的數(shù)學學習
“家庭功能是作為除學校以外影響學生學習的最突出的環(huán)境因素，對學校教育的效果起加強或抵消的作用。”家庭環(huán)境對小學生的數(shù)學學習的影響主要體現(xiàn)在家庭成員身上和家庭學習環(huán)境方面。“父母是孩子的第一任教師。”父母對孩子學習的重視，以及父母的文化程度、素質直接影響著對孩子的教育和對學習的輔導、指導。安靜和諧的良好學習環(huán)境，為孩子的學習創(chuàng)造了良好條件，而整日吵吵嚷嚷，不得安寧的家庭環(huán)境，既影響孩子的學習時間和效率，也影響學習情緒，從而影響最終的學習效果。
Ⅱ、學校與小學生的數(shù)學學習
學生是在學校中進行學習的，學校的方方面面都對學生的學習產(chǎn)生著影響。一個好的學校，擁有優(yōu)秀的教師，具備良好的學習環(huán)境和學習氛圍，對學生進行學習具有重要的影響。
教師的教學水平和教學方式對學生的數(shù)學學習有著十分明顯的影響。一個教學效果好的教師，不僅能把數(shù)學知識準確地傳授給學生，而且能在課堂上充分調動學習的積極性，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣。師生關系融洽，學生就會產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣，獲得數(shù)學學習的好成績。反之，就會厭煩，從而對數(shù)學學習失去興趣，學習失敗。
班級同學間的合作、學習氛圍也對學生的數(shù)學學習有著影響。學生自主學習、合作交流的良好環(huán)境，使學生相互影響、共同進步，在獲得基本的數(shù)學知識和技能的同時，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數(shù)學的信心。
3、探索小學生數(shù)學有效學習發(fā)生的條件
有效學習是針對無效學習和低效學習而言的，它是指學生在教師的指導下，應用恰當?shù)牟呗詫W習內(nèi)容進行主動的加工，在一定時間內(nèi)較好地完成學習任務，達成學習目標，自身獲得發(fā)展的過程。本文是將“有效學習”置于達成學校教育目標這一基本原則下提出的，因為在學校教育中，學生的學習活動只有指向教師所設定的教學目標才有可能被稱之為是“有效”的。根據(jù)認知心理學理論，有效學習的發(fā)生需要內(nèi)部條件和外部條件的相互作用，兩者缺一不可，其中外部條件通過內(nèi)部條件發(fā)揮作用。
（1）有效學習發(fā)生的內(nèi)部條件
有效學習發(fā)生的內(nèi)部條件主要涉及到兩個方面：一方面是學生對學習內(nèi)容要有主動加工的心理傾向和實踐活動，另一方面是學生應當具備現(xiàn)行學習所需要的知識準備和經(jīng)驗基礎。
（2）有效學習發(fā)生的外部條件
學生的學習作為一種結果是學習的內(nèi)部條件和外部條件相互作用的產(chǎn)物。學習的外部條件，其含義極為廣泛，大至社會、學校、家庭，小至班級、課堂和同伴。家庭的教養(yǎng)方式、學校和班級的管理方式、同伴之間的相互交往特點等都是影響學生有效學習的外部條件。但就學校教育而言，與學生的學習活動關系最密切的是教師的“教”，教師的職業(yè)道德、知識能力水平、對教學方法的選擇和運用、對教學內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)以及教師的人格特征等都是影響學生學習的重要因素。
教師的“教”是有效學習發(fā)生的最重要的外部條件。具體來說，教師的職業(yè)道德，尤其是教師對學生的熱愛，是促進學生努力學習、促進學生成人與成才的強大動力。愛是一種強大的力量，它是以對學生進行感情投入的方式促進學習主動學習的。另外，教師所具備的科學文化知識及其掌握程度、教師在長期教學實踐中摸索出的課堂情境知識以及與之相關的知識，是促進學生有效學習的前提性條件，而教師的教學能力，如教學監(jiān)控能力、教學認知能力、教學操作能力、具體學科教學能力等直接影響到學生學習的效果和效率。
4、小學生數(shù)學有效學習的策略研究
（1）凸顯主體性——在主體性學習活動中生成策略
學生在壓抑的、被動的、消極的、依賴的、強迫的學習活動中，因為學習活動本身缺乏“策略性”，而很難獲得學習策略的發(fā)展。學生在主動的、自主的、創(chuàng)造性的學習活動中，積極開動腦筋，積極“想辦法、找點子”，同時在學習活動中不斷獲得成就感、理智感、美感等，學習不光使學生獲得知識與技能，同時獲得學習方法、思維方法、學習體驗、學習探究愿望等的發(fā)展，也即獲得我們所說的“學習策略”。
（2）選擇學習方式——不同的學習方式形成不同的學習策略
在現(xiàn)實的教學實踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學生總是“循規(guī)蹈矩”地學習，雖然“刻苦”，但學習質量不高。有的學生學習方式很靈活，學得“輕松”又有質量。這就是學習策略的差異。這樣的差異是學生在長期的學習經(jīng)驗中逐漸形成的。不同的學習方式形成不同的學習策略。學生自小學習方式積極而主動、豐富而靈活，學習策略就會發(fā)展得豐富而有效。
（3）靈動的教學方式——教師的教學方式影響學習策略
對于小學生而言，學生的“學”在很大程度上還是受制于教師的“教”。我們隨便問問學生“收獲最大的學習活動是什么”聽到的回答絕大多數(shù)還是“聽老師講課”。這其中的問題在于，教師教學方式比較單一，學生缺乏自主學習的時間和空間，也就缺乏對自主學習的深刻體驗和感受。如果采用靈活的、多樣的，以鼓勵學生自主、探究、合作學習為主的教學方式，或許學生就會感到“自己學”最重要。有一個有趣的現(xiàn)象，許多“尖子”學生大多認為取得優(yōu)異的學業(yè)成績主要歸功于“自己”，可能就是學生自己學習更主動、更積極、更個性化的緣故。在語文教學中，有的語文老師堅持引導學生多讀書、多運用工具書自己學習、多投入語文實踐活動，而這個班的學生自然而然形成相應的語文學習策略。有的語文老師總是讓學生做這樣那樣的練習題，學生也就用“做題”來學語文。
（4）有效的學習指導——促進學習策略的豐富和精進
如果說教師靠教學方式改革去追求學生學習策略“自然地”發(fā)展的話，那么，加強學習指導就是有計劃、有目的地促進學生學習策略的發(fā)展。應該說當前絕大多數(shù)教師都有學習指導意識，最突出的是“學法指導”意識。但是同樣是開展學習指導工作，教師之間在有效性上是有顯著差異的。事實上，我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師都是優(yōu)秀的學習指導工作者。他們“分析學情、鼓勵學生、組織學生活動、開展個別輔導”等成效顯著。優(yōu)秀教師對學生的學習指導很“適用”，也很“實用”，關鍵在于他們調動了學生學習的“主動性、積極性、創(chuàng)造性”，也就是促進了學生學習策略的豐富和精進。
（5）善于自我反思——學習策略發(fā)展的重要因素
學生的“自我反思”是影響學生學習策略發(fā)展的重要因素。學習方法靈活多樣的學生是因為他們善于總結、利用有效的學習方法。他們總是想“我為什么學會了？我為什么沒有學會？其他同學是怎樣學的？我下一步應當怎么辦？”等等。如果您問成績好的學生“怎樣才能學好”，他們的答案肯定豐富多彩。而問學習困難學生，他們大多無言以答。這是學生學習反思水平的差異。
（二）數(shù)學教學有效性的研究
教學的有效性包含三種含義：
有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價，它是通過對學生的學習活動結果考察來衡量的；
有效率：教學效率=教學產(chǎn)出（效果）/教學投入；
或教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%
有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)
課堂教學是素質教育的主戰(zhàn)場，無論怎樣教學改革，課堂教學的有效性始終是我們教師永遠的追求。那么如何提高課堂教學的有效性呢？現(xiàn)在我結合我們的教學實踐，談幾點體會：
1、重確教學目的：為學生發(fā)展而教
（1）調動學生積極參與，激發(fā)學生樂學。
促進學生積極參與學習是有效教學的核心，沒有參與就沒有教學。如果學生沒有意愿，教師花再多的工夫也是枉然，正如西方一句俗語所言：“你只能牽馬到水邊，但不能保證它一定飲水”，因此如何培養(yǎng)學生的學習興趣已成為普遍關注的一大課題。促進學生積極參與學習的策略很多，歸結起來實質不外兩個字，那就是要“吸引”學生：
通過做游戲，激發(fā)學生學習興趣。把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的自學活動中掌握數(shù)學知識。如：在教學生記大月、小月時，可讓學生拍手朗讀兒歌“七個大月心中裝，七前單數(shù)七后雙。二月是個特殊月，其他各月是小月。”
設疑問難，激發(fā)興趣。新課教學時，要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設一定的問題情況，新穎的教學形式，多樣的教學方法，恰當?shù)慕虒W手段，教師系統(tǒng)、準確、抑揚頓挫地講解等都可以引發(fā)學生對數(shù)學學習的直接興趣。所以，在課堂教學中，教師要有目的、有計劃地設置適宜的障礙就能引發(fā)學生對知識的探索，對疑難問題產(chǎn)生強烈的探索意向，引起學生學習與探索的興趣。
成功體驗，穩(wěn)定興趣。“沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求得成功的努力。”在教學中，教師首先要依據(jù)學生的個性差別，創(chuàng)設不同的情境，讓層次不同的每一個學生都能嘗到成功的滋味。如，讓學習有困難的學生解決基本的問題，讓學有余力的學生解決難度較大的問題。教師要及時發(fā)現(xiàn)并肯定學生的成功，如學生完整、準確、精練地回答問題時，發(fā)表新穎獨特的見解時，提出有價值的質疑時，教師都要及時地給予鼓勵，并讓其他學生一道分享成功的歡樂。
巧設練習，增添學生的學習興趣。練習是使學生掌握知識，形成技能、發(fā)展智力的重要手段。課堂練習設計得好，不僅鞏固新知識，發(fā)展學生思維，促進智能轉化，而且可以增添學生學習數(shù)學的興趣。設計練習題力求做到分層練習，形式多樣，講求實效。
直觀教學，利用直觀教學啟迪興趣。
（2） 注重課堂動態(tài)生成，著眼學生發(fā)展
學生學習數(shù)學就要進行思考，啟迪思維、發(fā)展智能，一直是數(shù)學教學的重要任務。因此，作為一節(jié)數(shù)學課，在滾滾而來的改革浪潮中，該堅守的是什么？應該是學生的數(shù)學思考。教師不僅要使每個學生在數(shù)學課上積極地參與外顯的活動，更要關注他們通過觀察、分類、抽象、概括、推理與交流等思維等環(huán)節(jié)實現(xiàn)“外顯”與“內(nèi)隱”的結合。
課堂教學是教與學的交往互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的共同活動，是一個動態(tài)的復雜的發(fā)展過程，具有許多的不確定性。因此教學既要有一定的組織性和計劃性，同時又要密切關注課堂中的“生成性”。例如：“認識幾時幾分”一課要求學生學會看鐘面數(shù)字上。我在教完新課內(nèi)容時，本以為已大功告成，卻沒想一個學生在小組活動完成練習時，提出了這樣一個問題：“老師，那如果分針不指在數(shù)字上，它指在兩個數(shù)字中間了怎么辦？”多么好的問題呀！這就是課堂上的“生成”，那么這時，教師該怎么做？是告訴學生“你們只要會看分針指在數(shù)字上的就行了嗎？”不！孩子太棒了！教師應該把它作為一項寶貴的教學資源來接受。要求學生：“結合日常生活，老師相信你們能自己解決問題。”讓學生帶著這個問題繼續(xù)玩鐘面模型，學生時而探索，時而合作交流，終于明白了：不管分針是否剛好指在數(shù)字上，只要看分針從12起走了多少個小格就是幾分。這樣學生又一次體驗到了提到好的問題與成功解決問題的快樂，積極性與創(chuàng)造性得到了很好的保護與鼓勵。
（3）注重反思，讓學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展
許多數(shù)學家的成長歷程告訴我們，一個人取得成功，不僅需要有豐富的知識儲備，更需要一種自我意識和反思能力，這種自我意識和反思能力不是一朝一夕滋長起來的，而是長期積淀的結果。教師設計教學不能局限于引領學生經(jīng)歷知識探究發(fā)現(xiàn)過程，更要注重設計組織學生對探究過程的反思。在教學中，可以主動的對探究方法進行調整、評價和反思，促進學生自主學習能力的發(fā)展。如，在學習“平行線的知識”時，老師提出：根據(jù)學習垂線的過程，你打算怎樣研究平行線呢？學生提出“從身邊找實例、在紙上畫一畫、用小棍擺一擺”等方法，在后面的學習中學生就通過在紙上畫一畫、擺一擺展示出自己初步認識的平行線。又通過在長方體上擺小棍，突破了“在同一平面上”這一難點，自主地完成對平行線的認識過程。
通過研究發(fā)現(xiàn)，反思學習過程可以有效地提高學生探究性學習的效果，同時學生的探究性學習能力也得到了發(fā)展，反思活動還培養(yǎng)了學生反思意識與反思能力，學生主動評價、調整自己的能力不斷增強，最終促進學生終身學習能力的發(fā)展。
（4）重設課堂氛圍：愉悅、寬松、民主
教師要善于創(chuàng)設給人以實感的教學情境，這種課堂氛圍能讓學生像生活在最適宜的氣溫下一樣心曠神怡、情緒高漲。通過有效的調控，讓學生始終沉浸在情感和思維暢通交流的課堂氣氛之中，達到課堂教學目的。
Ⅰ 建立和諧的師生關系
教師要蹲下來，做學生的朋友。在教學中，教師要積極營造一種生動的教學情境，一種平等的對話情境。在這樣的情境中進行“對話”，教師和學生不僅僅通過語言進行討論，更主要的是通過心靈進行平等的溝通。比如教師在教學中經(jīng)常用這樣的語言與學生進行交流：（1）老師也有個想法，可以說一說嗎？（2）老師也聽明白了，你的意思是……（3）你愿意告訴同學們你是怎樣想的嗎？（4）謝謝你，教給我們這個好方法。（5）老師不太明白你的意思，你愿意再說一遍嗎？在這種狀態(tài)的課堂教學中，教師以自己的良好情感引發(fā)學生積極情感的共鳴，形成情感交融的氛圍，獲得有效的課堂教學。
課堂不是一個封閉的系統(tǒng)，學生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的知識、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多邊性和復雜性。教師應立足于以學生的發(fā)展為本這一基點，盡量放手讓學生自己去做、去想、去問、去說，讓學生在課堂上動起來，師生互尊、和諧，不輕易否定學生，讓學生真正成為課堂中的主人，使學生能夠不唯書，不唯上，不唯師，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去想象，用自己的語言去表達，能夠成為一個獨特的自我。久而久之，課堂中學生愛發(fā)言的多了，參與活動、討論的人多了，學習勁頭足了，實現(xiàn)了課堂上互動共鳴，課堂氛圍真正達到了愉悅和諧。
Ⅱ 科學、機智地評價學生
對學生學習的評價，既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。教學中，即使學生答不對問題，教師也不需全盤否定，而是要給予適當?shù)脑u價，讓學生體驗進步。值得注意的是，我們在課堂上的評價要因人而異，要根據(jù)學生的不同情況給予不同的平靜。對于智力發(fā)展較遲緩的學生，要多鼓勵、多表揚。要通過評價讓學生感受到陽光般的溫暖。教師用一個微笑、一個眼神、一句贊美，來溫暖學生渴求得到認可和理解的心。對于智力發(fā)展較好的學生不要輕易表揚，要通過評價來拓展他們的學習思路，并幫助他們提升學習經(jīng)驗。
評價不僅僅是一種判斷、一種認可、一種檢驗，也是一種引領、一種開啟、一種拓展。如“你真會觀察，能不能從側面進行觀察，發(fā)現(xiàn)什么呢？”“你真會動腦，是否還可以從另外一個角度去思考呢？”……這樣來打開學生運用語言、開動腦筋的思路，總結感悟和思考收獲，從而讓學生們的思想一步步走向成熟。
Ⅲ 營造寬松、民主的學習氛圍
民主、活躍、有趣的課堂氛圍是學生潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長發(fā)展的陽光、空氣和水。因此，教師要始終以民主、寬松、和諧的師生關系為基礎，用尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿“快樂”的氣氛，這就要求教師創(chuàng)設開放的教學環(huán)境，把課堂還給學生，倡導學生有疑就問，讓學生個性張揚、健康的人格得到和諧、全面發(fā)展。例如：在上“角的初步認識”這一節(jié)課中，我不是一開始就向學生灌輸什么樣的圖形就是角，而是讓學生先從主體圖上去感知角的存在，在讓學生自由討論：你心目中的角是什么樣子的？你能不能根據(jù)自己對角的初步認知用學具設計出一個角嗎？你還能用紙折疊一個角嗎？通過這樣別出心裁的設計和學生不拘一格的動作表演，讓每個學生都能愉快地參與了動手實踐，接著在讓學生在小組內(nèi)介紹自己做的角，緊接著讓學生試著畫角，再和全班小朋友一起歸納角的畫法。整個一課堂，同學們都是在民主求真的情境中去獲取知識的養(yǎng)分的。同時其間的小游戲也讓學生體會到了數(shù)學課堂的樂趣無窮，從而對數(shù)學的求知欲望也大大加強了。
實踐證明，創(chuàng)設一種師生心理相融，合作交往的良好課堂氣氛，對促進學生愉快地學習數(shù)學，培養(yǎng)創(chuàng)造力具有特別重要的意義。
（5）重組教學內(nèi)容：教材與學生經(jīng)驗結合
在教學內(nèi)容的組織上，要尋找貼近兒童生活實際，與兒童思維規(guī)律相適應的教學內(nèi)容。讓學生每天都有新的收獲、新的感受、新的發(fā)展。因此，教師在選擇教學內(nèi)容時，要挑選出難的、重要的或學生不易掌握的內(nèi)容進行講授。凡是學生自己能學的內(nèi)容，教師就可以放手讓學生通過小組合作學習的形式自己去探究，這樣可以節(jié)省時間，提高學習效率。
如在教學小學數(shù)學第四冊“解決問題”一節(jié)時，讓學生在課前與父母一起去超市了解商品的種類、價格，并體驗購買東西時如何算帳。上課時，為學生創(chuàng)設一個小超市的情景，讓學生自由選購，自己算帳。學生不僅學會了混合運算，也調動了解決問題的欲望，提高了解決問題的能力。
七、研究的過程
第一階段：準備階段（2007年9月——2007年11月）
1、成立課題組，學習理論，搜集情報資料和相關研究成果。
2、制定課題研究方案，明確分工，建立課題研究的制度和保障系統(tǒng)。
3、研究、梳理學校原先開展的相關研究活動所積累的大量資料，并進行篩選和調整。
4、完成開題報告的撰寫及相關的準備工作，制定課題研究的行動計劃。
第二階段：啟動階段（2007年12月——2008年1月）
1、研究方案的設計及論證，進一步完善課題研究計劃。
2、每兩周舉行一次專題會，開展相關科研活動。
3、開展有關的研究方法與理論學習。讓課題組老師了解課題的基本目標與內(nèi)容，奠定創(chuàng)造性地參與課題研究的思想和行動基礎，做好課題全面實施的各項準備工作。
第三階段：實施階段（2008年2月——2008年10月）
將課題研究方案付諸實施，并及時評價，研討，不斷修正和調整，形成研究案例、論文和課題報告的初稿。
1、理論學習，拓寬研究視野。
如何促進學生進行有效學習，一直都是國內(nèi)外教育界所關注的課題。我們要從心理學、教育學、社會學、管理學等不同角度，了解國內(nèi)外對本課題的研究情況，如建構主義理論、人的全面發(fā)展理論、教學最優(yōu)化理論和有效教學理論等，撰寫讀書筆記，要站在一定的理論高度上指導自己的實際研究工作。
2、對學生有效學習產(chǎn)生的有效條件的研究。
有效學習的產(chǎn)生有內(nèi)部條件，也有外部條件。
內(nèi)部條件：一是學生原有的經(jīng)驗是影響有效學習的重要條件；二是學生要有主動的學習加工活動，它包括兩個方面的問題，即學習動機和學習策略的問題。
外部條件：影響有效學習的外部條件很多，大至社會、學校、家庭，小至班級、課堂和同伴。家庭的教養(yǎng)方式、學校和班級的管理方式、同伴之間的相互交往特點等都是影響學生有效學習的外部條件。但就學校教育而言，與學生的學習活動關系最為密切的是教師的“教”，包括教師的職業(yè)道德、知識能力水平、對教學方法的選擇和運用的能力、對教學內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)，以及教師人格特征等，都是影響學生學習的重要因素。
3、對促進學生有效學習的策略研究。
從理論層面的研究情況看，促進學生有效學習的策略有很多，概括起來主要有以下幾大方面：優(yōu)化學校和課堂管理；促進有意義學習的產(chǎn)生；激發(fā)學生的學習動機；教會學生學習的策略；促進學習的遷移等。
從實踐層面的研究情況看，一方面是教育實踐工作者把有效學習理論應用到教育教學中的探索，另一方面是教育工作者從經(jīng)驗出發(fā)摸索出一些行之有效的教育教學策略。這些對理論的應用或經(jīng)驗的積累又因學習領域的不同和學生年齡特點的不同而有所不同。
從教育層面來看，各部門要在“學會尊重，和諧發(fā)展”的辦學理念的指導下，結合學校實際，以促進學生的學業(yè)發(fā)展為本，營造“尊師、樂學、勤奮、善思”的學習氛圍，并形成良好的學風建設的教育環(huán)境和教育機制，從而培養(yǎng)學生良好的學習品質，充分調動學生學習的積極性和主動性。
從教學層面來看，教師要從三個層面展開研究：教學準備策略（“怎樣進行高效備課”、“怎樣達到最佳教學設計效果”）、課堂教學實施策略（關注學生的全面和諧發(fā)展、自主性發(fā)展和個體差異，領悟和體驗新課程標準的精神）和課堂教學評價策略（主動地創(chuàng)造性地開展發(fā)展性評價），要對新課程理念有進一步的提高、認識和做法。
4、對學生自身有效學習策略的研究。
主要是樹立典型，介紹經(jīng)驗，以點帶面，解決學生愿不愿學（學習興趣、動機等）、能不能學（已有知識經(jīng)驗基礎、學習能力、思維水平等）、會不會學（學習方式、方法、策略等）和樂不樂學（學習情感、態(tài)度等）問題。
5、兩周一次進行研討交流和反思，每學期末初步歸納出與課題相吻合的不同研究形式和活動樣式，并梳理和提煉出階段性研究案例及論文。
6、每學期開學初，對前期的課題研究工作進行全面反思和研討，對研究目標不斷加以調整和完善，并及時總結經(jīng)驗，找出問題，以便高質量地完成本課題的研究。
第四階段：總結階段（2008年11月——2008年12月）
進行全面的研究總結，鑒定研究成果。
1、對課題研究進行系統(tǒng)總結，梳理研究成果，廣泛征求專家、同行和本校教職工的意見，
2、完成課題研究報告；完成相關研究的論文、案例與經(jīng)驗總結文章；匯編教師學習與研究的成果集。
3、組織現(xiàn)場展示活動，申請結題驗收，提升全體教師的科研水平，促進教師的專業(yè)成長。
八、實踐后的反思與思考
《提高小學生數(shù)學學習有效性的研究》課題的探究促進了我校的課堂教學改革，打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，取得了一定的教學效果。
1、教師教的方式變了?，F(xiàn)在的課堂改變了傳統(tǒng)的“一支粉筆、一張嘴，教師從頭講到尾”的教學方式。變成了教師引導點撥，運用“討論”，“探究”，“圖解”，“情境”，“發(fā)現(xiàn)”等方法促使學生自主學習。在備課、課堂教學、課后反思三個方面都有較大變化。
在備課上，改變了過去“課前復習、講授新課、布置作業(yè)”等傳統(tǒng)的傳授知識的教學環(huán)節(jié)，而是收集相關的教學資料，研究生活實際與課程內(nèi)容的整合，創(chuàng)設有效教學情境，精心預設學生的活動；設計啟發(fā)學生思考、探究、討論的生活數(shù)學問題；探討激發(fā)學生學習興趣的手段和方法。
課堂教學從過去的以傳授知識為核心轉到以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。由過去的“教師為中心”轉移到以“學生為主體”。教師再也不是權威的知識傳授者，而是組織、引導、激勵、點撥學生學習的親密朋友，能認真傾聽學生的發(fā)言，有效引導，大大提高了課堂教學的實效。在課后，教師引領學生參加各種課外活動，組織他們參加一些社會實踐，收集信息，增強實踐動手能力。
2、學生學習方式變了。學生由被動的學習變?yōu)樽灾鲗W習，由死讀書，讀死書的已有知識的存儲器變?yōu)榉e極、活潑、創(chuàng)新的探究者，在學習的過程中，他們積極主動，興致勃勃，課堂變成了他們研究討論問題，獲取知識，開發(fā)智力，探究創(chuàng)新，個性表現(xiàn)的樂園。課前他們可以預習要學習的內(nèi)容，可以寫預習提綱，列出不懂或要研究的問題，可以到互聯(lián)網(wǎng)或生產(chǎn)生活實踐中收集信息。課堂上，他們是學習的主人，在老師的組織指導下，積極發(fā)言討論，提問質疑，批駁不同觀點，爭論研究，表演操作。
3、課題研究促進了教師專業(yè)化成長。
（1）撰寫了質量較高的論文7篇和考察報告1份
（2）撰寫了質量較高的研究和教學反思4篇
回顧一段來的工作，我們感到，在課題指導組、學校領導的關心指導下，在老師們的共同努力下，課題的研究已有了良好的開端，并已取得初步成效，在今后的工作中，我們要腳踏實地，勇于實踐，積極探索，及時總結經(jīng)驗，制定下一步工作的計劃，使課題的實驗研究工作卓有成效的開展下去，努力提高我校教育科研水平。
