生活中我們比較常見的孩子學(xué)習(xí)問題是孩子不愛學(xué)、不主動學(xué)，但是還有一種“苦惱”是孩子知道學(xué)， 也愿意學(xué)，但是卻始終不能夠在成績或者名次上得到顯著的提升。這個(gè)問題對于很多學(xué)生及其父母來說是非常受折磨的，而且極其容易一個(gè)控制不好就影響到了自信心問題。
對此，有父母提出是否有必要給孩子報(bào)一個(gè)輔導(dǎo)班。
不語認(rèn)為對這樣的學(xué)生來說，輔導(dǎo)班就不用報(bào)了。
孩子既然能夠每天都學(xué)習(xí)到深夜（前提是我們要確認(rèn)他是真的在學(xué)習(xí)，而不是做別的或者玩別的），那么這就說明孩子在學(xué)習(xí)的態(tài)度上是積極、主動的。這種情況成績依舊是“平平”我認(rèn)為從如下兩點(diǎn)分析即可：
如果孩子所在的班級甚至是孩子所在的學(xué)校整體的生源質(zhì)量比較高，例如一些重點(diǎn)學(xué)?；蛘呤侵攸c(diǎn)班，那么這種情況還是比較容易發(fā)生的。
我們要知道，“努力學(xué)”這件事情盡管對于不少人來說是做不到的——比如在一般的學(xué)校里，能夠在學(xué)習(xí)上稱得上“努力”二字的學(xué)生其實(shí)并不是很多，所以大多數(shù)的時(shí)候其實(shí)學(xué)生們都是在被老師或者父母推著往前走。
但是在一些重點(diǎn)學(xué)?；蛘呤侵攸c(diǎn)班就不同了，這里的學(xué)生往往很多時(shí)候你更擔(dān)心的是他們的“健康”問題，比如學(xué)習(xí)得太辛苦、太勞累等等，而不是操心學(xué)不學(xué)的問題。
所以如果孩子在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，成績始終“平平”那么它是“相對平平”而并非“絕對平平”。換句話來說就是把孩子放在全校、全區(qū)、全市甚至是全省都是在不斷進(jìn)步的，但是由于其他同學(xué)也在進(jìn)步，所以其成績表現(xiàn)就不夠好了。
比如不語當(dāng)年高中讀的就是一所重點(diǎn)高中的重點(diǎn)班（那個(gè)年代重點(diǎn)也分班，現(xiàn)在都不分了），在這樣的班級學(xué)習(xí)你會發(fā)現(xiàn)排名比較靠后的同學(xué)非常努力，甚至很多人甚至每天會學(xué)到凌晨2點(diǎn)多。但是他們的“名次”變化并不是特別的大，只有極個(gè)別的會最后沖出重圍。
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這里面的根本原因就是除了班上有一位天才級的同學(xué)之外，從第二名開始各個(gè)都非常努力！
但是最后這樣的同學(xué)一樣能夠考入本科（我山東的，那時(shí)候考本科好難）。
所以如果我們判斷孩子處于這樣的環(huán)境，那么就不必太過焦慮了，繼續(xù)堅(jiān)持，然后不斷在學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)、優(yōu)化更適合自己的學(xué)習(xí)方法（后面我會介紹點(diǎn)），如此經(jīng)過一段時(shí)間的“厚積”那么未來不是不可能更進(jìn)一步的。
事實(shí)上我個(gè)人比較傾向于上面的那個(gè)原因，主要是因?yàn)槿绻軌虼_保孩子每天都能夠很努力的學(xué)習(xí)，從理論上講即便是初期方法不夠好，但是在不斷地學(xué)習(xí)過程中孩子也是會不自覺就會做出優(yōu)化了——事實(shí)上很多學(xué)習(xí)方法是很難復(fù)制的，但是只要一個(gè)人能夠堅(jiān)持去做、用心去做就會總結(jié)出最適合自己的、獨(dú)一無二的方法！
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但是因?yàn)槭欠治鰡栴}嘛，所以我還是提幾個(gè)我認(rèn)為可能一些“只顧低頭拉車，不會抬頭看路”的學(xué)生比較容易多走的“彎路”及其注意事項(xiàng)。
首先，我認(rèn)為最基礎(chǔ)的也是最有效的學(xué)習(xí)方法并且還是人人都能掌握的方法，就是“四步法”——課前預(yù)習(xí)、課中聽講、課后練習(xí)以及復(fù)習(xí)歸納。
這四個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)如果能偶掌握好了，可以說對于絕大多數(shù)學(xué)生來說是最為有效地提高成績的辦法。我們需要注意的是這四步是一個(gè)整體，缺一不可。任何一個(gè)環(huán)節(jié)如果沒有很好地落實(shí)下去，那么就有可能會在下一個(gè)環(huán)節(jié)就需要花更多的時(shí)間來彌補(bǔ)上該環(huán)節(jié)的缺失。而如果是多花點(diǎn)時(shí)間、精力能夠補(bǔ)上還好，但現(xiàn)實(shí)中往往是補(bǔ)不上的！
比如我們就說“課前預(yù)習(xí)”吧。
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預(yù)習(xí)的好與差對于下一個(gè)環(huán)節(jié)“課中聽講”的影響其實(shí)還是非常大的。
良好的預(yù)習(xí)可以確保學(xué)生在聽課的時(shí)候可以更好地跟上老師的節(jié)奏，可以提供高學(xué)生的聽課自信心，可以提高孩子的課堂參與程度……
而如果沒有做好很好的預(yù)習(xí)，那么直接去聽孩子用功、用心還好，但是會比較累，因?yàn)榻?jīng)常要處于“一心二用”當(dāng)狀態(tài)——一方面要繼續(xù)聽老師所講的后面內(nèi)容，另一方面要去思考老師前面或者剛講的內(nèi)容中那些自己理解不夠的內(nèi)容。
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但是我們知道，極少有學(xué)生能夠達(dá)到這樣的程度——因?yàn)槟軌蜻_(dá)到這樣程度的學(xué)生都知道預(yù)習(xí)的重要性了，甚至他們當(dāng)中的大部分人預(yù)習(xí)的進(jìn)度早已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了課內(nèi)的進(jìn)度……
同樣的，“課堂聽講”存在不足，只是“聽”而沒有思考、分析，那么這節(jié)課更多的內(nèi)容其實(shí)是靠“記憶”來完成的。以理科學(xué)習(xí)為例，除非老師故意設(shè)計(jì)課堂授課內(nèi)容通過“對”vs“錯(cuò)”這種對比性的講解帶動學(xué)生思考，否則如果只是按照常規(guī)的講解方式，那么因?yàn)楸旧眍}目的邏輯就是合理的、對的，所以如果學(xué)生只是靠“聽”去學(xué)，而不是靠“思”學(xué)，比如多思考幾個(gè)“為什么？”比如多思考幾個(gè)“跟前面所學(xué)什么有關(guān)系？”等等，那么即便是他自己壓根就沒完全理解，也會覺得自己“懂了”！
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事實(shí)上，這樣的學(xué)生從小學(xué)到高中甚至到高等教育階段都是存在的，絕大多數(shù)老師講完內(nèi)容之后問一句：“都懂了嗎？”其實(shí)多數(shù)情況都是白問的……有太多的學(xué)生自己都不確認(rèn)自己是否真的懂了，但是又不好意思說自己不懂或者可能是一知半解，所以干脆都說“懂了”……
至于課后的練習(xí)（往往指作業(yè)和增加鞏固、拓展練習(xí)）和復(fù)習(xí)歸納（例如階段性的總結(jié)、糾錯(cuò)等等）對于學(xué)習(xí)效果的影響就更大了。
說到這里我們就不得不提一下“艾賓浩斯遺忘曲線”了。
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縱然是預(yù)習(xí)、聽課效果都非常好，但是作為普通人，從課程結(jié)束那一刻起其實(shí)就已經(jīng)開始進(jìn)入了一個(gè)“遺忘過程”。當(dāng)然，每個(gè)人遺忘的速度是不同的，而且受到諸多因素的影響，比如說預(yù)習(xí)的效果、聽課的效果本身也會導(dǎo)致遺忘程度的不同。重要的是我們要接受這個(gè)事實(shí)，然后找到合理的解決辦法。
這個(gè)辦法最簡單的其實(shí)就是通過上面說的練習(xí)和復(fù)習(xí)這兩個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。
舉個(gè)最常見的例子吧：
比如說背單詞等比較依賴于背誦的學(xué)習(xí)，這類內(nèi)容出現(xiàn)遺忘的情況是最常見的，有不少孩子我們會發(fā)現(xiàn)晚上明明已經(jīng)都背過了，但是睡一覺起來之后就不記得了。又或者是我們現(xiàn)在比較流行低齡孩子就就開始積累詩詞甚至是文言文，孩子們記住的很快，但是過一段時(shí)間可能就忘記了。
但是我們在實(shí)踐中是很容易發(fā)現(xiàn)，如果把這些已經(jīng)背過的東西如果給予孩子一定的練習(xí)，那么他們會忘得慢一些，而如果能夠給他們一定的反復(fù)機(jī)會尤其是多次復(fù)習(xí)的機(jī)會，那么他們的記憶效果會非常好，甚至?xí)霈F(xiàn)長期不再忘記的表現(xiàn)，而即便是忘了只需要看上兩遍又很快可以掌握……
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上圖是我自己畫的一個(gè)簡單的示意圖，忘了寫標(biāo)記了，而且也不是很準(zhǔn)確甚至還有點(diǎn)夸張了。我只是想通過一個(gè)圖更能讓大家比較形象的理解我們很一般人對于所學(xué)只是掌握、理解的一個(gè)過程。
上圖一共有四個(gè)點(diǎn)，這四個(gè)點(diǎn)分別是預(yù)習(xí)、聽課、練習(xí)和復(fù)習(xí)。
預(yù)習(xí)過后使得一般學(xué)生能夠有一定的收獲，而通過有效率的聽課會講課本內(nèi)容掌握更好，但是課后如果學(xué)生不能夠及時(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，那么就會不斷遺忘，但是如果能夠及時(shí)采取練習(xí)，那么就會很快把知識的掌握提高起來，如果過后還能夠繼續(xù)進(jìn)行一定的階段性復(fù)習(xí)鞏固，那么學(xué)生對于知識的理解和掌握會超過聽課后的收獲！
所以，孩子是否存在學(xué)習(xí)方法不夠好的問題，就可以從這個(gè)四個(gè)方面去找找看，正常來說是一定能夠找到問題的。
清楚了上面學(xué)習(xí)的四個(gè)步驟的重要性以及相互關(guān)聯(lián)我們再來看我們最常見的“努力誤區(qū)”這個(gè)問題。
之所以要單獨(dú)說這個(gè)事情是因?yàn)槲覀円宄话銓W(xué)生的“努力”都努力在了哪里。
比較有代表性的、普遍性的努力其實(shí)是在“刷題”上。
刷題是個(gè)好東西，而且對于大多數(shù)學(xué)生來說確保一定量的刷題是非常有必要的，這點(diǎn)有利于學(xué)生們對知識真正的做到融會貫通。
但是在這里很多人容易忽視一個(gè)很關(guān)鍵的“誤區(qū)”——有很多學(xué)生的努力刷題其實(shí)是非常低效率的。
原因如下：
1、題目本身質(zhì)量不夠，過難或者過容易都不是最佳選擇。
2、預(yù)習(xí)、聽課的不足會導(dǎo)致刷題效率的降低，反之刷題過程其實(shí)有一部分時(shí)間是在目標(biāo)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的缺失，所以在一段時(shí)間里效果不明顯是很正常的。
3、只管做不管思也不管歸納。最典型的表現(xiàn)就是不會的、做錯(cuò)的一看答案之后覺得自己會了就不再管了。
以上幾點(diǎn)是很多學(xué)生即便是很努力做題但是依舊很難在成績上有顯著提高的主要原因。
以上的諸多分析實(shí)際上已經(jīng)包含了各種方法的建議，不過過于分散，這里在做一個(gè)匯總和補(bǔ)充。
1、預(yù)習(xí)最難把握的是一個(gè)“度”的問題，有沒有必要預(yù)習(xí)到甚至都不需要聽課的程度呢？不語建議分情況，如果孩子成績卻是普通，那么完全不必在日常這么預(yù)習(xí)，可以在寒暑假里進(jìn)行，借此培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力。
而對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，不語建議盡量以這樣的目標(biāo)來預(yù)習(xí)！甚至對于一些成績非常好的學(xué)生，甚至可以建議他們超前更多。關(guān)于這點(diǎn)可以參考我的另一篇文章《
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2、聽課走神是非常容易出現(xiàn)的，這不是問題，問題是走神之后能否快速回過神來。不語分享一個(gè)最好的解決辦法——眼睛盯好老師在做什么，耳朵聽好老師在說什么，腦子思考老師為什么這么說，手拿著筆簡略記錄認(rèn)為有必要記錄或者標(biāo)記的信息。
能夠做到這幾點(diǎn)的學(xué)生，基本上就不用擔(dān)心上課走神的問題了。
3、課后練習(xí)之前建議先復(fù)習(xí)一下當(dāng)天所講，可以看課本可以看筆記（如果沒有筆記但是有必要記錄建議可以結(jié)合錯(cuò)題集等綜合整理一下），復(fù)習(xí)完之后再做作業(yè)、做鞏固拓展等教輔資料。
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這個(gè)過程選擇適合自己的教輔是非常必要的，不要把大量時(shí)間浪費(fèi)在太容易或者太難的題目上。對于錯(cuò)題、難題要做好糾錯(cuò)、分析記錄，這些東西會在后面的復(fù)習(xí)甚至是到了最后的期中、期末考試中都有很大的幫助。
4、復(fù)習(xí)歸納不是說非要到了某個(gè)階段再進(jìn)行。上面也說了每天回家之后甚至是睡覺之前都是可以進(jìn)行的。強(qiáng)烈建議結(jié)合上面說的筆記、錯(cuò)題集以及極端性的知識點(diǎn)總結(jié)重新完善好所有的記錄，并且確保不定期復(fù)習(xí)！復(fù)習(xí)過程中要有記錄，比如多次復(fù)習(xí)輕松掌握的可以標(biāo)記已經(jīng)掌握，復(fù)習(xí)后發(fā)現(xiàn)又忘了或者有了新發(fā)現(xiàn)、新感悟，那么也要及時(shí)標(biāo)注。
綜上，孩子已經(jīng)很努力了但是成績不夠好的情況下我們不要著急去找輔導(dǎo)班，事實(shí)上上述所講的學(xué)習(xí)方法和注意事項(xiàng)是任何一個(gè)輔導(dǎo)班都不可能“輔導(dǎo)”學(xué)生的。他們更側(cè)重的是某些知識點(diǎn)的記憶和掌握。而想要提高、完善孩子的學(xué)習(xí)方法，那么唯有在不斷地實(shí)踐中方發(fā)現(xiàn)問題解決問題才行。所以，如果把希望寄托于輔導(dǎo)班的話，那不過就是給孩子們在增加點(diǎn)“題量”而已……意義并不大您說是不是？
