孩子的作業(yè)，家長(zhǎng)該不該檢查？
這個(gè)好像不是問(wèn)題。
因?yàn)榧议L(zhǎng)們基本上都在檢查，檢查得最到位的，是小學(xué)。每天家長(zhǎng)得到的指令是三個(gè)字，判改簽，即判錯(cuò)、改錯(cuò)、簽字。
為什么家長(zhǎng)要檢查孩子作業(yè)呢？
這個(gè)規(guī)矩是從哪來(lái)的呢？
難道是從那句“家長(zhǎng)是孩子最好的老師”？
家長(zhǎng)，也是老師，那自然就得檢查作業(yè)了。
有個(gè)段子，說(shuō)的是家長(zhǎng)檢查孩子作業(yè)：
不談作業(yè)，母慈子孝，連摟帶抱。一談作業(yè)，雞飛狗跳，烏嗷喊叫，讓路人恥笑，讓老人血壓升高，讓鄰居不能睡覺(jué)！前一秒似漆如膠，后一秒分道揚(yáng)鑣！
可是，有個(gè)小學(xué)，對(duì)這條貌似天經(jīng)地義的事，發(fā)起了挑戰(zhàn)。
這個(gè)小學(xué)，是浙江省金華市金東區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
這個(gè)小學(xué)發(fā)布了兩個(gè)公約，《教師公約》和《學(xué)生公約》：《讓家長(zhǎng)告別檢查作業(yè)———實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師公約之作業(yè)篇》，《讓家長(zhǎng)告別檢查作業(yè)———實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生公約之作業(yè)篇》。
《教師公約》是這樣寫(xiě)的：
“我們遵守此公約的前提，
是有這樣的共識(shí)：
認(rèn)真批改作業(yè)，
是每一位老師的基本職責(zé)！
我們希望學(xué)生擁有這樣的認(rèn)識(shí)：
檢查作業(yè)是我自己的事，
不是媽媽的事；
解決難題是我自己的事，
不是爸爸的事。
獨(dú)立自強(qiáng)的孩子，
從獨(dú)立完成作業(yè)開(kāi)始。
我們作業(yè)的布置會(huì)有以下三問(wèn)：
一問(wèn)沒(méi)有家長(zhǎng)的協(xié)助，
學(xué)生的作業(yè)能獨(dú)立完成嗎？
二問(wèn)對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)，
是完全從學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)定的嗎？
三問(wèn)我從作業(yè)的批改中，
得到了學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)反饋嗎？
從今天起，我們想改變“家庭作業(yè)”變成“家長(zhǎng)作業(yè)”的現(xiàn)狀，取消規(guī)定家長(zhǎng)為孩子家庭作業(yè)簽字的要求。當(dāng)然，如果家長(zhǎng)主動(dòng)關(guān)心，參與孩子家庭作業(yè)檢查的也歡迎。今天的告別，是為了明日真正的獨(dú)立！”
《學(xué)生公約》是這樣寫(xiě)的：
“我們遵守此公約的前提，
有這樣的共識(shí)：
認(rèn)真完成作業(yè)，
是每一位同學(xué)的基本職責(zé)！
我們想改變這樣的作業(yè)場(chǎng)景：
媽媽在身邊嘮叨不停，
爸爸在桌旁眉頭緊鎖，
剩下我一人無(wú)事可做。
我的作業(yè)何時(shí)成了父母的作業(yè)？
草有草的綠意，花有花的使命，
我再小，也要有自己的責(zé)任，
我完成我的作業(yè)，
就如同父母完成他們的工作，
我們需要各盡其責(zé)。
媽媽請(qǐng)放心，錯(cuò)題讓我自己找，
爸爸請(qǐng)放手，難題讓我再想想，
偶爾貪玩，偶爾犯錯(cuò)，
請(qǐng)你們像明燈一樣為我指路就行。
從今天起，給我一方書(shū)桌，給我一份安靜，我會(huì)成為作業(yè)的主人，讓父母眉頭舒展，自在悠閑。今天的請(qǐng)求放手，是為了明日真正的獨(dú)立！”
金東區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校長(zhǎng)說(shuō)：家長(zhǎng)要為孩子做的，是營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，幫助和引導(dǎo)孩子正確地思考和解決問(wèn)題，而不是代替孩子去完成作業(yè)。其次，要讓孩子認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)是自己的事情，只有讓孩子明確了學(xué)習(xí)的目的，提高了認(rèn)識(shí)，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，孩子才會(huì)努力認(rèn)真地對(duì)待學(xué)習(xí)和作業(yè)。 “我要學(xué)”才是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最大動(dòng)力。
家長(zhǎng)檢查學(xué)生作業(yè)這件事，表面上看，很簡(jiǎn)單。
但后面的博弈卻很復(fù)雜。
博弈方有：校方（或者教育機(jī)構(gòu)），教師方，家長(zhǎng)方，學(xué)生方。
校方和教師方不是利益共同體，因?yàn)樾７綄?duì)教師是管理方，有考核權(quán)和獎(jiǎng)罰權(quán)；家長(zhǎng)方和學(xué)生方也不是利益共同體，家長(zhǎng)方是學(xué)生方的監(jiān)護(hù)人。
使博弈幾方在檢查作業(yè)上達(dá)成多數(shù)共識(shí)的，是分?jǐn)?shù)。
分?jǐn)?shù)使校方、教師方和家長(zhǎng)方聯(lián)合起來(lái)，學(xué)生方只能是服從。
作業(yè)，可以由教師或者是家長(zhǎng)來(lái)檢查。
會(huì)出現(xiàn)四種情況：
1，教師和家長(zhǎng)都不檢查；
2，家長(zhǎng)不檢查，教師檢查；
3，家長(zhǎng)檢查，教師不檢查；
4，教師和家長(zhǎng)都檢查。
第一種，是失常情況。可能只有學(xué)生會(huì)接受。其他方都不會(huì)接受。
第二種，是正常情況。
第三種，是反常情況。
第四種，是理想情況。
這四種情況中，大家無(wú)疑要追求理想情況，來(lái)一個(gè)檢查作業(yè)加強(qiáng)版。
而加強(qiáng)版中，家長(zhǎng)就順理成章地進(jìn)入到檢查行列。
陪孩子寫(xiě)作業(yè)，成為家長(zhǎng)們應(yīng)盡的職責(zé)。
而這次讓校方有勇氣不讓家長(zhǎng)檢查作業(yè)的，是獨(dú)立。
校方看到了家長(zhǎng)陪寫(xiě)作業(yè)帶來(lái)的一些弊端，尤其是一些孩子學(xué)習(xí)和生活的不自立、不自覺(jué)，也許還有部分教師在家長(zhǎng)檢查作業(yè)之后，不再檢查作業(yè)的反常情況。
為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，為了讓教師承擔(dān)起應(yīng)盡的職責(zé)，校方才推出家長(zhǎng)可以不檢查作業(yè)的新舉措。
這個(gè)新舉措，在當(dāng)?shù)孛襟w刷屏了，但目前沒(méi)有教師們反饋的消息，也沒(méi)有這個(gè)小學(xué)學(xué)生們反饋的消息。
教師們、學(xué)生們，又將會(huì)是怎樣的想法？
教師們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)，真的能做到三問(wèn)嗎？
學(xué)生們?cè)趯?xiě)作業(yè)時(shí)，能自己判錯(cuò)、改錯(cuò)嗎？
如果堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)校學(xué)生們的成績(jī)下降了，校方還能堅(jiān)持嗎？
如果學(xué)生們完成作業(yè)的情況不好，校方還能頂住嗎？
就算一切OK，如果這個(gè)學(xué)校換了新校長(zhǎng)，家長(zhǎng)檢查作業(yè)會(huì)不會(huì)又回來(lái)？
如果這個(gè)學(xué)校成功了，別的小學(xué)會(huì)不會(huì)跟著學(xué)習(xí)，也解放家長(zhǎng)們，讓前一秒似漆如膠、后一秒分道揚(yáng)鑣的情況不出現(xiàn)？
如果小學(xué)成功了，初中呢，高中呢？檢查作業(yè)，不僅是小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，也是初中、高中家長(zhǎng)的累贅。
冷靜地想一想，覺(jué)得讓家長(zhǎng)告別檢查作業(yè)的路，還長(zhǎng)著呢。
獨(dú)立＞分?jǐn)?shù)的不等式，什么時(shí)候樹(shù)立了，什么時(shí)候家長(zhǎng)們才會(huì)真正告別檢查作業(yè)。
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