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教師的尊重與被尊重

                                    周和平

    我始終認(rèn)為，一味推崇“賞識(shí)教育”，會(huì)催生脆弱的靈魂和精神；健全的教育應(yīng)有令人警醒的適當(dāng)?shù)奶幜P。

但看罷博文《我們?yōu)槭裁匆獞土P學(xué)生？》便有了許多要說(shuō)的話。

處罰的前提應(yīng)基于愛(ài)和尊重！

心里一直想著劉惠珍老師筆下那個(gè)在老師和同學(xué)的注目下被罰站在辦公室里的學(xué)生，想到那被打上“壞學(xué)生”標(biāo)記而被示眾時(shí)的無(wú)地自容的幽怨的眼睛，想到千千萬(wàn)萬(wàn)隨時(shí)都可能在校園發(fā)生的“罰作業(yè)”“罰跑步”“罰站立”“罰勞動(dòng)”“罰檢查”“罰請(qǐng)家長(zhǎng)”等千奇百怪的泛濫無(wú)度的“罰”現(xiàn)象……這些冠以“愛(ài)”“勵(lì)志教育”“讓孩子長(zhǎng)點(diǎn)兒記性”等諸多名義的處罰，其背后有多少基于人道的尊重？

或許，見(jiàn)多不怪，包括自己在內(nèi)，我們做過(guò)了多少以“罰”代“教”的愚蠢事情？捫心自問(wèn)，在我們以師長(zhǎng)的身份拿起處罰大棒的時(shí)候，有沒(méi)有站在被罰者的角度，考慮他們顏面盡失、尊嚴(yán)掃地的被當(dāng)眾羞辱的心理感受？若簡(jiǎn)單類比，當(dāng)我們有了某種工作失誤，便受到不分青紅皂白的羞辱性指責(zé)或批評(píng)，會(huì)有怎樣的感受和反應(yīng)？受鼓勵(lì)則信心百倍，受責(zé)罰則垂頭喪氣，甚至?xí)箽鉀_天、一蹶不振，這樣的例子舉不勝舉。作為“靈魂工程師”，若麻木得連受傷靈魂的哭泣也無(wú)動(dòng)于衷，還有多少塑造心靈的價(jià)值和意義？

己所不欲，勿施于人。一句好話三冬暖，半句譏諷十年寒。心理哲學(xué)就是這么復(fù)雜而簡(jiǎn)單。

報(bào)喜不報(bào)憂，促合不促離，獎(jiǎng)勤不罰懶，幫人不羞人，是中國(guó)人公認(rèn)的處世之道和修身之道，其思想基礎(chǔ)是“和為貴”。仁者愛(ài)人，“愛(ài)”的前提是尊重，懂得尊重人，才會(huì)平等待人，才會(huì)有基于仁愛(ài)之心的愛(ài)的奉獻(xiàn)和精神。懂得尊重和愛(ài)，即使是讓人刻骨銘心的“處罰”，也會(huì)贏得理解和被尊重。

一個(gè)不懂愛(ài)和尊重的人不配當(dāng)老師！一種人文精神缺失的教育不是真正意義的教育！

這不是危言聳聽(tīng)。未成年人尤其需要人文關(guān)懷。不尊重學(xué)生的教師，怎會(huì)贏得學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的尊重？教師職業(yè)被尊重被推崇需要良好的社會(huì)環(huán)境，更需要我們自身的反省和努力。當(dāng)不懂尊重和愛(ài)的丑小鴨變成了懂得尊重和愛(ài)的白天鵝時(shí)，教師才有氣宇軒昂、被人尊重和景仰的高貴。

教育的本質(zhì)是培育美好的心靈，而不是傷害心靈。

我們有理由期待，面對(duì)家長(zhǎng)和社會(huì)，教師胸懷教育理想、傲視一切非教育干擾、昂首闊步行走的這一天，一定會(huì)到來(lái)！

                                                        2010、1、22