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“讓孩子學(xué)好英語真的太難了。”

有很多國(guó)內(nèi)的家長(zhǎng)經(jīng)常這樣跟我抱怨，可是沒有辦法，孩子不想學(xué)，還是得逼著他們學(xué)。因?yàn)樗麄兂赃^了英語不好的虧，不希望在孩子身上復(fù)制。

英語不好，升學(xué)考試處于弱勢(shì)，出國(guó)留學(xué)雅思托福分?jǐn)?shù)不夠，好的崗位搖搖頭，就連出國(guó)自由行都不方便……語文再怎么不好大家都會(huì)說會(huì)用，可是英語沒學(xué)好這個(gè)差距就比較大了。

家長(zhǎng)們的重視，的確可以拉分，但是效果可能沒有想象中的那么理想。讓孩子們來形容英語學(xué)習(xí)的過程，那就是“疲于奔命”。

家長(zhǎng)們催催催：

“這些單詞還沒有背下來嗎？

趕緊背單詞！

詞匯量上來了才能表達(dá)出來！”

“這個(gè)語法還沒有學(xué)會(huì)嗎？

不是很簡(jiǎn)單的嗎？

實(shí)在學(xué)不會(huì)你就背下來套上去，這些都是套路！”

“這么簡(jiǎn)單的卷子就考這么點(diǎn)分？

這個(gè)知識(shí)點(diǎn)老師不是說過了嗎，

你怎么還做錯(cuò)了？

你是不是個(gè)死腦筋??！”

事倍功半的學(xué)習(xí)成果，很容易讓孩子懷疑自己：

我是不是比別人要笨？

建立信心是一個(gè)點(diǎn)滴努力的過程，

可是摧毀信心卻只需要幾分鐘。

家長(zhǎng)們也在上火：明明我已經(jīng)把我會(huì)的都教給你了，怎么你還是啥都不會(huì)？以前我那是沒有機(jī)會(huì)好好學(xué)，家里都不重視，現(xiàn)在這么重視都學(xué)不好，你是不是學(xué)習(xí)能力有問題？

可是遇到這種情況，我得說這真的怪不到孩子身上。

家長(zhǎng)將自己失敗的經(jīng)驗(yàn)好好地整理歸納了一下，然后一股腦地灌輸給了自己的孩子，恨不得像武俠小說那樣直接將自身的功力傳給他們。

可是這些經(jīng)驗(yàn)，連家長(zhǎng)自己都沒有驗(yàn)證過有沒有用，只是覺得別人大概都有用的，那他們的孩子也該有用。或者干脆傳輸一些錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，比如說單詞是要記的，語法是靠背的，如果孩子沒學(xué)好，那一定是不夠用功的原因。

我只想晃醒這些家長(zhǎng)：明知道自己英語不怎么樣，還想灌輸這些方法？就真的煉成了灌頂神功，只怕諸位的英語水平也傳不了太多的功力。

我很心疼這些孩子，家長(zhǎng)們帶著他們跳進(jìn)了以前家長(zhǎng)就跳過的坑，一邊還在焦慮：咋就不行了呢？

于是各種補(bǔ)習(xí)班應(yīng)運(yùn)而生，公校課程補(bǔ)習(xí)班、新概念補(bǔ)習(xí)班、口語補(bǔ)習(xí)班、雅思托福提升班等等。錢像流水一樣花了出去，可是有時(shí)候沒能得到想要的結(jié)果，反而越發(fā)篤定：沒有一個(gè)語言環(huán)境的外語學(xué)習(xí)真的太難了。

就像我的一個(gè)表姐，她孩子跟小毛豆相差沒兩歲，她就特別羨慕小毛豆，“像小毛豆學(xué)英語肯定是沒問題的了，可是我家那個(gè)，給他報(bào)了好幾個(gè)班了，這個(gè)英語就是提不上來，想讓他開口就特別難，都不知道該怎么辦好了。”

那孩子不喜歡英語，每天都跟表姐斗智斗勇。每次上英語課都需要樂高的“賄賂”才會(huì)高興起來。

孩子學(xué)英語，家長(zhǎng)就像第二次進(jìn)修一樣，感覺都是：真累。

其實(shí)我給過表姐一些建議，是從我觀察小毛豆接受吸收英語這門語言的過程中總結(jié)得出的：如果沒有生活在對(duì)應(yīng)的語言環(huán)境下，可以盡量地營(yíng)造一個(gè)語言學(xué)習(xí)氛圍，而不是強(qiáng)制學(xué)習(xí)壓力。

怎么說這個(gè)語言學(xué)習(xí)氛圍？

就是讓孩子明白，他現(xiàn)在聽到的東西，很可能是馬上跟人聊天就會(huì)用到的，他現(xiàn)在學(xué)到的技巧，可以讓他探索自己感興趣的內(nèi)容。

家長(zhǎng)給孩子制定“你必須學(xué)會(huì)這個(gè)”，肯定不如孩子本人想“我想學(xué)會(huì)這個(gè)”有效。

為什么生活在說英語環(huán)境中的孩子對(duì)英語的接受度就很高？因?yàn)樗诓煌５剌斎脒@種語言，反饋出這種語言，輸入和輸出的過程都是自然而然的，他本人甚至意識(shí)不到自己在學(xué)習(xí)。

說到底，語言是一種熏陶的過程。哪怕是一個(gè)偽環(huán)境，那也要比沒有強(qiáng)，孩子們要感覺到這種語言在生活中存在，在聽說讀寫的過程中慢慢接受，生硬地輸入公式化的東西，孩子很難理解，反而會(huì)產(chǎn)生一種逆反心理：我為什么要學(xué)這個(gè)？

能不能發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，在一門語言學(xué)習(xí)的過程中真的占據(jù)了很大的一部分原因。

孩子的思維很簡(jiǎn)單，同樣一樣?xùn)|西，一種方式是強(qiáng)行灌輸，一種方式是自己覺得感興趣，結(jié)果截然不同，后者的接受速度肯定要比前者更快。

如果要報(bào)班的話，一定要在挑選機(jī)構(gòu)和課程上更加慎重。

現(xiàn)在的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)太多，表姐都挑花了眼，我給了她一些方向性的建議：

盡量找外教老師，因?yàn)椴皇且杂⒄Z為母語的老師大部分還是存在細(xì)微的口音區(qū)別，再加上授課模式的不同，“中式思維”模式下，老師會(huì)下意識(shí)地讓孩子背著一段背那一段，孩子需要突破的就是“中式英文教育”；

課程的話還是要契合孩子的口味，讓他自己主動(dòng)去學(xué)。

可是表姐還是憂心忡忡：“前段時(shí)間剛剛爆出來一些外教的新聞，很多外教都是沒有資質(zhì)的那種，只要是個(gè)外國(guó)人的身份就可以聘請(qǐng)過來，是不是以英語為母語的也不知道，有時(shí)候還不如中國(guó)老師。”

這是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的坑，我也不知道該怎么避免。

后來正好有朋友跟我介紹了阿卡索英語，我覺得它的理念跟我的很像，而且能夠避開很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的坑，比如說外教資質(zhì)的查詢，平臺(tái)上的外教老師100%完成了資質(zhì)公開，登錄系統(tǒng)就能查到老師來自哪個(gè)國(guó)家，是否具有TESOL和TEEL等（這是國(guó)際認(rèn)可的教師資質(zhì)）。

在課程設(shè)置上，它更加契合孩子的思維模式，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上寓教于樂，充分利用孩子的行為特點(diǎn)，化被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)接受。

于是我把這家機(jī)構(gòu)推薦給了表姐。她讓孩子試聽了一次，就報(bào)名了。

兩個(gè)月后，她很開心地告訴我：“效果很不錯(cuò)?！?/p>

不用她說，我也能感覺到，因?yàn)樾⊥馍诖螂娫挼臅r(shí)候主動(dòng)想要用英語跟我交流了。表姐也說，在公校的英語成績(jī)上也有很大的進(jìn)步。

很多人都認(rèn)為，公校的英語課程和口語學(xué)習(xí)是割裂開來的，導(dǎo)致有的孩子花了很多錢上口語班，公校成績(jī)卻不怎么樣；也有的孩子公校的成績(jī)很好，但是到了開口的階段，就變成了鋸嘴葫蘆。

這是教學(xué)上的很大一個(gè)誤區(qū)，聽說讀寫應(yīng)該是一個(gè)整體。在教學(xué)上人為地割裂開來，只會(huì)讓問題變得更加嚴(yán)重。

阿卡索少兒英語主要針對(duì)的就是3-12歲兒童的英語教育。

教學(xué)上就是培養(yǎng)孩子多方面的學(xué)習(xí)能力，在正式開始上課前，都會(huì)先讓你做一個(gè)

英語能力測(cè)試，

根據(jù)你現(xiàn)有的水平來為孩子

量身打造專業(yè)的學(xué)習(xí)課程。

在學(xué)習(xí)期間，還有學(xué)習(xí)顧問不定期反饋孩子的階段性學(xué)習(xí)效果，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

他們的師資力量更是十分專業(yè)，老師全是外教，分別來自于英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、菲律賓等以英語作為母語或官方語言的國(guó)家。

老師都是一對(duì)一教育，有任何問題都可以咨詢，能夠貼近孩子的情況，讓孩子主動(dòng)去找老師學(xué)習(xí)。孩子能夠在英語學(xué)習(xí)中找到信心，自然就形成了一種良性循環(huán)，就像我小外甥的那種情況，現(xiàn)在都能夠自信地用英語表達(dá)自己了。

想想以前我自己學(xué)英語的那種痛苦勁兒，真心覺得阿卡索英語的存在十分合理。如果各位家長(zhǎng)有這方面的需求，不妨上“阿卡索外教網(wǎng)”試聽一下。

阿卡索英語的性價(jià)比高，

我再次給大家推薦一下！