培訓(xùn)的幾天里，到附近的學(xué)校聽了四節(jié)語文課，聽后我有很多思考。成尚榮所長在講座中提到“教學(xué)，即兒童研究，要讓兒童學(xué)語文過程看得見。”說得很有道理，大家已經(jīng)關(guān)注到，語文作為綜合性實(shí)踐課程，要注重語言文字的運(yùn)用，但是如何指導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)真正獲得學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)能力，還要好好思考和研究。
一、“用教材”意識(shí)的建立。
“教材無非就是個(gè)例子”這句話已經(jīng)耳熟能詳，但是真正貫徹到課堂，真正影響教師的教學(xué)行為還有一段時(shí)間，很多老師依然陷在“教教材”中，依然在繁瑣的分析中難以脫身。“跳出教材”其實(shí)并沒有貫徹，這個(gè)“跳”很不容易，代表著意識(shí)的轉(zhuǎn)變，真正把教材當(dāng)做一個(gè)材料，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、能力分布、學(xué)生的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等等來“量才就質(zhì)”或者自我開發(fā)教材，“用”教材來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到“既見樹木，又見森林”，需要一個(gè)過程，需要不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位。
每堂課似乎都有學(xué)習(xí)目標(biāo)，無論是寫在教學(xué)設(shè)計(jì)上還是老師的侃侃而談，學(xué)習(xí)目標(biāo)都是第一位的，不可缺少。但是我發(fā)現(xiàn)存在兩個(gè)問題，一個(gè)是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，一堂課下來，老師忙得不輕，但是想做什么，卻讓人搞不明白，二是學(xué)習(xí)方法和能力得到忽視，即便是寫教案的時(shí)候提到了，教學(xué)過程中依然體現(xiàn)不出來，有時(shí)候只是一帶而過、浮光掠影，這樣一來，課堂教學(xué)效果不高，學(xué)生收獲不大。
三、學(xué)習(xí)過程的可視。
讓兒童學(xué)語文過程看得見，其實(shí)就是教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)而掌握方法、提升能力的過程。學(xué)生們?nèi)绻叱稣n堂能夠帶走方法、帶走能力，能夠在以后的學(xué)習(xí)中得到幫助，老師就沒有浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，但是粗線條的教學(xué)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程沒有“可視”，學(xué)生所得甚少。例如在我聽的同課異構(gòu)的兩節(jié)課中，兩位老師雖然都有語用的意識(shí)，也進(jìn)行了不少分析，但是從例文到仿寫的過程卻太粗糙，分析完了課文，就讓學(xué)生去仿寫，仿什么，怎么仿，其實(shí)需要好好研究，細(xì)化處理，這一點(diǎn)對(duì)于后進(jìn)的學(xué)生尤其重要。
四、學(xué)習(xí)結(jié)果的鞏固。
一堂高效的課，有了明確的目標(biāo)，在教學(xué)過程中能夠圍繞目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)觀照目標(biāo)，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很重要的一步就是“鞏固和運(yùn)用”，關(guān)注學(xué)生是否“真正學(xué)會(huì)”，目標(biāo)是否“真正達(dá)成”，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)一步調(diào)整或者提升。在精心設(shè)計(jì)的遷移或者拓展環(huán)節(jié)中讓學(xué)生去體驗(yàn)、去實(shí)踐，去運(yùn)用，從而將學(xué)習(xí)目標(biāo)扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)到位。
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