《教師教學(xué)設(shè)計：改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐》
心得體會
丁玉海名師工作室 王愛霞
在工作室的帶領(lǐng)下，我讀完了《教師教學(xué)設(shè)計：改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐》這本書，給我印象最深的就是第四章如何將建構(gòu)主義理念整合到ID4T模型中，以及第五章如何將使用者設(shè)計整合到ID4T模型中內(nèi)容。
將建構(gòu)主義理念整合到ID4T模型中。其實(shí)跟大部分傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計模型一樣，ID4T模型是一個行為主義的模型。讓我們明確看到因?qū)W習(xí)創(chuàng)造的行為，而對學(xué)習(xí)者頭腦中發(fā)生的變化卻不是那么感興趣，除非是通過行為主義方式才有了這些變化，把這些正確獲得的變化進(jìn)一步強(qiáng)化。我認(rèn)為ID4T模型主要還是一個行為主義導(dǎo)向的模型。它非常關(guān)注行為，關(guān)注學(xué)習(xí)者正在做什么。很多時候這個模型能導(dǎo)向直接教學(xué)方式，在這種教學(xué)方式中，我認(rèn)為可以直接將信息傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生做一些有關(guān)該信息的學(xué)習(xí)活動，以展示他們有能力回憶、應(yīng)用、批判或使用從直接教學(xué)中獲得的信息。
這個模型看起來更加以學(xué)習(xí)者為中心，因為它意識到學(xué)
習(xí)發(fā)生在學(xué)習(xí)者的頭腦中，而且還必須打開并理解這個暗箱，不只是把它當(dāng)成一個單純的文件儲存柜。
理解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境或經(jīng)驗的組成部分，這是我們理解如何在建構(gòu)主義課堂中應(yīng)用ID4T模型的首要任務(wù)。該模型在一個比較傳統(tǒng)的行為課堂中最容易應(yīng)用。在我看來，建構(gòu)主義和行為主義確實(shí)更多是有關(guān)人如何學(xué)習(xí)的理念，而不僅僅是理論本身。學(xué)習(xí)是如何發(fā)生以及有哪些重要的結(jié)果，應(yīng)該或多或少地嘗試如何把該模型應(yīng)用到建構(gòu)主義課堂中。
書中羅布耶也提出了類似的建構(gòu)主義課堂特征。有以下五個方面1.基于問題的學(xué)習(xí)。2.小組學(xué)習(xí)（合作或協(xié)作）。3.探究性學(xué)習(xí)。4.真實(shí)評價（如檔案袋，作品，表現(xiàn)）。5.豐富的視覺學(xué)習(xí)環(huán)境。
教學(xué)并不是傳遞信息或把信息用于測驗，而是學(xué)習(xí)者通過經(jīng)驗和真實(shí)的活動習(xí)得信息。像我們所說的課堂環(huán)境，包括好的可視化教具、可以向其學(xué)習(xí)或一同學(xué)習(xí)的其他學(xué)生以及通常有各種正確答案或多種看待問題的角度。
基于建構(gòu)主義調(diào)整后的九個步驟模型大致如下。
1確立教學(xué)目的。教學(xué)目的可以與學(xué)生合作完成，但重要的是要確保目的要經(jīng)過一致同意，而且陳述簡單明了。目的設(shè)定是與學(xué)生共同完成的聯(lián)合項目，或許剛開始的時候有點(diǎn)難以控制。
2編寫教學(xué)目標(biāo)。在建構(gòu)主義課堂中，盡管教學(xué)目標(biāo)也可以和目的一樣通過共同協(xié)商來決定，但仍舊要精確地知道哪些分別是條件、行為和標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下，可以更開放并處在學(xué)習(xí)的高級水平上（如綜合、評價、批判、溝通、探究、分析，等等）。
3創(chuàng)建真實(shí)測驗。在建構(gòu)主義課堂中，強(qiáng)調(diào)的是測驗內(nèi)容與目標(biāo)的一致性同樣非常必要，但是測驗會更加真實(shí)一些，更可能包含量規(guī)、行為核對表及觀察。
4評估預(yù)備知識。當(dāng)然，這是一個非常重要的步驟，因為相比更具行為主義特征的教學(xué)，建構(gòu)主義更加依據(jù)學(xué)生自身的背景與學(xué)習(xí)。因此確保必須清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，他們對自身學(xué)習(xí)起點(diǎn)的認(rèn)識也應(yīng)該有清晰的了解。
5分析并選擇現(xiàn)有教材。相比傳統(tǒng)課堂，建構(gòu)主義課堂上往往很少用到教材。有人曾經(jīng)告訴我，如果我看到了很多作業(yè)紙，那么這極可能不是建構(gòu)主義課堂。
6創(chuàng)建并詳細(xì)說明教學(xué)活動。在建構(gòu)主義課堂中真實(shí)的學(xué)習(xí)活動，如基于問題的學(xué)習(xí)站。主導(dǎo)，所以我們要確保這種類型的活動呢，要以先前商店好的目標(biāo)。目的和評價的計劃要保持一致。
7選擇教學(xué)媒體。建構(gòu)主義課堂傾向于用技術(shù)來解決問題。通常我們看到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是以技術(shù)為基礎(chǔ)的。
8計劃、試驗、評價并調(diào)整課堂教學(xué)。最后這個步驟是建構(gòu)主義課堂中比較困難的部分。
9建構(gòu)主義課堂中教師教學(xué)設(shè)計的案例，在這我就不再多說了。
學(xué)習(xí)者即為使用者，因而也是最好的教學(xué)設(shè)計者，基于這一理念，使用者設(shè)計課堂的基本要素包括下列幾點(diǎn)。1.學(xué)生自己確立學(xué)習(xí)目的。2.學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)體驗以支持學(xué)習(xí)目的。3.教師支持整個設(shè)計過程，并且充當(dāng)設(shè)計專家的角色。4.課堂上有很多豐富的資源，也有很多或者預(yù)計好的課堂之外的經(jīng)驗。5.直接教授設(shè)計。6.合作比較普遍并在預(yù)料中的。
7.將社區(qū)資源帶入課堂之中。8.基于學(xué)生學(xué)習(xí)完成情況以及自我評價反思進(jìn)行評估與問責(zé)。
使用者設(shè)計與建構(gòu)主義課堂有很多共同的地方。建構(gòu)主義和使用者課堂都期望教師是主要的指導(dǎo)者或促進(jìn)者。建構(gòu)主義課堂往往承認(rèn)教師在知識方面是專家并能與學(xué)生共享，即使這些知識來自于建構(gòu)主義者的經(jīng)驗，而使用者設(shè)計的教師更多的是設(shè)計方面的專家，很少是在既定主題方面的專家。
