（2）理清讀物的線索。線索是貫穿全文的脈絡(luò)，理清了線索，文章的段落、層次就好掌握了。有的以某一事物為線索，如《小麻雀》一文以小麻雀為線索；有的以行蹤為線索，有的以時間為線索，還有的以感情為線索等。一篇記敘文一般只有一條線索，也有的一主一次或一明一暗兩條線索。如《藤野先生》一文的明線是魯迅先生與藤野先生相識、相處、懷念、，暗線則是魯迅先生崇高的愛國主義思想感情。
?。?）把握記敘的順序。記敘是記敘文的基本表達方式，把握了記敘的順序，就可以更好地理解文章的條理和層次，便于把握全文的結(jié)構(gòu)和中心了。記敘文的順序較常見的，一是以時間為序，或正序或倒序，其中也常有插敘和補敘。例如：《回憶我的母親》全文按時間順序記敘母親勤勞的一生，緊扣母親的特點選材，全篇章法清楚，結(jié)構(gòu)嚴謹。二是以事理為序，按某一思想的發(fā)展程序，或按不同關(guān)系分類描述，或選取若干側(cè)面逐一敘述。如《瑣憶》前一部分所談的內(nèi)容為“俯首甘為孺子牛”，后一部分為“橫眉冷對千夫指”，以人物的兩個不同側(cè)面為序表現(xiàn)出魯迅平易近人、愛憎分明的人格特點。還有的記敘文綜合運用時間順序和事理順序。所有這些記敘順序雖然變化無窮，但只要按上述類別去分析，順序是可以把握的。
?。?）分析多種表現(xiàn)手法。記敘文除以記敘為主外，還運用多種表現(xiàn)手法，如描寫、議論、說明、抒情等。描寫還有肖像描寫、行動描寫、心理描寫、景物描寫、細節(jié)描寫等手法。要理解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式在文中的作用。敘述：記敘、述說人物的活動和事情的經(jīng)過，把人物和事情的基本情況交代清楚。描寫：對人、事、物、景進行生動、形象的描繪和刻畫，使讀者產(chǎn)生如聞其聲，如見其形，如臨其境的感覺。敘述和描寫常常結(jié)合起來使用，閱讀時注意文中的敘述和描寫，對深刻理解文章的思想內(nèi)容會起很大作用。記敘文以敘述描寫為主要表達方式，記敘文中的議論、抒情，往往是為了揭示人或事件的意義，抒發(fā)作者的感情。總之，分析多種表現(xiàn)手法，主要看作者是怎樣把多種表達方式巧妙結(jié)合，熔于一爐，恰到好處地運用的。
?。?）分析語言的運用。注意分析語言的特色，既可以加深對文章的理解，又可以得到欣賞之樂，還可學習語言，有利于寫好文章。揣摩文中語言的生動性、形象性要從記敘文的特點出發(fā)，不能脫離其語言環(huán)境。記敘文語言的生動性、形象性可以從詞語、表達方式、修辭方法的運用等方面去品味揣摩。魏巍的《我的老師》中假裝發(fā)怒一節(jié)，教鞭“好像要落下來”，“輕輕地敲在石板邊上”，大伙笑了，“她也笑了”，加點詞語的運用，刻畫出了蔡老師的溫柔、美麗及對學生的親切、摯愛。文中又寫“我們見了她不由得就圍上去。即使她寫字的時候，我們也默默地看著她，連她握筆的姿勢都急于模仿”。“不由得”是不知不覺，無意識的，由不得自己的一種情狀，它反映了老師的一舉一動都是可愛和美好的，即使是寫字這樣微不足道的舉動，在孩子眼里也是非常的神圣。“默默地”不僅點明了孩子們的全神貫注，而且凸現(xiàn)出他們不愿打擾老師的心理。“急于”更是寫出了他們對老師的信任與崇拜，恨不得自己也馬上成為“她”。這些樸素的語言表現(xiàn)出了孩子們對老師的無限依戀與愛戴。
