“阿牛老師，咨詢您一個(gè)問題，為什么我家孩子挺喜歡讀書，我們也買了很多書，作文還是不會(huì)寫，考試丟分很多呢？”
“老師好，愁死了，讀書和作文有關(guān)系嗎？孩子讀書很多，還是很怕寫作文。每次都要我教。”
阿牛老師說
1. 有些書，本來就不是為了考試
書分兩類。一類是對(duì)眼前的考試有用的，一類是對(duì)人的一生有用的。對(duì)考試直接有用的，是課本、練習(xí)冊(cè)等，可能只占10%不到。對(duì)一生有用的，是課本、練習(xí)冊(cè)之外的，占了90%多。我們都知道，只讀課本，可能能過眼前的考試關(guān)，但一定過不好未來的人生關(guān)。
70后這代人，書是特別稀罕的。家徒四壁，除了說物質(zhì)很貧困之外，還有精神食糧的稀缺。沒有電照明，沒有肉吃，也自然沒有書。別說是書，只要是帶字的，連一個(gè)香煙盒都能反復(fù)看好多遍。四年級(jí)的暑假，一個(gè)親戚從縣城帶回一本書，轟動(dòng)了村莊。沒有作者，沒有封面。親戚贈(zèng)給了我。我比得到寶貝還高興。一本厚厚的小說，一天一夜就看完了。假期里，看這本書看了30多遍。
開學(xué)了，寫作文，我除了會(huì)用上書里面看的一個(gè)新詞“晴天霹靂”，別的沒什么變化。甚至，連“晴天霹靂”用的也不是地方，“霹靂”兩個(gè)字還寫了拼音。但這本書是我童年最好的啟蒙。它讓我知道了，村子之外還有很多的人，還有很多的地方，還有不一樣的生活。里面寫到了北平。說那是個(gè)大城市。長(zhǎng)大了去看北平，是當(dāng)時(shí)天一樣大的心愿。
你看，這本書，以及后來的一些書，并沒有讓我作文分?jǐn)?shù)馬上提高，可是，卻在我心里，埋下了一顆種子，遇到陽光和水分，種子終會(huì)破土而出。所以，很多書，不是馬上就能考高分的，但它的價(jià)值，比考高分更大。
2. 愛讀書，不一定會(huì)寫作文
家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子作文有問題，一般是四年級(jí)。咦，孩子怎么看到題目，下不了筆？遲鈍的家長(zhǎng)，到五年級(jí)才發(fā)現(xiàn)。為什么前面幾個(gè)年級(jí)沒發(fā)現(xiàn)？
因?yàn)橐欢昙?jí)是看圖寫話。要求低，只要會(huì)寫幾句話，有時(shí)間、地點(diǎn)、誰、干什么這幾個(gè)要素在，就能混個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。三年級(jí)是作文起步，寫片段，老師本著鼓勵(lì)的原則，不會(huì)給太低分?jǐn)?shù)。四年級(jí)，開始寫整篇，有了結(jié)構(gòu)、中心、材料、語言等要求。前面的那點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，一下子不夠用了。
我們?cè)诙嗨鶎W(xué)校做過問卷調(diào)查，80%以上的學(xué)生喜歡閱讀，卻害怕作文。家長(zhǎng)也很茫然，考試中作文丟分一次比一次多。其實(shí)，讀書和作文，并不必然有聯(lián)系。作文水平，不取決于閱讀量的大小。每年中高考結(jié)束后，都有作家去寫高考作文，得高分的，很少。作家閱讀量大吧，理解力也好，照樣作文得不了高分?？梢?，作文有自己的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)，外面的人，短時(shí)間不容易掌握。
不說作家，說我們。我們很多人一直有閱讀習(xí)慣，都讀了幾十年，肚子里裝了好幾百本書，又有多少人會(huì)寫文章呢？既然讀了幾十年書的人都寫不來文章，憑什么認(rèn)為，孩子讀了一點(diǎn)兒童文學(xué)，就一定會(huì)寫作文了呢？
我們有這個(gè)錯(cuò)覺?？赡芨芏嗳诵Q，自己之所以能寫作，是因?yàn)闊釔坶喿x有關(guān)。但這話人家可能只說了一半——人家的讀書可能跟我們不一樣；人家除了讀書外，可能也做了大量的寫作練習(xí)。
3. 怎么讀書，才對(duì)作文提高有幫助？
一個(gè)大作家說：讀書的時(shí)候，要一只眼睛看文字表面，一只眼睛看文字背后。
文字表面是啥？文字背后又是啥？“文字表面”是“寫了什么”，“文字背后”是“怎么寫的”。讀書有兩種：一種看熱鬧，一種看門道。看熱鬧的，是外行?？撮T道的，是內(nèi)行?？礋狒[的，只知道“寫了什么”；看門道的，才知道“怎么寫的”。
看熱鬧，你的收獲最多10%；看門道，你的收獲才是90%。
所以會(huì)讀書的人，一本書至少讀三遍。第一遍，讀個(gè)熱鬧。讀得很快，可能一天就讀完了。讀完知道寫了什么，就可以了。第二遍，看門道。讀得要慢，可能三天才讀完。用研究的眼光，琢磨作者為什么這樣寫。這里寫景物，為什么寫景物、怎么寫景物的。這里寫對(duì)話，為什么對(duì)話、怎么寫對(duì)話的。這里寫場(chǎng)面，為什么寫場(chǎng)面、怎么寫場(chǎng)面的。第三遍，把書放半年，再慢慢讀一遍，原先沒發(fā)現(xiàn)的很多門道，又有新收獲。
為什么要這么讀書？
有句話，一回生，二回熟。三回呢，就把書里一部分“營(yíng)養(yǎng)”，變成自己的了。這個(gè)時(shí)候，你再寫作文，就可以調(diào)取出這本書里的一些元素，比如語言啊、結(jié)構(gòu)啊，用到作文中了。
我讀金庸的小說，每本讀過不下 5 遍，讀四大名著，也不下 5 遍。讀金庸的一段時(shí)間，寫作，就不知不覺帶了金庸的味兒。讀四大名著的時(shí)候，也帶上了四大名著的影子。后來，喜歡汪曾祺，讀多了，也就愿意像汪曾祺那樣的筆觸去寫。
古人讀一本書，讀三遍恐怕不算完。蒙學(xué)、四書五經(jīng)等，都是要背的。我看資料，清朝的皇子讀書，一篇文章，至少要讀60遍，直到能背。第二天，再溫60遍。100多遍，書里的內(nèi)容，早化成血肉，融到血脈里了。所以，古人提筆就能寫很文雅的文章。背得多呀！
4. 小學(xué)作文，最應(yīng)該學(xué)什么？
不會(huì)寫作文，一般不出這 5 個(gè)問題：寫不出、寫不長(zhǎng)、寫不清、寫不準(zhǔn)、寫不美。涉及到的寫作能力，有審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法等。一般，學(xué)生不會(huì)，不是某一個(gè)方面不會(huì)，而是幾個(gè)方面都不會(huì)。對(duì)這種情況，全面指導(dǎo)，是大忌。
我告訴你，只要掌握一個(gè)能力，小學(xué)生作文，90%的分?jǐn)?shù)就拿到了。這個(gè)能力，就是描寫。
有的老師和家長(zhǎng)，喜歡讓學(xué)生用好詞好句，比如成語。短期內(nèi)，這對(duì)孩子有幫助，長(zhǎng)期看，弊端大于好處。成語，是高度抽象概括的。小學(xué)寫作，需要具體。抽象和具體，天生是敵人。你用上成語，細(xì)節(jié)就沒了。
葉圣陶，一代語文大家?！罢Z文”這個(gè)名字，就是葉老命名的。他的兒女回憶葉老教他們作文的場(chǎng)景，并不講審題、立意，也不講方法。就是叫幾個(gè)孩子，拿著自己的作文本，念給葉老聽。在事情的經(jīng)過部分，葉老會(huì)問孩子，當(dāng)時(shí)是怎樣一個(gè)過程：誰在，長(zhǎng)什么樣，說了什么話，說的時(shí)候什么動(dòng)作、什么表情。別的人聽了，什么反映，答了什么，答的時(shí)候，表情和動(dòng)作是怎樣的。這樣問多了，孩子就明白了，哦，這樣的地方，要把經(jīng)過寫細(xì)呀！
我出去做作文教學(xué)、指導(dǎo)的講座，也是強(qiáng)調(diào)，先讓學(xué)生學(xué)會(huì)描寫——描寫學(xué)會(huì)了，作文信心也就有了。
如果你是老師，可以設(shè)計(jì)專門的描寫訓(xùn)練。比如先做一個(gè)游戲，然后描寫下來。比如看一個(gè)電影片段描寫出來。比如，聽一段聲音把場(chǎng)景描寫出來。比如閉眼摸一個(gè)物品，把摸到的物品描寫出來。比如想一個(gè)畫面，描寫出來。比如聞或嘗一個(gè)水果，描寫出來。
你應(yīng)該看出來了。上面有“做”，有“看”，有“聽”，有“摸”，有“想”，有“聞”或“嘗”。所謂，眼、耳、口、鼻、舌、身，都可以練描寫。先單練，再合起來練。一般，一周練一次，兩個(gè)月就有明顯成效。
如果你是家長(zhǎng)，和孩子在家也好，出門也罷，都可以有意識(shí)引導(dǎo)孩子去描寫。比如問孩子，學(xué)校里有什么事情想分享。孩子分享的時(shí)候，認(rèn)真傾聽，在細(xì)節(jié)處，去問孩子，問人物動(dòng)作、語言，猜測(cè)人物心里可能怎樣想。比如，路上看到孩子感興趣的一個(gè)人，可以做一個(gè)“我是大偵探”游戲。讓孩子去描述那個(gè)人的外貌、衣著、行為舉止，猜測(cè)是干什么的、可能去做什么事情。
由“愛讀書卻不會(huì)寫作文”，引出了這篇文章。希望對(duì)家長(zhǎng)，有點(diǎn)幫助。
本文作者阿牛老師，為快哉學(xué)堂（作文導(dǎo)師團(tuán)）發(fā)起人，原《小學(xué)語文教師》《讀讀寫寫》副主編。主編《小學(xué)生葉圣陶讀本》《新經(jīng)典日日誦》等圖書幾十種。
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