誤區(qū)一：過分強(qiáng)調(diào)繪畫技巧，輕視想象
有的家長(zhǎng)因孩子畫的不圓、不方、不正而懊惱，這實(shí)際是沒有從孩子的身心特點(diǎn)出發(fā)，忽視了孩子自身的需要和興趣的培養(yǎng)。
兒童畫畫哪里有什么技巧，它是經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)。單純教給孩子們繪畫技巧會(huì)把孩子嚇跑的。
愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！庇變浩谑谴竽懙南胂罅﹂_始形成的階段，這一階段大腦思維模式很容易形成并可永久保持，因此在兒童美術(shù)課中培養(yǎng)兒童的想象力是至關(guān)重要的。
誤區(qū)二：以成人的眼光看待孩子的作品
現(xiàn)實(shí)中，兒童常被要求學(xué)畫一定要“象”，橫要平，豎要直，把畫畫得“象”與“不象”作為學(xué)畫的終極目標(biāo)，這樣會(huì)導(dǎo)致孩子畫畫的膽子越來越小，又擦又改，謹(jǐn)小慎微，匠氣十足。我們時(shí)常會(huì)聽到家長(zhǎng)這樣評(píng)價(jià)孩子的作品：“你今天畫的小貓真像”、“你怎么跟老師畫得不一樣呢？”
把兒童美術(shù)課堂當(dāng)作“照相機(jī)功能”來簡(jiǎn)單看待，導(dǎo)致很多有主見的兒童因?yàn)椤爱嫷貌幌瘛?，而斷送了繼續(xù)學(xué)習(xí)美術(shù)的機(jī)會(huì)。
孩子們?cè)诋嫷孟衽c不像的問題上與成人的看法是不一致的。孩子畫畫憑的是直接感受，他們認(rèn)為只有突出主要的，夸張重要的就是最像。如：孩子畫踢毽子的腿會(huì)比不踢的腿要長(zhǎng)，畫吃蛋糕的嘴比平時(shí)的嘴張得要大。孩子追求的像并不是生活中鏡子般的真實(shí)。所以，家長(zhǎng)在看孩子的畫時(shí)，不要拿畫上的形象與真的比。
家長(zhǎng)應(yīng)該更新觀念,其實(shí)幼稚也是一種美，認(rèn)識(shí)兒童學(xué)畫的幼稚性和合理性。兒童手指小肌肉發(fā)育得不夠完全，畫出來的物體形狀雖然不準(zhǔn)確，但形的“不似”卻成全了“神似”，這種離形求神的畫法，或者“似與不似” 之間的畫法，更顯得純真可愛。我們鼓勵(lì)孩子們認(rèn)真大膽，順其自然的畫，畫出自己的想法，畫出自己的心意。
誤區(qū)三：追求成熟美
讓兒童統(tǒng)一去臨摹成年人的作品或一些公認(rèn)獲獎(jiǎng)作品，這無異于剝奪了孩子個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造的權(quán)利，猶如讓兒童吃營(yíng)養(yǎng)不良的精神快餐，終究會(huì)因方法沉悶而留下后遺癥。
誤區(qū)四：把自己的意志強(qiáng)加給孩子
部分家長(zhǎng)在孩子繪畫時(shí)，習(xí)慣于用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)影響孩子的思維，使孩子形成定勢(shì)思維。家長(zhǎng)看到孩子把小草涂成黃色或紅色就硬要孩子改成綠色，看到魚畫在天上，就告訴孩子魚應(yīng)該畫在水里，粗暴的扼殺孩子的想象，兒童學(xué)畫不應(yīng)只學(xué)畫“看”到的，更重要的學(xué)畫“想”到的。只有充滿想象力的作品才是有靈魂的作品，才是兒童內(nèi)心的寫照。
誤區(qū)五：拔苗助長(zhǎng)
部分家長(zhǎng)曾問：“老師，我們的孩子現(xiàn)在為什么不學(xué)素描，畫石膏像，學(xué)油畫，早起步早學(xué)會(huì)！”
家長(zhǎng)們對(duì)孩子教育的迫切希望是可以理解的，但這種想法違背了兒童自身的發(fā)展規(guī)律，忽視了兒童的年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn)。兒童動(dòng)作發(fā)展遵循從近倒遠(yuǎn)的規(guī)律，動(dòng)作發(fā)展從身體中部開始，越接近軀干的部位，動(dòng)作發(fā)展越早，而遠(yuǎn)離身體中心的肢端動(dòng)作發(fā)展較遲。以上肢為例，肩頭和上臂首先成熟，其次是肘、腕、手，手指動(dòng)作發(fā)展最晚，兒童手握鉛筆自如地一筆一劃地寫字，往往要到8歲以上才能做到。
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