當了多年的教師，在積累經(jīng)驗和智慧的同時，突然發(fā)現(xiàn)也積下了許多痼疾。
做老師的好為人師。盡管專家總是提啟發(fā)式教學，但我們做老師的還是喜歡在教室里用講授法對孩子們“滿堂灌”，總想把自己所知道的直接告訴給孩子們。孩子們有了過錯，更是添油加醋，追本溯源，翻江倒海，對孩子們大力批發(fā)和零售。老師的好為人師，絕不僅僅表現(xiàn)在學校里，在社會上也是如此。只要逮住機會，只要有接受對象，就毫不猶豫、滔滔不絕地講一番大道理。實在沒有機會，就把這種話語對準老婆和孩子，一直到他們厭煩為止。
做老師的膽小怕事。有些老師“當面不說，背后亂說”，不是當面不說，而是不敢說，怕得罪人。有些老師“心比天高，命比紙薄”，整天自命不凡，卻牢騷滿腹，認為自己處處不得意。有些老師“心有余而力不足”，說起計劃，一二三四；提及打算，羅羅大滿。但付諸行動時，總發(fā)覺有太多的困難和問題，不由得長吁短嘆。做老師時間長了，總喜歡在文字堆里鉆來鉆去，紙上談兵時談笑風生，真槍實彈時如臨大敵，一下子束手無策了。
做老師的知易行難。老師們自認為靠嘴吃飯，讀書多，天南海北的信息似乎都知道，古往今來的名人秩事如數(shù)家珍。不愛讀書的老師，也不要緊，整天在教師這個圈子里混，即使自己不讀書，聽來的也不少，滿可以糊弄別人。其實，用這些大話套話糊弄別人還不是那么可怕，可怕的是把這些鬼話糊弄自己，更可怕的是把這些話信以為真。認為自己懂得這些道理，就能做到這些事。因為懂得，就把自己當作圣者，從而不屑于做平常事，不安心做小事，一心癡等“天降大任”。老師們總認為自己不得意，不被重用，不能放到應(yīng)有的位置上，總是等待機會，等待時間，等待賞識他的智者，甚至終生“郁郁不得志”。
羅列上述種種，只是想說明教師的知識轉(zhuǎn)化力差。教師這個職業(yè)做得久了，積累下的書本知識也許會多一些，可惜這些書本知識并不等同于能力，更不等同于智慧。知識與能力、智慧之間還有長長的鴻溝。如果老師們把自己所懂得的那點知識一味拿來賣弄，不但于事無補，還會成為笑談。
于是，我想提出：作為教師，一定要注意培養(yǎng)自己的知識轉(zhuǎn)化力。
知識轉(zhuǎn)化力是我提出的新詞。我對其的定義是老師不要把自己的認知簡單停留在書本知識上，而要把理論與實踐結(jié)合起來，把知識轉(zhuǎn)化為能力，轉(zhuǎn)化為智慧，轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，從而改變自己，作用他人，影響社會。
無論看得多遠，真正要抵達遠方，還需要一點點堅持。讀書沒有錯，讀書可以汲取前人的經(jīng)驗和智慧，讓自己方向更清晰，目標更明確。但是，無論看得多遠，一味裹足不前，只會在原點踏步。走得慢不怕，但一定要走，只有自己走一步，再走一步，也會正視前進中諸多的問題，才會縮小理論與實踐的距離。其實，在解決問題和走向遠方的過程，也是真正的智慧生發(fā)的過程，這種人生經(jīng)歷就是最好的智慧。
“實踐是檢驗真理的唯一標準”，任何道理，只有在實踐中驗證，才會化為自己的經(jīng)驗和智慧。我們做老師的，常常看到一則小故事，一則心語，心頭猛地一陣，仿佛明白了許多，有一種豁然開朗的感覺，似乎頓悟了，仿佛成為智者。其實，這也只是仿佛！“絕知此事要躬行”，只有經(jīng)過實證，經(jīng)過實踐，經(jīng)過檢驗，才會把書本的知識化為自己的經(jīng)驗，才會懂得事情的深淺。
做老師的，需要有書卷氣，虔誠地汲取前人的智慧，站在前人的肩膀上，才能更好地遠行；但絕對不要“書生氣”，錯把別人的經(jīng)驗當作自己的經(jīng)歷，錯把別人的得出的知識當作自己的智慧。人生的過程，就是用自己的腳步去驗證和補充前人智慧的過程，有時，我們在前人的基礎(chǔ)上哪怕前進一小步，就是了不起的創(chuàng)新，了不起的進步。退一步講，我們走的仍然是前人的路，學的還是前人的方式，那也沒有什么羞愧的，因為我們前行的過程，正是用我們的大腦，我們的行動去驗證的過程，這個過程，每天對于我們都有新意。
寫下這篇文章，絕非出于偶然。
做了二十年的教師，在我身上打下了很多作為教師的職業(yè)烙印，身上也存在一些渾然不知而被他人笑談的詬病。總括起來，就是在故紙堆里躺得久了染得的痼疾，開劑良藥，就是要提高自己的知識轉(zhuǎn)化力，安于當下，多在事上磨。如果教師只是個“說者”，而不能做個“行者”，我們拿什么培育我們的孩子，我們的還能迎來一個什么樣的未來？
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