徐玥 北京市昌平區(qū)回龍觀第二小學教師，碩士研究生，漢語言文學專業(yè)?，F(xiàn)回龍觀第二小學語文教師、五年級3班班主任。任職五年來，愛崗敬業(yè)，努力鉆研，撰寫的多篇教育教學論文在國家、市、區(qū)獲得一等獎，主持、主筆、參與了多項教育科研課題，承擔區(qū)級研究課3節(jié)，市級研究課2節(jié)。指導學生參加各類比賽取得優(yōu)異成績，并被授予“優(yōu)秀指導教師”和“優(yōu)秀班主任”等榮譽稱號。
作業(yè)，是教師為了幫助學生鞏固當天所學的知識，在放學后安排一定量的家庭作業(yè)，這樣就能通過學生們家庭作業(yè)的完成情況來判斷學生們的知識掌握情況，從而調整教學節(jié)奏和方法，可以說教師的初衷肯定是好的。但是在具體的實施過程中卻暴露出一些問題，比如作業(yè)量太大、作業(yè)難度太高等，有時候學生做作業(yè)要持續(xù)到深夜才能做完，而且作業(yè)中時常能看到一些深難題型，甚至是超綱題型。比如小學作業(yè)中會出現(xiàn)一些中學知識點，或者有些需要特別的技巧才能求解出來，對于這樣的題型，絕大多數(shù)孩子們都束手無策，而此時真正考驗的便是家長們的學習水平了。這無疑給學生和家長都帶來一定的困擾，經(jīng)?？梢栽谛侣勚锌吹接捎谧鳂I(yè)學生采取極端手段，或者家長由于輔導作業(yè)而產(chǎn)生的一些悲劇，可以說，作業(yè)負擔沉重已成為中小學教育的沉疴痼疾。
其實，教育部等有關部門多次呼吁教育減負，目的就是為了能讓學生們有一定的休息時間，能保障正常的睡眠質量。但在具體執(zhí)行過程中，效果并不顯著。直到2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，并發(fā)出通知，要求各地區(qū)各部門結合實際認真貫徹落實。可以說，學生的全面健康發(fā)展是教育的根本目的，也是家庭、社會應該承擔的責任。
作為新時代的教師，應樹立什么樣的作業(yè)觀，打破思維定式，大膽地從沉疴痼疾和條條框框中掙脫出來，促進作業(yè)的提質增效，以作業(yè)變革為“支點”撬動我國中小學生學習方式的改變，進而推動教育教學改革，是每一位教師應該認真思考的問題。在具體的教育教學過程中，筆者在認真研讀了“雙減”政策的要求后，在認真了解學情的基礎上，設計了適合不同學生、不同課型的作業(yè)，堅持學生為本、回應關切，遵循教育規(guī)律，著眼學生身心健康成長，保障學生休息權利，以期整體提升教育教學質量，積極回應社會關切與期盼，減輕家長負擔，促進學生全面發(fā)展。
一、在基礎作業(yè)中學知識練技能
“雙減”政策中規(guī)定要減輕學生過重作業(yè)負擔。要確保小學一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當安排鞏固練習；小學三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘，由此看來，語文、數(shù)學、英語三科平均下來就是每科20分鐘，怎樣讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)呢，這就需要提高作業(yè)設計質量，設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質教育導向的基礎性作業(yè)。并且發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，真正發(fā)揮作業(yè)的價值。
比如在教學五年級上冊第四單元第13課《少年中國說（節(jié)選）》這一課時，首先要考慮這個單元的人文主題和語文要素，從單元導讀頁上艾青的名句“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”這句話中就能看出，這個單元所涉及的年代、人物、事件各異，貫穿其中的是中國人代代相傳的愛國情懷，表現(xiàn)了中國人“天下興亡，匹夫有責”的責任感和使命感。而語文要素包括兩點：結合資料，體會課文表達的思想感情和學習列提綱，分段敘述。在課后習題部分，包括三項內(nèi)容，正確、流利地朗讀課文，做到連貫而有氣勢。背誦課文。結合注釋和相關資料，說說課文的意思。查找資料，讀一讀為國家富強而奮斗的杰出人物故事，和同學做一份手抄報。所以，要結合單元人文主題、語文要素，以及課后習題設計基礎作業(yè)。
基礎作業(yè)的設計遵循的原則是“有價值、有效果、有效率”，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)，也就是既能讓學生加深對本課基礎知識的學習，比如對生字詞的掌握、對課文內(nèi)容的熟悉程度，又能鍛煉學生的基本能力，比如查找資料的能力，給資料進行分類的能力。當然，最重要的是教師心中要有全體學生，作業(yè)完成的時間要考慮全班學生的平均速度，這樣的作業(yè)設計改變了單一、重復的機械作業(yè)形式，在傳統(tǒng)抄寫、默寫、字詞解釋等的基礎上求新、求變，將學生從單一的抄寫中解放出來，真正提高學生的知識儲備和能力。作業(yè)是教學過程中一個有機組成部分，是課堂學習的知識技能及時鞏固的重要途徑，是學生解決問題能力、創(chuàng)新實踐能力、思維能力提升的重要途徑。
新課程標準中也指出，語文課程是以“工具性和人文性的統(tǒng)一”為基本特點的課程，是“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”的課程，是為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎的課程。所以，在作業(yè)設計時不僅要考慮學科特點，重視語言的積累與使命，讓學生在完成作業(yè)的過程中掌握學習語文的規(guī)律。而且，在“雙減”政策的背景下，要在單元整合的基礎上設計作業(yè)，因為一個單元的每篇課文沒必要平均用力、面面俱到，“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，只需積累其精要、訓練語感即可，所以，一個單元中每課作業(yè)的設計在遵循一個目標的基礎上要體現(xiàn)多樣性，讓學生學知識練技能。
二、在個性作業(yè)中重過程學方法
隨著社會的不斷發(fā)展，對于人才的要求也越來越高，當然，對于學生的要求也在不斷的提高。所以，在“雙減”政策中，也鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，這就體現(xiàn)了因材施教的原則。所謂因材施教，是指教師從學生的實際出發(fā)，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。實行因材施教，對培養(yǎng)適應時代需要的創(chuàng)新型人才，具有非常重要的現(xiàn)實意義。
對于語文學科來說，閱讀和寫作是一項非常重要的技能。教師要找到閱讀與寫作的契合點，用閱讀豐富寫作，以寫作升華閱讀，是培養(yǎng)學生寫作興趣、提升學生閱讀能力的有效創(chuàng)舉。“雙減”政策中特別提到，要科學利用課余時間。學校和家長要引導學生放學回家后完成剩余書面作業(yè)，進行必要的課業(yè)學習，從事力所能及的家務勞動，開展適宜的體育鍛煉，開展閱讀和文藝活動。所以，抓住時機，抓住學生的特點，個性化作業(yè)應運而生。
開展一系列的讀書活動，有意識的培養(yǎng)學生閱讀的習慣，比如通過課前五分鐘鍛煉學生的表達能力，通過繪制思維導圖、手抄報、讀書筆記等幫助學生真正在閱讀中有所收獲，通過開展班級讀書比賽，交流讀書心得和感受，豐富學生的認知世界。可以說，經(jīng)過培養(yǎng)，學生已經(jīng)愛上了閱讀，愛上了讀書，并且真正在閱讀中鍛煉了各方面的能力。對于寫作，學生也是充滿興趣，每周的習作課上，學生都會認真構思、大膽想象，并且相互傳閱討論交流。為了激發(fā)學生閱讀和習作的興趣，幫助學生樹立正確的價值觀念，賦予班級特有的班級文化，也真正落實“雙減”政策要求，給予學生自由成長的空間，特設計了屬于班級特有的報紙——《太陽花報》，向孩子們傳達積極向上、陽光的思想。每期設置一個主題，包含“我是班級小作家”板塊和“閱讀的我最美”板塊，真正發(fā)揮了學生的主人公作用，從策劃、分類到定稿都由學生經(jīng)過小組討論、班級分享最終確定。在這個過程中，每個學生都積極參與，不僅鍛煉了能力，也學到了方法。
而且根據(jù)經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）有關報告中的教育公平定義：“教育公平有兩個含義。第一個含義是公正，就是要保證性別、社會經(jīng)濟地位和種族等個人和社會因素不妨礙人達到其能力所允許的教育高度。第二個含義是覆蓋，就是要保證所有的人都受到基本的、最低標準的教育，例如，每個人都應該能夠讀、寫和做簡單的算術?！币虼耍龅揭虿氖┙淌箤W生充分發(fā)展是實現(xiàn)教育公平的一個重要方面，也是符合“雙減”政策要求的有意義的個性作業(yè)設計。
三、在綜合作業(yè)中培養(yǎng)情感價值
作業(yè)從本質上說是學生自主學習的過程，與教學價值互補，是推動學生獨立學習、培養(yǎng)恒心毅力、自我約束、學會時間管理和快速進步的重要途徑。除了基礎作業(yè)、個性作業(yè)之外，融合多學科的綜合實踐性活動作業(yè)也必不可少。《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出：綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質的跨學科實踐性課程。關于綜合實踐活動的作業(yè)設計體現(xiàn)的是學生的主體作用，鍛煉了學生的組織能力，培養(yǎng)了學生的情感和社會責任感。
我國的非物質文化遺產(chǎn)是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，但受外來文化的沖擊，一些文化遺產(chǎn)正在不斷消失，對非物質文化遺產(chǎn)的搶救、保護、傳承、發(fā)展成為我們民族所面臨的重要而又急迫的問題。學校非常重視非物質文化遺產(chǎn)的傳承，開設了多個非物質文化遺產(chǎn)社團，每周都會開設相關的校本課程。而班級里的學生分布在不同的非遺社團中，在社團的學習中不僅進一步認識了非遺文化，更是加深了愛國情懷。為了進一步引導學生認識了解非物質文化遺產(chǎn)，班級開展了一節(jié)班會課，主題就是《我眼中的非物質文化遺產(chǎn)》，讓學生們介紹自己在不同非遺社團的學習經(jīng)歷，學生們暢所欲言。當時，在書法社團的一位學生帶來了一把自己題字作畫的扇子，一下子吸引了全班同學的注意，大家一邊欣賞一邊產(chǎn)生了激烈的討論，“扇子是不是非物質文化遺產(chǎn)？”于是，以這個問題為切入點，確立了《中國扇子文化》主題實踐活動。
通過此次實踐探究，培養(yǎng)了學生珍惜非物質文化遺產(chǎn)，保護非遺的樸素情感，養(yǎng)成責任擔當素養(yǎng)，具有國家意識、合作意識以及強烈的社會責任感。并且在這個過程中教師和學生一起設計了一系列符合“雙減”政策要求，并且還具有開放性、綜合性、新穎性的實踐作業(yè)，學生們積極研究和討論，真正發(fā)揮了作業(yè)的價值。
在整個綜合實踐活動的過程中，學生們積極參與，樂此不疲，充分發(fā)揮了學生的主體地位，教師只是輔助和引導。比如在準備階段，學生提出的問題過于凌亂，針對性不強，不能緊扣主題活動來提問，問題的提出過于空泛，提不出具體的、有價值的問題，不利于活動的進一步開展。教師結合具體的教學內(nèi)容，也就是針對扇子這個大主題和學生的特點，進行引導訓練，使學生的問題意識逐步由模糊變?yōu)榍逦?。而實踐階段是學生最難把握的階段，存在的問題也很多，如對收集到的各種資料學生不會歸類整理，活動中生成的小主題被忽略……所以，在具體實施的過程中，又分為兩個環(huán)節(jié)，分別是分組合作、提煉任務、實踐探究、收集信息和處理信息、交流討論、優(yōu)化改進、課堂評價，根據(jù)各組研究主題和活動計劃進行實踐探究。
而且，每項實踐活動的任務對于學生來說是挑戰(zhàn)不是作業(yè)，小組成員一起探究和發(fā)現(xiàn)，利用課余時間閱讀扇子相關書籍，利用網(wǎng)絡搜集資料，采訪家長、老師了解扇子背后的文化內(nèi)涵。還利用周末時間以小組為單位在家長公司的會議室等地方開展小組研討，或者通過微信會議的形式進行資料共享和研究。平時還向勞技老師學習制作扇子、向美術老師學習色彩搭配，學會了如何制作扇子，如何用白紙和小棒制作團扇扇面。還排練課本劇、參觀曹雪芹紀念館，進一步了解書中的扇子；通過校園廣播站征集有關扇子的資料、通過小組交流發(fā)現(xiàn)問題、不斷研究。還圍繞著扇子的傳承與發(fā)展進行討論，總結了非物質文化遺產(chǎn)保護措施，還制定了“保護非物質文化遺產(chǎn)倡議書”，倡議同學們、老師們、家長們、周邊社區(qū)的居民們一起保護非物質文化遺產(chǎn)，傳承中華傳統(tǒng)文化。最后的小組匯報精彩絕倫，這個過程不僅鍛煉了學生各方面的能力，最主要的是培養(yǎng)了學生的情感，樹立了正確的價值觀和人生觀。
在“雙減”政策下，作業(yè)設計好了，學生就真正的提質增效了。在探索、實踐的過程中，一定要從細微處入手，在平實中發(fā)力。緊緊圍繞立德樹人的根本要求，堅持以人為本，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律，將科學的理念和方法貫穿作業(yè)設計的全過程，全面體現(xiàn)先進的教育思想和教育理念。要通過多樣化的作業(yè)引導學生自主探究、提高思維品質，促進學生的全面發(fā)展。
