譚琳 成都高新新源學校小學語文教師，華東師范大學碩士研究生，成都市優(yōu)秀班主任，高新區(qū)小學語文學科帶頭人，高新區(qū)小學語文學科中心組成員，楊麗名師工作室成員。曾獲高新區(qū)賽課一等獎，多篇論文發(fā)表在《教育科學論壇》、《未來教育家》、《新作文——隨課微寫》等期刊。
張悅悅 成都高新新源學校語文教師，陜西師范大學碩士研究生，中共黨員，中小學一級教師。曾在高新區(qū)教材分析現(xiàn)場，第四屆全國名師課堂展示等活動中獻課，深受好評。在《中國教師報》《班主任之友》等報刊雜志發(fā)表多篇教育教學文章。曾主研市級課題及多項區(qū)級課題。熱愛兒童語文教學，熱愛教育事業(yè)。
張艷艷 成都高新新源學校小學語文教師、班主任。曾獲高新區(qū)梁艷名師工作室優(yōu)秀成員、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員等榮譽稱號。撰寫的論文在國家級刊物《課程教育研究》上發(fā)表。開發(fā)的微課資源獲成都市一等獎。指教的優(yōu)質(zhì)課在各級大賽中獲獎。擔任區(qū)級課題“隨課微寫互動評改策略的實踐研究”研究負責人。她的座右銘是“做有風格的老師，育有優(yōu)勢的學生”。
一、源起：“趣真”語文為何研究作業(yè)
“作業(yè)”問題，被社會詬病已久，很多時候，作業(yè)成了一種形式，一種家校矛盾、親子矛盾的催化劑，學生、家長、老師都苦不堪言，忽視了作業(yè)真正的功能和作用。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》文件頒布，如何減輕學生課業(yè)負擔，提升課堂教學質(zhì)量，學好學足校園內(nèi)，作業(yè)作為其中重要一環(huán)，值得關(guān)注。
二、理念：“趣真”語文如何架構(gòu)作業(yè)
“以趣為先，以真為本”，是我們“趣真”語文的核心理念，這一學期，在雙減的背景下，新源學校小語組以減輕學生負擔、提升教學質(zhì)量為目標，共同致力于探尋作業(yè)中的“真”和“趣”，作業(yè)的“趣設計”“趣分享”“趣展示”“趣評價”，作業(yè)的“真診斷”“真反饋”“真整合“真”。總而言之，“趣真”語文作業(yè)觀，以“趣”為先，引領(lǐng)學生的語文學習，以“真”為本，落實學生的語文素養(yǎng)。
依據(jù)《2011年九年義務教育語文課程標準》對于語文知識內(nèi)容的概述和統(tǒng)整，我們的“趣真”語文分為趣真識寫、趣真品讀、趣真習作、趣真交際、趣真實踐五個版塊。在至少80%教學時間保證國家課程的基礎(chǔ)上，綜合學生年齡特點、興趣特長開設拓展課程、綜合課程。由此，“趣真”語文作業(yè)觀，兼顧語文的工具性和人文性，將作業(yè)布置統(tǒng)籌化、科學化、實踐化、綜合化。
三、踐行：“趣真”語文怎么呈現(xiàn)作業(yè)
（一）趣真識寫作業(yè)觀（基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)）：廣識字積累，實寫字課堂
教師結(jié)合學生的興趣點，作業(yè)設計上注重識字、寫字入門的方法指導和習慣培養(yǎng)，識字廣積累，寫字重課堂，夯實字詞基礎(chǔ)。識字作業(yè)，結(jié)合生活實際，一張張識字卡、一頁頁識字冊，從生活里發(fā)現(xiàn)漢字的秘密；一二年級的老師，手把手，老師寫一筆，講一筆，學生看一筆，寫一筆。一筆一劃，方方正正，語文從這里起步。
字詞，作為語文大廈的基石，高年級的老師們同樣重視，學完一個單元，老師們集體備課，梳理總結(jié)，針對易錯字、難點字、重點詞、古詩文等，手寫過關(guān)單，基礎(chǔ)知識個個過手，人人過關(guān)。
（二）趣真品讀作業(yè)觀（能力拓展型作業(yè)）：重閱讀方法，新作業(yè)形式
閱讀能力是語文學習中很重要的一項能力。趣真品讀中，教師引導學生進行海量閱讀、班級共讀等，讓閱讀更有趣味，讓閱讀“真實”地發(fā)生。四年級語文組，把課內(nèi)學習的閱讀方法和課外閱讀結(jié)合起來，如，第二單元學習提出自己的問題閱讀課文，第六單元學習用批注的方法閱讀課文。四年級的孩子們在課外閱讀中重點關(guān)注這兩種方法，提出問題，勾畫批注，圈圈點點，寫寫畫畫，沉浸式閱讀，在細細品讀中感受書本中的風雅和趣味。
讀過《了不起的狐貍爸爸》，三年級的孩子制作讀書小報，把閱讀中對狐貍爸爸的印象記錄下來，勇敢、機智、和藹，為了一家人和三個農(nóng)場主斗智斗勇，打破了“狐貍”給予大眾“狡猾”“陰險”的刻板印象。
五年級的老師們把品讀與采蜜本結(jié)合起來，孩子們讀課外書，摘錄優(yōu)美詞段、動人語句，同時記錄下當時自己的理解、思考和感悟，把經(jīng)典作品和孩子內(nèi)心聯(lián)結(jié)起來。六年級的整本書閱讀，備課組老師精心設閱讀任務單，設計思維導圖模板，讓閱讀更有實效性。
（三）趣真習作作業(yè)觀（能力拓展型作業(yè)）：搭習作鷹架，練習作環(huán)節(jié)
習作作業(yè)，從保護學生的寫作興趣、培養(yǎng)學生的寫作自信為出發(fā)點，讓學生愿意寫作，樂于分享。教育學家伍德等人認為，為學習者提供一個在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的鷹架，能夠使學習者的行為達到一個更高的水平。三年級的老師們結(jié)合單元語文要素、語文園地和課后習題，刪繁就簡，分解步驟，在遞進式習作作業(yè)中為孩子們搭好鷹架，讓習作不再無從下筆。比如在教學三年級上冊第五單元“留心觀察”這一單元主題，單元習作是“我眼中的繽紛世界”，可以寫自己印象深刻的一種事物、一處場景，結(jié)合語文園地的交流平臺和初試身手，我們將單元習作做了分步驟的處理：教學《搭船的鳥》第一課時，課堂上學寫一種動物或一種植物的外形片段；教學《搭船的鳥》第二課時，課堂用視頻觀察一種動物的活動，重點關(guān)注動作描寫，形成文字；教學《金色的草地》，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)，學寫一種事物的變化過程。這樣，在兩篇課文教學結(jié)束以后，在單元習作例文的示范學習之后，孩子將兩次片段習作的內(nèi)容有機整合，就可以形成完整的一篇習作。這樣降低了習作的難度，同時也激發(fā)了學生的興趣。
五年級的習作作業(yè)有點特別，老師們結(jié)合高新區(qū)大單元作業(yè)整合的要求，在第五單元說明文習作單元中，按照“識記、理解、分析綜合、表達運用” 這四個能力層級對單元作業(yè)進行整體設計，課前、課中、課后作業(yè)全部囊括在內(nèi)，把作業(yè)變成一個有機結(jié)合的體系。
語文的學習，歸根結(jié)底都要落實到孩子是不是能夠落筆成文，六年級的老師們對學生的習作訓練看得尤為重要，每一次的習作訓練做到：“講、寫、評、批、修、改、謄”幾個步驟。細處著墨，環(huán)環(huán)相扣，切實提升學生的習作能力。
（四）趣真交際作業(yè)觀（應用探究型作業(yè)）：練口語表達，養(yǎng)交際素養(yǎng)
口語交際是雙向的，讓我們有了思想碰撞，而且很有實用性。在語文課堂上，老師不僅要教給學生課本上的知識，還應要培養(yǎng)他們的口語交際能力，促進他們?nèi)矫姘l(fā)展，這也是體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。
五年級在進行第六單元“舐犢情深”的口語交際教學時，讓孩子們回家和父母一起找成長的照片，聊成長的足跡，在與家人的交談中，感受自己身上的父母之愛，把無形的愛變得有形。再回到班上來，集體交流，孩子們的感觸很深。
六年級口語交際的作業(yè)，就是希望提高孩子口語交際能力，讓他們在準備作業(yè)的過程中提升組織語言的能力，能夠把自己想說話的話清楚地表達出來，引導學生走進真實的生活化的語言情景中進行口語交際操練，養(yǎng)成善于傾聽、樂于表達、大方自信的交際素養(yǎng)。
（五）趣真實踐作業(yè)觀（綜合實踐性作業(yè)）：重實踐體驗，建生活鏈接
趣真實踐作業(yè)，重視學生建立語文與生活的鏈接，鼓勵學生走出課堂，走出學校，走向社區(qū)、走向社會，在開放、多元、跨學科的語文學習過程中，觀察身邊事，參與身邊事，熱心身邊事。
一年級的語文老師在孩子們學習拼音的時候，把拼音和名字結(jié)合起來，制作成精彩紛呈、形式多樣的“姓名牌”，陌生的拼音，熟悉的名字，牽起手來，讓拼音走進孩子的生活中。
二年級的孩子們假期，在家長的協(xié)助下，進行了自創(chuàng)繪本的獨特體驗，把暑假生活和圖文表達聯(lián)系起來，用文字和圖畫，記錄假期生活中的趣事，一本本獨特精美的“繪本作品”由此誕生。這位小朋友圖文記錄北京之旅，把美好的記憶留存。
三年級、五年級在進行了詩歌單元的學習后，老師們不約而同地帶著學生創(chuàng)編詩集。走出課堂，觀察生活，親近自然，發(fā)現(xiàn)美，表達美。孩子們自己的“繁星 春水”格外迷人。
四、反思：“趣真”語文怎樣評價作業(yè)
小語組的老師們非常關(guān)注作業(yè)的診斷、評價，作業(yè)不僅僅是布置，診斷才能了解學生真實的學習情況；評價才能讓學生進行反思提升。
小語組的老師們在識寫性作業(yè)上采用全批全改的方式檢查批改。老師們在記錄本上實時記錄，密密麻麻的記錄本，是批改的痕跡，也是老師認真教學的痕跡。根據(jù)情感，老師們面批面改，當面解決關(guān)鍵問題。其他作業(yè)中采取靈活的評價方式，可以拍照記錄并分享到班級群；作品上班級學習園地展示；投影展示；利用時間介紹自己的作品；優(yōu)秀活動作業(yè)加分等。
作業(yè)設計創(chuàng)新能力，是一線老師必備技能，新源學校小語組將繼續(xù)努力，實現(xiàn)“減負”與“提質(zhì)”的雙贏。
