隱性逃課問題在高等教育中更加常見，比中小學生的上課走神性質(zhì)更加嚴重。從系統(tǒng)科學的復雜性視角來看，大學生隱性逃課現(xiàn)象產(chǎn)生的原因無疑是多重且復雜的。隱性逃課之所以難以根治，也是因為除了前文分析的直接原因，還有一些間接性影響因素在發(fā)揮深層次的作用。下文主要從學校和社會角度，分析大學生隱性逃課的宏觀背景和間接原因。
首先是學校的課程設置不夠合理。從當下各高校的教學管理情況來看，很多高校在學科體系和專業(yè)設置等方面的問題還有待解決，比如課程設置不合理等。大部分專業(yè)所開設的課程中，絕大部分為較為深奧的理論型課程，實用性較強的實踐課程幾乎沒有；專業(yè)課內(nèi)容重復、滯后，與當前實際聯(lián)系松散；教材的難度不適宜、教學設施差等。除此之外，學校對選修課程的安排也不盡合理，由于高校的選課系統(tǒng)不完善，導致學生很難選到自己真正感興趣的課程，這也可以看出，當前大學生對于課程的設置和內(nèi)容的選擇都無法實現(xiàn)真正的選擇自主，因而無法自發(fā)主動地投入學習，缺乏學習的熱情。因為高校在規(guī)劃和選擇課程時從自身角度出發(fā)，并未考慮到學生的興趣和實際需要，讓剛從應試教育的樊籬中掙脫出來、對大學學習生活充滿好奇和期待的大學生失去了學習的熱情，因此有學生選擇隱性逃課，以逃避枯燥乏味的理論教學。
其次是學?！爸乜蒲休p教學”的評價機制。在大學里，教學與科研應處在平等地位，二者不應有先后之分。但現(xiàn)在高校將目光放在科學研究上，甚至將其作為評定高校教師職稱的重要依據(jù)，直接導致本科教育面在教學但質(zhì)在研究。長此以往，教師科研水平得到顯著提升但教學能力卻無法得到發(fā)展創(chuàng)新，從而難以達到預期教學效果。因此，高校教師職稱評價不同程度存在唯論文、唯“帽子”、唯學歷、唯獎項、唯項目等問題。學生長期處在這樣教學環(huán)境下，學習需求得不到滿足，學習積極性遭到打擊。學校即使采取強硬的管理措施，但也無法根除本質(zhì)問題，大量出現(xiàn)前面所提到的隱性逃課現(xiàn)象。
最后是學?！爸匦问捷p實質(zhì)”的管理制度。絕大部分高校都制定了完整規(guī)范的考勤制度并讓教師和學生嚴格執(zhí)行，通常在一門課程的開始，教師會將這門課程的考勤制度和扣分方式告知給學生。為了避免學生顯性逃課行為的發(fā)生，學校或?qū)W院的相關領導也會對某些班級進行出勤人數(shù)的核查，一旦發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)顯性逃課行為，會對其進行嚴厲處罰。但是由于隱性逃課本身具有廣泛性、差異性、選擇性以及多樣性等特點，導致學校不能對學生隱性逃課行為作出合理的應對措施，教師也無法明確隱性逃課行為是否需要管理的邊界，因此高校對大學生隱性逃課行為的管理難以操作且缺乏相應完善的制度，這也使得大學生隱性逃課現(xiàn)象頻頻發(fā)生。
一方面是社會的教育“工具論”錯誤觀念。隨著社會的不斷發(fā)展，中國的商業(yè)化進程逐漸加快，“讀書無用論”越來越受到人們的追捧。社會環(huán)境與人類行為是相互影響的，個體需要適應社會環(huán)境，反之社會環(huán)境也會影響個人行為。大學生長期受到社會大環(huán)境的影響，對知識價值的看法變得更加功利，產(chǎn)生“上大學僅僅是為了將來的就業(yè)道路變得更加坦途”的錯誤思想。因為他們堅信“讀書無用論”的觀點，所以在課堂上經(jīng)常放棄學習他們認為“無用的知識”，反而在課堂上進行隱性逃課行為，如睡覺、聊天、玩手機等。
另一方面是社會的教育“功利論”錯誤觀念。隨著社會功利化傾向變得越來越嚴重，這也直接導致教育的功利性變得越來越濃厚，大學在部分人眼中變成了培養(yǎng)職業(yè)預備的培訓機構(gòu)，許多大學生都抱著為未來找個好工作的心態(tài)進入大學學習或者混文憑。在這種觀念的影響下，部分學生認為學習有些過于枯燥或過于簡單的課程，無法使其得到顯著的學習成果，這無異于浪費其時間和精力，于是在課堂上選擇準備考研學習或有利于求職、就業(yè)的技能證書考試。
教育的“工具論”和“功利論”有深刻的社會土壤，也會對高等教育產(chǎn)生深遠影響。大學是求真之所而非塑模之地。真正的教育并非執(zhí)著于理性知識的堆疊，而是意在抵達個體的生命深處從而喚醒其靈魂[1]。相對于顯性逃課的學生而言，進行隱性逃課的學生更擅長于一種人在課堂做“好學生”的“表演”，這種有違自我意愿或屈服于紀律或拘泥于固定角色的表演，恰恰表現(xiàn)為與“顯性逃課”特別是理性逃課者間差異化人格特征，即順從、拘泥、不出格、求穩(wěn)和安全等復雜心理特征[2]。對于出現(xiàn)隱性逃課的學生，我們不該一味去批判，而是應該反思我們的高校課堂文化中所極力塑造的“好學生”品質(zhì)是否值得推崇[3]。高校如何通過課堂教學培養(yǎng)出擁有創(chuàng)新精神的大學生，如何提升大學生學業(yè)挑戰(zhàn)度，教師如何把“水課”變成有深度、能夠激發(fā)學生學習動力的“金課”，都是亟待解決的現(xiàn)實問題。
總之，大學生隱性逃課存在一些間接原因。在學校層面，課程設置、忽視教學、形式管理等充當了誘因；在社會層面，教育工具論和功利論的錯誤觀念根深蒂固。隱性逃課反映出大學課堂教學的生態(tài)危機與挑戰(zhàn)，需要社會、學校、教師、學生共同改進，促進大學中的有效教學和有效學習。
[1]喬琦.身體在場思想游離：大學生隱性逃課問題研究[D].新疆師范大學,2021.
[2]閻光才.大學生“翹課”行為對未來職業(yè)有何影響[J].教育發(fā)展研究,2017(23)：1-5+29.
[3]尤妙,朱叢杉,李增科.大學生“隱性逃課”現(xiàn)狀及治理對策探究[J].廣西青年干部學院學報,2020,30(01):10-14.
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