近年來，不少網(wǎng)絡(luò)新聞報道出大學(xué)生“回爐”的案例，引起社會的熱議。這里的大學(xué)生“回爐”，主要是指?？萍耙陨蠈W(xué)歷大學(xué)生畢業(yè)后又直接進入大學(xué)尤其是職業(yè)技術(shù)學(xué)校自費進行再學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。從表象看，這種“非常之舉”反映出當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力巨大，就業(yè)內(nèi)卷非常嚴重。但從深層次邏輯分析，這也許是大學(xué)生經(jīng)歷社會職場歷練后，克服名校崇拜和就業(yè)盲從，對自身職業(yè)規(guī)劃的再定位，顯示出認知的清醒回歸。下文將分析大學(xué)生“回爐”高職的現(xiàn)象,并簡要分析相關(guān)的問題與對策。
大學(xué)生“回爐”職校是否正常？從教育和職業(yè)的角度來看，本科畢業(yè)“回爐”職校，有正常的，也有不正常的。如果大學(xué)是實行通識教育的學(xué)校，注重培養(yǎng)研究型和探索型人才，學(xué)校重視學(xué)生基礎(chǔ)知識和能力的教育，學(xué)生從大學(xué)畢業(yè)之后，為了就業(yè)再去學(xué)一門技術(shù)，這是沒問題的。但如果大學(xué)本身是實行職業(yè)教育的學(xué)校，學(xué)校專門培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，可學(xué)生畢業(yè)后卻還要去“回爐”職校，那是有嚴重問題的。這種“回爐”背后的邏輯存在兩種可能性，一方面是大學(xué)開設(shè)的專業(yè)與社會需求脫節(jié)，另一方面是學(xué)生學(xué)到的專業(yè)技能難以“學(xué)以致用”。而從學(xué)校視角轉(zhuǎn)到學(xué)生視角，大學(xué)生“回爐”職校，也許能從側(cè)面說明，部分大學(xué)生的就業(yè)觀更加務(wù)實，能認識到技能型人才的價值，進而主動改變自己以適應(yīng)社會需要?？梢?，“兩種學(xué)習(xí)”意義上的“回爐”是正常的彌補偏狹，是正常的；“學(xué)校失職”造成的“回爐”是不正常的，需要高校加強反思和改進。
當(dāng)前我國高校的發(fā)展處于普及化背景之下。國際上通常認為，高等教育毛入學(xué)率在15%以下時屬于精英教育階段，15%－50%為高等教育大眾化階段，50%以上為高等教育普及化階段。其中高等教育毛入學(xué)率是指高等教育在學(xué)人數(shù)與適齡人口之比；適齡人口是指18歲-22歲年齡段的人口數(shù)。我國高等教育早已告別“精英教育階段”而進入“普及化發(fā)展階段”，但高校的人才培養(yǎng)模式卻沒有跟上時代的步伐，增加了“回爐”的發(fā)生概率。
首先是高校人才培養(yǎng)模式存在滯后性。高等教育長期以來沿襲了“重理論、輕實踐”的培養(yǎng)方案，少量學(xué)術(shù)型人才得以繼續(xù)從事創(chuàng)造研發(fā)工作，剩余的大部分學(xué)生卻難以適應(yīng)就業(yè)市場的需求。
其次是專業(yè)開設(shè)缺乏科學(xué)性。傳統(tǒng)專業(yè)更新緩慢，導(dǎo)致畢業(yè)生“學(xué)無以用”；熱門專業(yè)過于密集，超過市場需求；盲目追求“大綜合”，喪失專業(yè)特色與優(yōu)勢。
再次是大學(xué)生的數(shù)量與質(zhì)量難以平衡。大學(xué)入學(xué)門檻的降低使得生源質(zhì)量難以保證，人數(shù)的增多又導(dǎo)致管理難以面面俱到，師資力量、教學(xué)設(shè)備等難以同步增長，更加劇了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量難以保障。
最后是大學(xué)生的吃苦耐勞精神存在不足。很多用人單位反映，技校生干起活來踏踏實實，大學(xué)生侃侃而談，干活時卻眼高手低。風(fēng)物長宜放眼量，“大學(xué)生回爐技?！睘楦叩冉逃庙懥司姡仁垢咝θ瞬排囵B(yǎng)模式進行改革，打造理論與技能雙贏的文武全才。
首先是適當(dāng)調(diào)整專業(yè)設(shè)置并更新課程內(nèi)容。高校應(yīng)在調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，更新過時專業(yè)，理性設(shè)置熱門專業(yè)，突出特色專業(yè)；站在專業(yè)領(lǐng)域的前沿，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，與時俱進。
其次是提供“一條龍”式就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。諸多大學(xué)生走回頭路的原因之一，是缺乏對職業(yè)生涯的明確規(guī)劃。學(xué)校有必要開展“入學(xué)職業(yè)教育—分流式培養(yǎng)—階段性培訓(xùn)—畢業(yè)季點撥”的全程動態(tài)指導(dǎo)。
再次是促進大學(xué)與職校合作以避免割裂。高校應(yīng)借助技校師資的技術(shù)專長及實訓(xùn)基地等優(yōu)勢，加強大學(xué)生的實踐鍛煉和就業(yè)能力，同時在理論教育、科研開發(fā)等方面給予技校幫助。
最后是普通高校不能同化為職業(yè)高校。大學(xué)仍然要注重科研，避免高等教育“技?；?。雖說就業(yè)乃民生之本，但大學(xué)還肩負著科學(xué)研究、文化傳承等使命，大學(xué)切勿盲目追求就業(yè)率，也要防止出現(xiàn)“技?；钡臉O端。
有人說，一個人最美好的狀態(tài)，那一定是，“知道自己要什么，并且全力以赴”。所以，如果問，大學(xué)生回爐的勇氣來自哪里？我想，一定是知道自己要什么。
高教課堂研討
