學習觀簡單來講是學習者對于學習的認知和觀點。根據(jù)學習理論的分類，學習觀可以分為行為主義學習觀、認知主義學習觀和建構(gòu)主義學習觀。
行為主義學習觀認為，學生學到什么，怎么學習，都是由環(huán)境刺激決定的。當刺激與學生的行為反應之間的聯(lián)系鞏固下來，相應的行為習慣就形成了，“刺激-反應”是學習的基本原理。這類學生認為，知識的學習受到外界刺激的影響，外界刺激決定了學習方式的選擇。比如，任課老師有嚴格的要求，完備的考評，學習就會努力學習；反之則得過且過，敷衍學習。他們在學習上較為注重外在考試，所采用的通常是淺層學習方法。所以，學生越傾向于行為主義學習觀，就越偏愛淺層學習法，學習動機更多來自于外在，比如完成指定任務、通過考試，等等，而非真正地掌握知識。
認知主義學習觀認為，學習是獲得知識、形成認知結(jié)構(gòu)的過程，學習的基礎是學習者知識結(jié)構(gòu)的形成和改組。這類學生注重通過知識的改造來培養(yǎng)自己的思維方式，而非簡單的信息累積。知識的理解、形成和改組，能夠讓他們獲得學習的滿足感和成就感。這樣也就強調(diào)了對知識開展深層學習，以便在未來加以應用。
建構(gòu)主義學習觀認為，學習是學習者積極主動的意義建構(gòu)和社會互動的過程。學習者一方面要對新信息的意義進行建構(gòu)，另一方面要對原有信息進行改造和重組，讓新舊信息產(chǎn)生相互作用。意義的建構(gòu)和內(nèi)容的重構(gòu)，讓建構(gòu)主義學習更有成效。建構(gòu)主義重視知識的情境性，認為當人們面臨問題時，很難直接提取已有知識來應對，而要對已有知識進行重組或者創(chuàng)造，使之有助于問題的解決。只有真正理解了所學知識，能夠應用所學知識解決問題，才算是學會了知識。
學生越傾向認知主義和建構(gòu)主義學習觀，就越傾向于采用深層學習方法。一旦學習進入到沉浸于探索的階段，學習動機也越來越趨向于內(nèi)化。同時，為了形成和改組認知、構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，他們也會更加注重自身綜合能力的提升，重視全面發(fā)展，學習的整體效果更佳。
