關鍵詞：碩士生；綜合測評制度；冷遇（效果；教師；學生
摘 要：碩士生綜合測評制度通常會遭遇三個方面的“冷遇”。首先是效果適得其反，現(xiàn)實中的制度異化因獎懲濫用而導致行為扭曲；其次是教師不以為然，因崇尚學術(shù)邏輯而反對精細型封閉性量化評價；最后是學生選擇游離，聚焦于興趣和特長而追求自身成長的最大增量。
碩士生綜合測評制度是影響碩士生校內(nèi)學習的重要制度。以所調(diào)查的A校b院為例，該院各項學業(yè)獎勵都以學生的“綜合測評成績”為依據(jù)。在“綜測”評價指標中，由于“思想品德”和“專業(yè)成績”差別較小，競爭領域?qū)嶋H上集中在沙龍講座、學術(shù)競賽、論文發(fā)表、組織任職、志愿實踐、文體活動這六個方面。碩士生綜合測評制度在廣受追捧的前提下，也會遭遇一些冷遇，反映出該制度的效果問題，以及對于碩士生導師及碩士生的適切性問題。
一、效果適得其反：現(xiàn)實中的制度異化因獎懲濫用而導致行為扭曲
以A校b院綜測制度中的“講座”和“讀書會和學術(shù)沙龍”為例，二者的功能非常類似，前者適合于開闊視野和淺層學習，后者適合于群體研討和深層學習。但是，因為兩種活動經(jīng)過了賦分量化，“聽講座”成為了學生們“輕輕松松得高分”的制度性首選；而“讀書會和學術(shù)沙龍”因為需要較多的投入才能獲得加分，普及程度大大降低，顯示出了“量化”的指揮棒威力。兩種類似的學術(shù)活動，經(jīng)過制度的干預而在行動中出現(xiàn)厚此薄彼。從某種意義上講，制度就像是制造出“胡蘿卜”和“大棒”，對想要的行為予以獎勵、對不想要的行為進行懲罰。如果制度的設計過于明顯和嚴密，學生很容易受到制度的威逼利誘，走向“千人一面”。只有學生具有了較強的獨立思考能力，才能忽略制度性的“胡蘿卜”和“大棒”，更加尊重自己的內(nèi)心想法、走上適合自己的發(fā)展道路。實際上，“學生”是一個群體概念，學生內(nèi)部還分化為不同的亞群體，院校統(tǒng)一的制度很難讓所有學生全部受益。所以，一項制度的推行，往往都有“制度的收益”和“制度的代價”，制度的設計與實施很難十全十美、一勞永逸。這就要求學生對院校相關的學生制度保持合理期待，不能期望過高，甚至要對制度保持一定的警惕。不能為了制度所承諾的蠅頭小利，而忘記成長與發(fā)展中的自我設計與抉擇。
二、教師不以為然：崇尚學術(shù)邏輯而反對精細型封閉性量化評價
大學是以“三A原則”而著稱的組織，“學術(shù)自由”（Academic Freedom）、“學術(shù)自治”(Academic Autonomy)和“學術(shù)中立”（Academic neutrality）是這種高深學問機構(gòu)的精神基石。具體到人才培養(yǎng)方面，教師的教學自由、學生的學習自由，都需要極力加以保障。學校的學位委員會、學校和學院的教授委員會等，要比行政力量更有發(fā)言權(quán)和決策權(quán)。即使在大學生學業(yè)上，“學術(shù)自治”理念也決定了不可能靠嚴密的制度來管理學術(shù)活動。大學具有“松散聯(lián)合”的性質(zhì)，在具體活動中存在一定的制度空白尤其重要，這是增強組織適應性和創(chuàng)造性的手段。因為過于全面和嚴苛的制度，往往會造成組織活動的僵化。以N校綜測制度為例，“按學習成績拉開差距”看似“政治正確”，突出了學習的重要性。但學生選修的課程存在差異，不同教師給出的分數(shù)并不完全具有可比性。實際上，任課教師和學生工作者并沒有必要也沒有能力對每一個學生做出“精準評分”。正如學術(shù)界的“同行評議”一樣，對大學生評分也不是多多益善，選定“專業(yè)的評價者”是實施精準評價的首要前提。除了“專業(yè)成績”和“論文發(fā)表”，其他的評價主體及評價的專業(yè)性令人生疑，將思想品德、沙龍講座、學術(shù)競賽、組織任職、志愿實踐、文體活動進行無區(qū)別的計分管理，很難具有科學性和學術(shù)性。厭惡“學術(shù)工分制”管理的大學教師通常都認為，精確賦分和數(shù)字化管理往往會帶來更大的負面影響，學校和學院的學生管理制度也不宜過于簡單、剛硬和細密。
三、學生選擇游離：聚焦于興趣和特長而追求自身成長的最大增量
碩士生中也存在一部分“覺醒者”，能夠意識到“追求功利”對于自身成長的干擾。如果學生改變思想觀念，也能夠?qū)崿F(xiàn)學習境界的提升。比如，在中小學階段，學生受教育一般類似于“賣方市場”，學校提供哪些條件，學生一般都不會主動放棄；而在高等教育階段尤其是研究生階段，學生完全可以轉(zhuǎn)變?yōu)椤百I方立場”，把自己的時間和精力看作寶貴的資源，不能隨便投資到不相干、不擅長、不感興趣的發(fā)展方向上。在這個意義上，學校和學院組織的很多活動，學生要謹慎選擇是否參與、參與到什么程度。學校提供的機會并不需要每個學生都充分利用，反而是“有舍才有得”。學生要主動聚焦在自己的興趣和特長上，力爭最大的“成長增量”。如果學生自己有了取舍，綜合測評制度引發(fā)的矛盾就不會那么大了。在學習型社會的大背景下，學生應樹立“大學習”的觀念,除了課堂上的正式學習,學生的同輩交往、師生關系以及校園之外的個體人際交往，都具有不可忽視的學習意義與教育功能。如果有這樣開闊的視野和胸襟，學生們也就不會再糾結(jié)于院校制度的具體細節(jié)。畢竟院校制度代表的是學校和學院作為組織的整體利益，不可能滿足每一位學生的具體需求。
總之，碩士生綜合測評制度體現(xiàn)出“全面發(fā)展”的導向，囊括了碩士生學習成長的所有方面。但在操作性層面，不同領域的精細計分很難盡善盡美，獎懲的濫用容易導致投機行為。同時，教師崇尚學術(shù)邏輯，學生追求個性化發(fā)展，也會對這種“斤斤計較”的評價方式表達出“敬而遠之”的冷淡態(tài)度。
